《生物入侵者》课堂实录_执教.doc_大学文库

水葫芦一样的外来物种的功过并合理地利用它？让我们走进梅涛的《生物入侵者》去作一个初步的了解。（多媒体出示课题）【点评：以学生熟悉的水葫芦这一实物导入课文，直观可感，便于激发学生的学习兴趣；谈水葫芦的利与弊，把“生物入侵者” 放到外来物种的引入这个大背景下，为课堂全面、客观认识“生物入侵者”设下铺垫，立意高远。】二、整体感知师：这是一篇事理性说明文，大家提前作过预习，有谁知道这篇说明文介绍的对象是什么？生：是生物入侵者。师：好！下面请大家认真阅读课文，找出与“生物入侵者”这一说明对象相关的信息。（学生读课文，找信息）师：大家读课文都很认真，有很多同学都拿出笔，边读边划“信息”，老师还发现有两位同学在书上写了批语，我们先请这两位同学发言。生 1：我读第一段，懂得了什么是生物入侵者。师：什么是生活入侵者呢？生 1：读“专家们……生物入侵者。” 师：如果不考虑语言环境，把答案整理得更简洁些，可删去哪几个字？生 1：可删去“专家们把这种”六个字。师：不错，这样就更简洁，更有概括性了。下面我想请第二位在书上写过批语的同学发言。生 2：我认为第 3、4 段都是写生物入侵者的危害，这从第四段的第一个句子可以看出：第 3 段是写生物入侵者给人类造成的经济损失，第 4 段是写它给其它物种以及物种的多样性构成极大威胁。师：这个句子在结构上称作—— 生 2：承上启下师：能够通过结构句同时理解两个段落的内容，效率很高，看来你很有阅读经验。特别是你和上面发言的同学都能用批注的方法读书，自觉养成“不动笔墨不读书”的习惯，值得大家学习。下面继续收信相关信息

生 8：有。尽管第 7 段讲了两种主张，第 6、8 段更倾向于第 2 种主张，从文章题目来看，“入侵”这个词不是正当行为，作者用它来做题目，表明作者更倾向第 2 种主张。师：能够从不同的角度来验证你的观点，老师也没有更好的答了。佩服！生 9：第 2 段是写生物自然迁移的。师：是写自然迁移的—— 生 9：是写自然迁移对生态系统不会造成严重失衡。师：它与生物入侵者有何关系。生 10：自然迁移是没有人为干预的，非自然迁移是人为干预的。前者造成的影响小，后者产生的影响大。师：看来第二段与第一段所涉及的内容形成了一种比较关系，通过比较，使我们对“生物入侵者”这一概念更加明确了。师：好！老师将大家提炼的信息，进行了梳理，（出示屏幕）第 1-2 段：解释什么是生物入侵者；第 3-4 段：介绍生物入侵者的危害；第 5 段：分析造成生物入侵者增多的原因和途径；第 6-7 段：介绍生物学家和生态学家对待生物入侵者的不同态度。第 8 段；：介绍目前世界各国所采取的措施。请大家根据这个提纲，看课文是按什么顺序来加以说明的？生 1：它是按分类别的顺序来加以说明的。师：文章分了几个类别？生 1：先解释概念、接着写危害、形成原因、学者的态度和各国采取的措施。师：分类别是说明的顺序吗？生 2：不是！说明的顺序有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序三种。分类别是说明方法。师：那么你认为这篇课文是按三种顺序中的哪一种来说明的呢？生 2：应该是按逻辑顺序。师：不错。其实我们可以根据这篇课文从整体上运用了分类说明的方法去推测。把不同的材料加以分类就是按其共同的属性作富有逻辑性的重组。此外，我们还可以看出这些不同类型的内容也不是随意安排的，只有先弄清概念的含义，才能使产生危害的主

