《祖父的园子》教案 教学目标 1.知识与技能: 熟读课文,想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景, 2.过程与方法 有感情地朗读课文,积累文中优美的句子。 3.情感态度与价值观 体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情,感受童年生活的情趣。 二、教材分析 《祖父的园子》这篇课文节选于著名作家萧红写的回忆性长篇小说《呼兰河传》。通过 对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写,表达了作者对童年美好生活的眷恋和 对亲人的怀念。 三、教学重点 体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由、快乐、幸福。学习作者留心观察生活, 用心感受生活,真实地表达自己的感情 四、教学难点 领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法 五、课前准备 1.让学生了解作家萧红,读一读她的有关文章。 2.多媒体课件。 六、教学过程 (一)走进园子,初步感知园子。 板书:园子(齐读两遍) 提问:同学们,你们印象中的园子是什么样的? 板书:祖父的园子(齐读两遍) 祖父的园子到底是——(学生接:怎么样的?)好,带着这个问题,请同学们第一次快 速默读课文,找出具体描写园子的段落,争取两分钟完成
《祖父的园子》教案 一、教学目标 1．知识与技能： 熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景， 2．过程与方法： 有感情地朗读课文，积累文中优美的句子。 3．情感态度与价值观： 体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。 二、教材分析 《祖父的园子》这篇课文节选于著名作家萧红写的回忆性长篇小说《呼兰河传》。通过 对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了作者对童年美好生活的眷恋和 对亲人的怀念。 三、教学重点 体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由、快乐、幸福。学习作者留心观察生活， 用心感受生活，真实地表达自己的感情。 四、教学难点 领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。 五、课前准备 1．让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。 2．多媒体课件。 六、教学过程 （一）走进园子，初步感知园子。 板书：园子（齐读两遍） 提问：同学们，你们印象中的园子是什么样的？ 板书：祖父的园子（齐读两遍） 祖父的园子到底是——（学生接：怎么样的？）好，带着这个问题，请同学们第一次快 速默读课文，找出具体描写园子的段落，争取两分钟完成
(二)品读园中之景,感受园中的“自由”。 (出示课件2) 祖父的园子到底是怎么样的?(用一个形容词回答) (生:生机勃勃、无拘无東、鸟语花香、丰富多彩、自由自在……) 1.快速浏览课文,找出文中直接描写园子的段落。(第1、2自然段、第17自然段) 学习第1、2自然段(出示课件三) a指名读 b推荐读 c评价读 d为什么读得好? 这是怎样的画面?(边读边想画面)(出示课件三) 师引读:这花园里有……(生读) 2.学习第十七自然段 (出示课件四) a指名读,从中感受到了什么? b作者怎样写出园子的自由? 引读:一切都活了,花开了 (出示课件五) c分析句子采用了什么修辞方法? 师:这一切都是自由的 引读:一切都是自由的,花开了 d倭瓜、黄瓜、玉米呢?(要怎么样,就怎么样。) e齐读“倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就怕上房……太阳也不知道。”从“愿 意”中感受到了什么?(出示课件六) f举例(哪些是自由的,想怎么样就怎么样?) g分析动植物的自由与我童年自由的关系。 h分析写法(借物抒情) i让我们一同走进园子,一同感受萧红的那份自由吧! 引读:一切都活了,花开了……(出示课件七) 一切都是自由的,花开了……(出示课件八) 师:在作者萧红心中,倭瓜、黄瓜……是有灵性的,自己为自己做主,是自由的快乐的
