课题:6、燕子专列 课时:2课时 教学目的 知识与能力: 1、会认11个生字,会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空 调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、 车厢、致谢”等词语,摘抄自己喜欢的句子 2、有感情的朗读课文,了解课文的主要内容。 过程与方法 通过对课文的学习,体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系 情感态度与价值观: 体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系。 感受贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。 教学重点:引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解,体会贯穿全文的爱心, 增强保护环境、爱护鸟类的意 教学难点:领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达 效果。 教学准备:有关课文内容的插图 教师活动 生活动 时间 、解题导入,激发读书兴趣 1喜欢小燕子吗?能背一背描写 燕子的古诗吗? 2板书课题,看到课题你会产生 哪些疑问?“专列”是什么意思?为什根据课题质疑 么为燕子开专列? 、自读自悟 1把课文读正确、流利。认读生 2边读边思考:课文主要讲了 件什么事?从中你体会到了什么? 分组讨论。 全班汇报交流 1指名读课文,相机指导朗读。读课文 2指名认读生字,注意“殊”不自学生字 要读成chu:“骤”不要读成z0 u:“瀕”不要读成pin (1)课文主要讲了一件什么事? (2)人们为燕子做了什么?通过交 流,学生要对课文内容做到全面 把握。可从两方面想:一是政府 方面(做决定、呼吁人们、燕子专 列):二是人们纷纷走出家门、竭交流自己的体会。重点体会 尽全力寻找、专程送行) 人对燕子的关爱
课题： 6、燕子专列 课时：2 课时 教学目的： 知识与能力： 1、 会认 11 个生字，会写 14 个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空 调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、 车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。 2、有感情的朗读课文，了解课文的主要内容。 过程与方法： 通过对课文的学习，体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系 情感态度与价值观： 体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系。 感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 教学重点：引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心， 增强保护环境、爱护鸟类的意识。 教学难点：领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达 效果。 教学准备：有关课文内容的插图 第一课时 教师活动 学生活动 意图 时间 一、解题导入，激发读书兴趣 1 喜欢小燕子吗?能背一背描写 燕子的古诗吗? 2 板书课题，看到课题你会产生 哪些疑问?“专列”是什么意思?为什 么为燕子开专列?…… 根据课题质疑 二、自读自悟 1 把课文读正确、流利。认读生 字。 2 边读边思考：课文主要讲了一 件什么事?从中你体会到了什么? 分组讨论。 全班汇报交流 1 指名读课文，相机指导朗读。 2 指名认读生字，注意“殊”不 要读成 chū；“骤”不要读成 zò u；“濒”不要读成 pín。 3 交流。 (1)课文主要讲了一件什么事? (2)人们为燕子做了什么?通过交 流，学生要对课文内容做到全面 把握。可从两方面想：一是政府 方面(做决定、呼吁人们、燕子专 列)；二是人们(纷纷走出家门、竭 尽全力寻找、专程送行)。 读课文 自学生字 交流自己的体会。重点体会 人对燕子的关爱