体更明确;只有先发现了产生危害这一现象,才能更进一步探究造成这种危害的原因,进而讨论解决的办法,这种安排是逐层深入的,是合符人们认识规律的。因此,这种逻辑顺序就更明显了 (屏幕显示:逻辑顺序) 师:说明是要讲究方法的,请参考课后习题二和屏幕上的板书按 “例句+说明方法+说明对象+突出的特征”这种结构,每人从课文上评点三处,力求评出多种方法,准备发言。(学生准备) 师:大家都作了充分的准备,下面以开火车的方式请第4行的同学从后向前逐一发言,发言力求避免重复生1:第三段“1988年……已耗资数十亿美元”这是举例子和列数字,介绍对象是斑贝,突出的特征是生物入侵者给人类造成的难以估量的损失。师:很好,注意了从不同方面总结说明的方法,并且注意到了个例与说明总体对象的关系生2:第五段是举例子,整段是以新鲜水果和蔬菜贸易以及跨国宠物贸易为例,介绍了生物入侵增多的原因和途径。师:能概括地认识事例来回答问题,不错。生3:第五段“许多生物学家……达到‘偷渡’目的的”是打比方,把生物入侵者随出口产品带到国外比喻成“偷渡”,形象地说明了“生物入侵者增多应归咎于日益繁荣的国际贸易” 师:很好,其实,连课文的题目也是采用的打比方的方法。生4:第六段“仅在美国,……两千多亿美元”是列数字,说明生物入侵者造成的经济损失巨大。师:不错。生5:第一段“专家的……称为‘生物入侵者’”是下定义,它告诉我们什么是生物入侵者。师:这是下定义吗? 生(齐):是师:关于这个问题待后我们继续讨论,好吗?下一位- 生6:从屏幕上的板书上看,课文整体上是采取了分类别的说明方法,从不同方面介绍了“生物入侵者” 师:很好,能从整体上总结说明方法,视野更开阔了

体更明确；只有先发现了产生危害这一现象，才能更进一步探究造成这种危害的原因，进而讨论解决的办法，这种安排是逐层深入的，是合符人们认识规律的。因此，这种逻辑顺序就更明显了。（屏幕显示：逻辑顺序）师：说明是要讲究方法的，请参考课后习题二和屏幕上的板书按 “例句+说明方法+说明对象+突出的特征”这种结构，每人从课文上评点三处，力求评出多种方法，准备发言。（学生准备）师：大家都作了充分的准备，下面以开火车的方式请第 4 行的同学从后向前逐一发言，发言力求避免重复。生 1：第三段“1988 年……已耗资数十亿美元”这是举例子和列数字，介绍对象是斑贝，突出的特征是生物入侵者给人类造成的难以估量的损失。师：很好，注意了从不同方面总结说明的方法，并且注意到了个例与说明总体对象的关系。生 2：第五段是举例子，整段是以新鲜水果和蔬菜贸易以及跨国宠物贸易为例，介绍了生物入侵增多的原因和途径。师：能概括地认识事例来回答问题，不错。生 3：第五段“许多生物学家……达到‘偷渡’目的的”是打比方，把生物入侵者随出口产品带到国外比喻成“偷渡”，形象地说明了“生物入侵者增多应归咎于日益繁荣的国际贸易”。师：很好，其实，连课文的题目也是采用的打比方的方法。生 4：第六段“仅在美国，……两千多亿美元”是列数字，说明生物入侵者造成的经济损失巨大。师：不错。生 5：第一段“专家的……称为‘生物入侵者’”是下定义，它告诉我们什么是生物入侵者。师：这是下定义吗？生（齐）：是师：关于这个问题待后我们继续讨论，好吗？下一位—— 生 6：从屏幕上的板书上看，课文整体上是采取了分类别的说明方法，从不同方面介绍了“生物入侵者”。师：很好，能从整体上总结说明方法，视野更开阔了