（二）品读园中之景，感受园中的“自由”。 （出示课件 2） 祖父的园子到底是怎么样的？（用一个形容词回答） （生：生机勃勃、无拘无束、鸟语花香、丰富多彩、自由自在……） 1．快速浏览课文，找出文中直接描写园子的段落。（第 1、2 自然段、第 17 自然段） 学习第 1、2 自然段（出示课件三） a 指名读 b 推荐读 c 评价读 d 为什么读得好？ e 这是怎样的画面？（边读边想画面）（出示课件三） 师引读：这花园里有……（生读） 2．学习第十七自然段 （出示课件四） a 指名读，从中感受到了什么？ b 作者怎样写出园子的自由？ 引读：一切都活了，花开了…… （出示课件五） c 分析句子采用了什么修辞方法？ 师：这一切都是自由的。 引读：一切都是自由的，花开了…… d 倭瓜、黄瓜、玉米呢？（要怎么样，就怎么样。） e 齐读“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就怕上房……太阳也不知道。”从“愿 意”中感受到了什么？（出示课件六） f 举例（哪些是自由的，想怎么样就怎么样？） g 分析动植物的自由与我童年自由的关系。 h 分析写法（借物抒情） i 让我们一同走进园子，一同感受萧红的那份自由吧! 引读：一切都活了，花开了……（出示课件七） 一切都是自由的，花开了……（出示课件八） 师：在作者萧红心中，倭瓜、黄瓜……是有灵性的，自己为自己做主，是自由的快乐的
不受任何约束的,由着自己性子生长,它们的事情,人不去干涉,太阳也不过问。这种感受 与作者快乐的童年分不开 再次引读:一切都活了,花开了 切都是自由的,花开了……(出示课件七)(出 示课件八) 让学生充分感受动植物的自由与我童年自由的关系 积累文中优美的句子:花开了,就像睡醒了似的。鸟飞了……都是自由的。 (三)品读园中之人,感受“我”的“自由”。 (出示课件九) 师连起来引说:祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽,祖父栽花一一(生接)我也栽花, 祖父拔草一—(生接)我也拔草,祖父种菜——(生接)我也种菜,祖父铲地一一(生接) 我也铲地,祖父浇菜一—(生接)我也浇菜。 师:咱们节奏快一点读。祖父戴草帽—一(生接)我也戴草帽,祖父栽花-—(生接) 我也栽花,祖父拔草——(生接)我也拔草,祖父种菜一——(生接)我也种菜,祖父铲地 (生接)我也铲地,祖父浇菜——(生接)我也浇菜 师:反复读这段话,你体会到什么心情? (自由。无忧无虑。快活。高兴。 师:是啊,对“我”来说,园子里的生活是那样快活、自由,让我们带着这份心情来读 师:祖父栽花——(生接)我就栽花,祖父拔草——(生接)我就拔草,祖父种菜 (生接)我也种菜,祖父铲地——(生接)我就铲地,祖父浇菜一—(生接)我就浇菜, 我真的是在干活吗? (不是,瞎闹、玩……) 师:同学们,说话得有根据。你是根据什么来说她在瞎闹呢?请同学们到课文中去找一 找 生再读课文,边读边画 交流 引导生体会:祖父在种小白莱的时候,她却东一脚西一脚地瞎闹。有时把菜种也踢飞了。 师:这样种菜什么时候能吃到菜啊! 引导交流出:她在铲地的时候,真的是乱勾一阵,所以把野草当谷穗留着,把谷穗当野 草锄掉了
