第二章学生心理发展特点 第一节小学生的心理特征 及心理异常的防治
第二章 学生心理发展特点 第一节 小学生的心理特征 及心理异常的防治
、小学生认知能力的发展特征 (一)感知觉的充分发展 (二)注意力有限 (三)记忆力逐步提高 (四)想象力丰富,但幻想的成分 较大 (五)以形象思维为主
一、小学生认知能力的发展特征 ◼ （一）感知觉的充分发展 ◼ （二）注意力有限 ◼ （三）记忆力逐步提高 ◼ （四）想象力丰富，但幻想的成分 较大 ◼ （五）以形象思维为主
、小学生个性特征的发展 (一)情绪、情感稳定、单纯 较幼儿和少年相比,小学生的心理状态 平静而愉悦
二、小学生个性特征的发展 ◼ （一）情绪、情感稳定、单纯 ◼ 较幼儿和少年相比，小学生的心理状态 平静而愉悦
童年(罗大佑) 池塘边的榕树上,知了在声声叫着夏天。 草丛边的秋千上,只有蝴蝶停在上面 黑板上老师的粉笔,还在拼命叽叽喳喳写 个不停 等待着下课,等待着放学,等待游戏的童
童年（罗大佑） ◼ 池塘边的榕树上,知了在声声叫着夏天。 草丛边的秋千上,只有蝴蝶停在上面。 黑板上老师的粉笔,还在拼命叽叽喳喳写 个不停 等待着下课,等待着放学,等待游戏的童 年
快乐的童年
◼ 快乐的童年
(二)自我意识更加明确 更多依赖他人对自己的评价,尤其渴望 得到权威人物—教师与家长的肯定评 价 相比而言,对于同学的意见却不太在乎
（二）自我意识更加明确 ◼ 更多依赖他人对自己的评价，尤其渴望 得到权威人物——教师与家长的肯定评 价； ◼ 相比而言，对于同学的意见却不太在乎
、小学生的社会性认知和交往 (一)小学生的社会性认知 儿童认知中的自我中心成分将逐渐减少 儿童对他人的认识逐渐趋于客观和深刻
三、小学生的社会性认知和交往 ◼ （一）小学生的社会性认知 ◼ 儿童认知中的自我中心成分将逐渐减少 ◼ 儿童对他人的认识逐渐趋于客观和深刻
(二)小学生的社会性交往 1、亲子关系 父母关注儿童的时间及与儿童交往时间 都会明显减少,儿童逐渐摆脱对父母、 教师的依赖而走向独立
（二）小学生的社会性交往 ◼ 1、亲子关系 ◼ 父母关注儿童的时间及与儿童交往时间 都会明显减少，儿童逐渐摆脱对父母、 教师的依赖而走向独立
2.同伴交往 小学生的同伴交往有如下特点: (1)与同伴交往的时间更多,交往形式 更复杂; (2)儿童在同伴交往中传递信息的技能增 强 (3)儿童更善于协调与其它儿童的活动; (4)儿童开始形成同伴团体
◼ 2．同伴交往 ◼ 小学生的同伴交往有如下特点： ◼ (1) 与同伴交往的时间更多，交往形式 更复杂； ◼ (2)儿童在同伴交往中传递信息的技能增 强； ◼ (3) 儿童更善于协调与其它儿童的活动； ◼ (4) 儿童开始形成同伴团体
3.师生关系 对自己喜欢的教师报以积极反应,重视 自己喜欢的教师的评价 ■而对自己不喜欢的教师的评价往往做出 消极的反应 ■对教师的态度情感成分较重
3．师生关系 ◼ 对自己喜欢的教师报以积极反应，重视 自己喜欢的教师的评价； ◼ 而对自己不喜欢的教师的评价往往做出 消极的反应 ◼ 对教师的态度情感成分较重