生7:还有第8段也是举例子,以美国的行为为例来说明世界上许多国家已开始认识到这一问题的严重性,并采取了相应措施。师:哪一问题? 生7:生物入侵者师:生物入侵者造成的危害,是吧? 生7:是【点评:从搜集“信息”入手,由易到难,辅之以学习方法的指导,进而借板书来总结说明的顺序,水道渠成;对说明方法的体会这一环节,既承接收集信息环节重点肯定的评点方法,又生成问题探究环节中的问题,使课堂节奏紧凑,问题集中;富有逻辑性的程序安排,保证了教学重点的落实。】三、问题探究师:老师在备课和上课时,觉得有三个问题需要同学们帮助解决 (屏幕出示):一、刚才有同学在回答问题时说,第一段“专家们把……称为‘生物入侵者’”是运用了下定义的说明方法,我看值得讨论,你持什么意见?二、第3段说“如果一个物种… 它很可能会无节制地繁衍。”道出了“生物入侵者在新的生存环境中形成的两个主要条件,一个是不受同类食物竞争的制约, 是不受天敌伤害的制约。值得讨论是,第3、4段似乎只强调了不受天敌伤害这个条件,实际的情况是这样的吗?说出你的看法和理由。三、生物学和生态学界的学者对生物入侵者是否进行干预持有不同的态度,你赞成哪一方的看法?请说出你的理由。现在我们以四人小组为单位,有侧重地选取其中的两个问题加以探究,并推举一位代表就其中一个问题准备发言,准备时间5分钟。 (分组讨论) 师:下面请各小组代表发言。组7代表:我想对第二个问题谈看法。我们组的同学认为:第3 段明显地交代有“由于没有天敌的制约”,第4段没有强调棕树蛇的天敌,这两段都没有写食物的竞争,的确只强调了“没有天敌制约”这一个条件。要是两个主要的制约条件都写到,就更好了! 师:你为此感到遗憾!就这个问题还有不同看法吗?

生 7：还有第 8 段也是举例子，以美国的行为为例来说明世界上许多国家已开始认识到这一问题的严重性，并采取了相应措施。师：哪一问题？生 7：生物入侵者。师：生物入侵者造成的危害，是吧？生 7：是【点评：从搜集“信息”入手，由易到难，辅之以学习方法的指导，进而借板书来总结说明的顺序，水道渠成；对说明方法的体会这一环节，既承接收集信息环节重点肯定的评点方法，又生成问题探究环节中的问题，使课堂节奏紧凑，问题集中；富有逻辑性的程序安排，保证了教学重点的落实。】三、问题探究师：老师在备课和上课时，觉得有三个问题需要同学们帮助解决（屏幕出示）：一、刚才有同学在回答问题时说，第一段“专家们把……称为‘生物入侵者’”是运用了下定义的说明方法，我看值得讨论，你持什么意见？二、第 3 段说“如果一个物种…… 它很可能会无节制地繁衍。”道出了“生物入侵者在新的生存环境中形成的两个主要条件，一个是不受同类食物竞争的制约，二是不受天敌伤害的制约。值得讨论是，第 3、4 段似乎只强调了不受天敌伤害这个条件，实际的情况是这样的吗？说出你的看法和理由。三、生物学和生态学界的学者对生物入侵者是否进行干预持有不同的态度，你赞成哪一方的看法？请说出你的理由。现在我们以四人小组为单位，有侧重地选取其中的两个问题加以探究，并推举一位代表就其中一个问题准备发言，准备时间 5 分钟。（分组讨论）师：下面请各小组代表发言。组 7 代表：我想对第二个问题谈看法。我们组的同学认为：第 3 段明显地交代有“由于没有天敌的制约”，第 4 段没有强调棕树蛇的天敌，这两段都没有写食物的竞争，的确只强调了“没有天敌制约”这一个条件。要是两个主要的制约条件都写到，就更好了！师：你为此感到遗憾！就这个问题还有不同看法吗？