不受任何约束的，由着自己性子生长，它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问。这种感受 与作者快乐的童年分不开。 再次引读：一切都活了，花开了……一切都是自由的，花开了……（出示课件七）（出 示课件八） 让学生充分感受动植物的自由与我童年自由的关系。 积累文中优美的句子：花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了……都是自由的。 （三）品读园中之人，感受“我”的“自由”。 （出示课件九） 师连起来引说：祖父戴草帽——（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生接）我也栽花， 祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——（生接） 我也铲地，祖父浇菜——（生接）我也浇菜。 师：咱们节奏快一点读。祖父戴草帽——（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生接） 我也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地— — （生接）我也铲地，祖父浇菜——（生接）我也浇菜。 师：反复读这段话，你体会到什么心情? （自由。无忧无虑。快活。高兴。） 师：是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们带着这份心情来读 一读。 师：祖父栽花——（生接）我就栽花，祖父拔草——（生接）我就拔草，祖父种菜—— （生接）我也种菜，祖父铲地—— （生接）我就铲地，祖父浇菜——（生接）我就浇菜， 我真的是在干活吗？ （不是，瞎闹、玩……） 师：同学们，说话得有根据。你是根据什么来说她在瞎闹呢？请同学们到课文中去找一 找。 生再读课文，边读边画。 交流。 引导生体会：祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地瞎闹。有时把菜种也踢飞了。 师：这样种菜什么时候能吃到菜啊！ 引导交流出：她在铲地的时候，真的是乱勾一阵，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当野 草锄掉了
师:好嘛,真是帮倒忙,狗尾巴草留着,谷穗没了 引导交流出:她浇菜的时候根本不把水往地上浇,她把水往天空扬 (出示课件十) 你浇过菜吗?看见过别人浇吗?水不往菜上浇,而是往天空里一扬,还大喊着:-—(引 读)“下雨啰!下雨啰!” 这雨还不够大,也没有拼尽了力气,我们伸出手,拼尽了力气把水扬起来再喊 要求生边做扬水动作边喊 师:你们的心情怎样? 师:谁想展示这份快乐? 指名读。 师:都想来吗?齐读 这哪里是在浇水,分明是在跟祖父乱闹嘛 师:还有其他的例子吗 引导交流岀:她一会儿捉蜻蜓,一会儿捉蝴蝶。(出示课件十) 师:这不就是新版的小猫钓鱼吗? 当祖父在园子里劳动时,我却在瞎闹,乱勾,乱闹,随心所欲地做自己喜欢的事情。你 看,她是(出示中心句:一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自 由的。)生读。你们认为,这又是一个什么样的园子呢? 出示课件十) 这是 是啊,自由自在的萧红在园子里是快乐的。板书:快乐 (四)感悟自由的源泉 师:同学们,这快乐和自由是谁带给“我”的?(祖父) 师:这是一个怎样的祖父呢?你又是从哪儿读出的?同学们到课文中去找一找 生读书 交流:拔下锄头杆 师:你读出了一个怎样的祖父?(慈爱的、疼爱孙女的)(会读书。) 我闯祸了,不骂,反而笑 师:这是祖父对我的一一宽容 教我认谷子—一耐心
师：好嘛，真是帮倒忙，狗尾巴草留着，谷穗没了。 引导交流出：她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空扬。 （出示课件十） 你浇过菜吗？看见过别人浇吗？水不往菜上浇，而是往天空里一扬，还大喊着：——（引 读）“下雨啰!下雨啰!” 这雨还不够大，也没有拼尽了力气，我们伸出手，拼尽了力气把水扬起来再喊。 要求生边做扬水动作边喊。 师：你们的心情怎样？ 师：谁想展示这份快乐？ 指名读。 师：都想来吗？齐读 这哪里是在浇水，分明是在跟祖父乱闹嘛。 师：还有其他的例子吗? 引导交流出：她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。（出示课件十） 师：这不就是新版的小猫钓鱼吗？ 当祖父在园子里劳动时，我却在瞎闹，乱勾，乱闹，随心所欲地做自己喜欢的事情。