读课文,思考:课文是怎样把人|读课文并思考问题 对燕子的关爱写具体的。①政 府的呼吁;②概括地写居民们是 怎么做的:③具体写一位小姑娘 是怎么做的 四、指导朗读 1人们帮助燕子也好,救助燕子 也好,都是源于一种最朴素、最 真挚的感情,那就是爱!从文中哪 些地方我们可以看到“爱”呢?我 们要怎样读才能体会这种爱呢? 读好第3、4自然段 2重点指导读好第3、4自然 段。(1第3段,应读出居民纷纷反复朗读 走出家门,不顾天气恶劣、路途 艰难去寻找燕子的意思。(2)第4 段,要读出小姑娘贝蒂和父母一 起,不怕危险,不怕寒冷寻找燕 子的经过。突出险(“覆盖着皑皑 白雪的山间岩缝”),救助燕子多 (“一个人就救护了十几只”),丝看图想象 毫不想自己(“她的脸冻得通红, 手冻得僵硬,但她一点也不在 乎”)。 3看图,引导想象,对课文作思 维上的补充,丰富课文内容。小 贝蒂在哪儿发现燕子?她怎么做的? 会说什么?(1)自己练习讲一讲。(2) 指名说一说 4总结,指导学生有感情地朗读 全文。多么感人的一幕啊!在寻找 燕子的过程中,这样感人的故事 又何止一个!人们用爱、用情,编 织了多么美好的故事。让我们再 读课文,去体会人与动物之间这 美好的感情! 五、抄写生字 自主记忆字形。提出难写的 2指导书写。 3学生抄写生字和生词。生词 欧洲瑞士舒适启程特殊骤然跋涉 政府踏雪救护载着(可根据学生具 体情况,确定抄写内容。)
读课文，思考：课文是怎样把人 们对燕子的关爱写具体的。①政 府的呼吁；②概括地写居民们是 怎么做的；③具体写一位小姑娘 是怎么做的。 读课文并思考问题 四、指导朗读 1 人们帮助燕子也好，救助燕子 也好，都是源于一种最朴素、最 真挚的感情，那就是爱!从文中哪 些地方我们可以看到“爱”呢?我 们要怎样读才能体会这种爱呢? 2 重点指导读好第 3、4 自然 段。(1)第 3 段，应读出居民纷纷 走出家门，不顾天气恶劣、路途 艰难去寻找燕子的意思。(2)第 4 段，要读出小姑娘贝蒂和父母一 起，不怕危险，不怕寒冷寻找燕 子的经过。突出险(“覆盖着皑皑 白雪的山间岩缝”)，救助燕子多 (“一个人就救护了十几只”)，丝 毫不想自己(“她的脸冻得通红， 手冻得僵硬， 但她一点 也不在 乎”)。 3 看图，引导想象，对课文作思 维上的补充，丰富课文内容。小 贝蒂在哪儿发现燕子?她怎么做的? 会说什么?(1)自己练习讲一讲。(2) 指名说一说。 4 总结，指导学生有感情地朗读 全文。多么感人的一幕啊!在寻找 燕子的过程中，这样感人的故事 又何止一个!人们用爱、用情，编 织了多么美好的故事。让我们再 读课文，去体会人与动物之间这 美好的感情! 读好第 3、4 自然段 反复朗读 看图想象 五、抄写生字 1 自主记忆字形。提出难写的 字。 2 指导书写。 3 学生抄写生字和生词。生词： 欧洲瑞士舒适启程特殊骤然跋涉 政府踏雪救护载着(可根据学生具 体情况，确定抄写内容。)
第二课时 教师活动 继续指导有感情地朗读课文 、创设情境,指导写想对贝蒂 说的话 1列车载着获救的小燕子,也载 着人们对燕子的关爱之情,驶向 温暖的远方。你读了这个故事,学生现自己说,同桌说 想对贝蒂说什么呢?请用几句话写 写下来 下来吧 指名读,评价,修改。评 价应着眼于学生语言是否流 畅,用词是否准确。允许学 生内容有所不同,只要发自 内心,合乎情理即可。 布置作业 把自己认为易写错的生字词写 几遍 2继续进行综合性学习活动,为 本单元的“口语交际”和“习 作”做准备 6、燕子专列 长途跋涉——疲劳 政府做出决定 饥寒交迫—濒临死亡 人们救助燕子
第二课时 教师活动 学生活动 意图 时间 一、继续指导有感情地朗读课文 二、创设情境，指导写想对贝蒂 说的话 1 列车载着获救的小燕子，也载 着人们对燕子的关爱之情，驶向 温暖的远方。你读了这个故事， 想对贝蒂说什么呢?请用几句话写 下来吧 学生现自己说，同桌说 写下来 指名读，评价，修改。评 价应着眼于学生语言是否流 畅，用词是否准确。允许学 生内容有所不同，只要发自 内心，合乎情理即可。 布置作业 1、把自己认为易写错的生字词写 几遍。 2 继续进行综合性学习活动，为 本单元的“口 语交际” 和“习 作”做准备 板书： 6、燕子专列 长途跋涉——疲劳 政府做出决定 饥寒交迫——濒临死亡 人们救助燕子
教学反思
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