组4代表:我们认为第3段和第4段都有关于“食物竞争”方面的交代。北美洲的五大湖,按我们学的地理知识推测,应该是美国和加拿大交界的大片水域,斑贝在欧洲生活时似乎没有这么大片的水域,在北美有这么良好的生存空间,它肯定不愁没有食物第4段尽管没有强调关岛的鸟类资源怎样丰富,但有鸟就有食物,在棕树蛇到来时,这里鸟类很多,现在减少,证明没有其他食鸟动物与棕树蛇争食。师:你能运用地理知识以及合理推理的办法来佐证,很有道理。组4代表:(补充)还有第3段中疏水管道被斑贝占领,间接地告诉我们管道内斑贝有足够的食物,美国人过去没有发现管道被占领,现在发现了,证明在管道内斑贝没有食物方面的竞争者。师:又是一个合理的推测,看来你们的探究确有成果。组1代表:我们组认为第一段是对“生物入侵者”下的定义。只要把与前文指代有关的“这种”两个字删掉,就成了典型的下定义了师:请你将调整后给“生物入侵者”下的定义向我们介绍一下。组1代表:专家们把原来生活在异国他乡,通过非自然途径迁移到新的生态环境中的“移民”称为“生物入侵者”。师:对这个问题,其他组有不同意见吗?(稍停)也许有的同学在春暖花开时到武汉大学校园看过樱花。武大的樱花是上世纪五十年代日本为增进中日友谊作为礼物送给中国而落户武大的,武大的樱花原来生活在日本,是通过非自然途径迁移到新的生态环境中的移民,它是“生物入侵者”吗?大家都知道,我们本地现在种植的中晚稻都是杂交水稻,这一稻种是上世纪七十年代从海南岛引进的,相对于我们洪湖,海南岛应属“他乡”了,我们能说杂交水稻是“生物入侵者”吗? 组6代表:武大校园的樱花和我们本地种植的杂交水稻都不是 “生物入侵者”,被称为生物入侵者的是会破坏新生活环境原有生态系统,而且还可能给人类社会造成难以估量的经济损失的 “移民” 组1代表:那课文中有一个代词“这种”,它应该是指“一两只从未见过的甲虫”,课文并没有强调甲虫的危害,作者为什么也把它归入“生物入侵者”的范围呢?

组 4 代表：我们认为第 3 段和第 4 段都有关于“食物竞争”方面的交代。北美洲的五大湖，按我们学的地理知识推测，应该是美国和加拿大交界的大片水域，斑贝在欧洲生活时似乎没有这么大片的水域，在北美有这么良好的生存空间，它肯定不愁没有食物；第 4 段尽管没有强调关岛的鸟类资源怎样丰富，但有鸟就有食物，在棕树蛇到来时，这里鸟类很多，现在减少，证明没有其他食鸟动物与棕树蛇争食。师：你能运用地理知识以及合理推理的办法来佐证，很有道理。组 4 代表：（补充）还有第 3 段中疏水管道被斑贝占领，间接地告诉我们管道内斑贝有足够的食物，美国人过去没有发现管道被占领，现在发现了，证明在管道内斑贝没有食物方面的竞争者。师：又是一个合理的推测，看来你们的探究确有成果。组 1 代表：我们组认为第一段是对“生物入侵者”下的定义。只要把与前文指代有关的“这种”两个字删掉，就成了典型的下定义了。师：请你将调整后给“生物入侵者”下的定义向我们介绍一下。组 1 代表：专家们把原来生活在异国他乡，通过非自然途径迁移到新的生态环境中的“移民”称为“生物入侵者”。师：对这个问题，其他组有不同意见吗？（稍停）也许有的同学在春暖花开时到武汉大学校园看过樱花。武大的樱花是上世纪五十年代日本为增进中日友谊作为礼物送给中国而落户武大的，武大的樱花原来生活在日本，是通过非自然途径迁移到新的生态环境中的移民，它是“生物入侵者”吗？大家都知道，我们本地现在种植的中晚稻都是杂交水稻，这一稻种是上世纪七十年代从海南岛引进的，相对于我们洪湖，海南岛应属“他乡”了，我们能说杂交水稻是“生物入侵者”吗？组 6 代表：武大校园的樱花和我们本地种植的杂交水稻都不是 “生物入侵者”，被称为生物入侵者的是会破坏新生活环境原有生态系统，而且还可能给人类社会造成难以估量的经济损失的 “移民”。组 1 代表：那课文中有一个代词“这种”，它应该是指“一两只从未见过的甲虫”，课文并没有强调甲虫的危害，作者为什么也把它归入“生物入侵者”的范围呢？