你 看，她是（出示中心句：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自 由的。） 生读。你们认为，这又是一个什么样的园子呢？ （出示课件十） 这是一个 的园子。 是啊，自由自在的萧红在园子里是快乐的。板书：快乐 （四）感悟自由的源泉。 师：同学们，这快乐和自由是谁带给“我”的？（祖父） 师：这是一个怎样的祖父呢？你又是从哪儿读出的？同学们到课文中去找一找。 生读书 交流：拔下锄头杆—— 师：你读出了一个怎样的祖父？（慈爱的、疼爱孙女的）（会读书。） 我闯祸了，不骂，反而笑—— 师：这是祖父对我的——宽容 教我认谷子——耐心
师:这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。祖父很爱笑,文中几次写了祖父的笑?(三次) 在祖父的笑声中饱含了对孙女的—一爱啊!(板书:爱) 许多年以后,萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的,祖父的笑,常常笑得跟孩子 似的。”祖父的笑让萧红倍感亲切、温暖,祖父的笑无时不在 (出示课件十一)当我把菜种踢飞的时候,祖父在笑 当我 祖父在笑 当我 祖父在笑 当我 祖父在笑。 指名说 师:祖父的笑令萧红难忘,其实是祖父的爱让作者怀念啊。(完成心形板书) (五)抒发对自由渴望。 (出示课件十二) 正是因为有了祖父的疼爱和呵护,我才觉得自己的心是一一自由的。(配乐引读)我感 觉到花开了,就像一一,我看到鸟飞了,就像鸟—一,我听到虫子叫了,就像一一,我就变 成了那倭瓜,愿意爬上架,一一,愿意爬上房, 我就变成了那黄瓜,愿意开一谎花 ,愿意结一个黄瓜,就 我就是成了那玉米,我若愿意长上天去, 我要做什 要怎么样,一一,都是自由的。 (六)介绍作者,深化中心,拓展延伸 (出示课件十三) 萧红一生坎坷,很小的时候母亲就去世了,父亲重男轻女,对她极其严厉,继母对她 更是百般排挤,祖母有洁癖,不喜欢小孩子,对她很冷淡,唯一疼爱、呵护她的,只有祖父。 长大以后,经历千难万苦的萧红,每当忆起祖父,想起祖父那个大园子,萧红就充满了温馨、 幸福 (七)小结,随堂练习。 同学们,如果现在再问你,这是一个什么样的园子。你会说 (出示课件十四) 这是一个 的园子。 每说一个词就带着感情读一遍课题。 (温暖就请你温暖地读读课题。幸福幸福地读。充满爱亲切让人怀念眷
师：这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。祖父很爱笑，文中几次写了祖父的笑？（三次） 在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊！（板书：爱） 许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子 似的。”祖父的笑让萧红倍感亲切、温暖，祖父的笑无时不在。 （出示课件十一）当我把菜种踢飞的时候，祖父在笑。 当我—— 祖父在笑。 当我—— 祖父在笑。 当我—— 祖父在笑。 指名说。 师：祖父的笑令萧红难忘，其实是祖父的爱让作者怀念啊。（完成心形板书） （五）抒发对自由渴望。 （出示课件十二） 正是因为有了祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的心是——自由的。（配乐引读）我感 觉到花开了，就像——，我看到鸟飞了，就像鸟——，我听到虫子叫了，就像——，我就变 成了那倭瓜，愿意爬上架，——，愿意爬上房，——，我就变成了那黄瓜，愿意开一谎花， ——，愿意结一个黄瓜，就——，我就是成了那玉米，我若愿意长上天去，——。我要做什 么，——，要怎么样，——，都是自由的。 （六）介绍作者，深化中心，拓展延伸 （出示课件十三） 萧红一生坎坷，很小的时候母亲就去世了，父亲重男轻女，对她极其严厉，继母对她 更是百般排挤，祖母有洁癖，不喜欢小孩子，对她很冷淡，唯一疼爱、呵护她的，只有祖父。 长大以后，经历千难万苦的萧红，每当忆起祖父，想起祖父那个大园子，萧红就充满了温馨、 幸福。 （七）小结，随堂练习。 同学们，如果现在再问你，这是一个什么样的园子。你会说—— （出示课件十四） 这是一个 的园子。 每说一个词就带着感情读一遍课题。 （温暖 就请你温暖地读读课题。 幸福 幸福地读。 充满爱 亲切 让人怀念 眷 恋 ）