师:这个问题提得很有价值,看来大家的探究更加深入了! 组1代表:(补充)是不是作者弄错了!前面作者没有把“一两只从未见过的甲虫”武断地划归于益虫或害虫范围,这从“生物学家和生态学家看来,这或许不是件寻常小事”中的“或许”可以看出,怎么后面又断定这种甲虫就是“生物入侵者”呢?这不是前后矛盾吗? 师:(鼓掌)老师非常赞同你的看法,更赞赏你PK文本的勇气。下面再请你重新组织,给“生物入侵者”下个定义。组1代表:生物入侵者是原来生活在异国他乡,通过非自然途径迁移到新的生态环境且会破坏新环境原有的生态系统,还可能给人类社会造成难以估量经济损失的生物“移民”。师:不错。请大家注意的是他在下定义时将“移民”前加了“生物”二字,使种属关系更明确了,定义也更准确了。组3代表:我们组重点讨论的是第三个问题。我们也倾向于对生物入侵者持干预态度,因为它们的入侵,使许多的本土物种难逃绝种厄运,自然界的物种多样性将受到严重破坏,给人类造成惊人的经济损失。师:不错! 组2代表:并不是所有外来物种都是生物入侵者,对生物入侵者当然要进行干预,这个问题没有讨论的必要。问题是外来物种不会按我们人类的意志发挥作用,它们的引入到底是利大于弊,还是弊大于利,怎样有控制地发挥它们的作用,才是更值得讨论的问题。师:老师很同意你的观点。看来,我们有意或无意地引来的外来物种,并没有贴上“生物入侵者”的标签,问题是我们应采取什么态度,采取什么方法,未雨绸缪,充分考虑它们的引进会给本土物种带来怎样的影响,引进“造福者”,抵制“入侵者【点评:三个问题的设置平中见险,给学生的发挥留有广阔的空间。探究过程层层相因,老师的启发实在有效,取得了让学生探入胜境的效果。】四、扩展迁移师:看来,大家的讨论已很深入,囿于时间,老师还有一个作业请大家下去完成。(出示屏幕)请你调查本地有哪些生物入侵者

师：这个问题提得很有价值，看来大家的探究更加深入了！组 1 代表：（补充）是不是作者弄错了！前面作者没有把“一两只从未见过的甲虫”武断地划归于益虫或害虫范围，这从“生物学家和生态学家看来，这或许不是件寻常小事”中的“或许”可以看出，怎么后面又断定这种甲虫就是“生物入侵者”呢？这不是前后矛盾吗？师：（鼓掌）老师非常赞同你的看法，更赞赏你 PK 文本的勇气。下面再请你重新组织，给“生物入侵者”下个定义。组 1 代表：生物入侵者是原来生活在异国他乡，通过非自然途径迁移到新的生态环境且会破坏新环境原有的生态系统，还可能给人类社会造成难以估量经济损失的生物“移民”。师：不错。请大家注意的是他在下定义时将“移民”前加了“生物”二字，使种属关系更明确了，定义也更准确了。组 3 代表：我们组重点讨论的是第三个问题。我们也倾向于对生物入侵者持干预态度，因为它们的入侵，使许多的本土物种难逃绝种厄运，自然界的物种多样性将受到严重破坏，给人类造成惊人的经济损失。师：不错！组 2 代表：并不是所有外来物种都是生物入侵者，对生物入侵者，当然要进行干预，这个问题没有讨论的必要。问题是外来物种不会按我们人类的意志发挥作用，它们的引入到底是利大于弊，还是弊大于利，怎样有控制地发挥它们的作用，才是更值得讨论的问题。师：老师很同意你的观点。看来，我们有意或无意地引来的外来物种，并没有贴上“生物入侵者”的标签，问题是我们应采取什么态度，采取什么方法，未雨绸缪，充分考虑它们的引进会给本土物种带来怎样的影响，引进“造福者”，抵制“入侵者。” 【点评：三个问题的设置平中见险，给学生的发挥留有广阔的空间。探究过程层层相因，老师的启发实在有效，取得了让学生探入胜境的效果。】四、扩展迁移师：看来，大家的讨论已很深入，囿于时间，老师还有一个作业请大家下去完成。（出示屏幕）请你调查本地有哪些生物入侵者