看来我们读懂了萧红家的园子,读懂了萧红的内心世界了。这就是一个充满爱的园子 (出示课件十四) 这是一个充满爱 的园子。 这园子因为有了祖父,有了祖父那份浓浓的爱,才会生机勃勃,才会自由自在,才会快 快乐乐,这是萧红和祖父的园子,所以萧红说:(出示课件十五) 就这样一天一天的,祖父、后园、我,这三样是一样也不可缺少的了。 《呼兰河传》 所以萧红又说:(出示课件十五) 呼兰河这小城里住着我的祖父 《呼兰河传》 师:呼兰河这小城里怎么就住着她的祖父呢?没有其他人吗? 引导生交流出:有其他人,但因为祖父带给萧红无限的快乐自由,无限的爱,萧红只怀 念自己的祖父。(意对即可) 师:是啊,无论呼兰河有多少人,都已经淡忘了,唯一记得的只有祖父。因为祖父给了 萧红快乐和爱。 (八)课后作业:走进原著。(出示课件十六) 正确流利地朗读课文,家长进行评价。 2.阅读萧红的《呼兰河传》。 七、板书设计(出示课件十七) 祖父的园子 快乐>爱 八、教学反思 《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》第三章第一篇,课文重 点写了作者在园中自由自在的童年生活。在教学课文时,直接从园子入手。 走进园子,初步感知园子的自由 我让学生自由读课文,用一个词语概括这是一个怎样的园子。学生通过初读很容易就能 感知这是一个非常自由的园子。学生的答案异彩纷呈,如:生机勃勃、无拘无束、鸟语花香 丰富多彩、自由自在…… 二、深入园子,感知动植物的自由和我身心的自由 我让学生先学习第一和第十七个段落,在一次又一次的朗读和想象画面中,在一次次的 小练笔中孩子们感受到园子里的一切都是自由的,感受到园子的活泼、快乐和灵动。在作者
看来我们读懂了萧红家的园子，读懂了萧红的内心世界了。这就是一个充满爱的园子。 （出示课件十四） 这是一个 充满爱 的园子。 这园子因为有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，才会生机勃勃，才会自由自在，才会快 快乐乐，这是萧红和祖父的园子，所以萧红说：（出示课件十五） 就这样一天一天的，祖父、后园、我，这三样是一样也不可缺少的了。 ——《呼兰河传》 所以萧红又说：（出示课件十五） 呼兰河这小城里住着我的祖父。 ——《呼兰河传》 师：呼兰河这小城里怎么就住着她的祖父呢？没有其他人吗？ 引导生交流出：有其他人，但因为祖父带给萧红无限的快乐自由，无限的爱，萧红只怀 念自己的祖父。（意对即可） 师：是啊，无论呼兰河有多少人，都已经淡忘了，唯一记得的只有祖父。因为祖父给了 萧红快乐和爱。 （八）课后作业：走进原著。（出示课件十六） 1．正确流利地朗读课文，家长进行评价。 2．阅读萧红的《呼兰河传》。 七、板书设计（出示课件十七） 祖父的园子 快乐 爱 八、教学反思 《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》第三章第一篇，课文重 点写了作者在园中自由自在的童年生活。在教学课文时，直接从园子入手。 一、走进园子，初步感知园子的自由 我让学生自由读课文，用一个词语概括这是一个怎样的园子。学生通过初读很容易就能 感知这是一个非常自由的园子。学生的答案异彩纷呈，如：生机勃勃、无拘无束、鸟语花香、 丰富多彩、自由自在…… 二、深入园子，感知动植物的自由和我身心的自由 我让学生先学习第一和第十七个段落，在一次又一次的朗读和想象画面中，在一次次的 小练笔中孩子们感受到园子里的一切都是自由的，感受到园子的活泼、快乐和灵动。在作者
萧红心中,倭瓜、黄瓜……是有灵性的,自己为自己做主,是自由的快乐的,不受任何约束 的,由着自己性子生长,它们的事情,人不去干涉,太阳也不过问。这种感受与作者快乐的 童年分不开。通过交流讨论:我在园子里做了哪些事?我们可以发现,我跟着祖父种小白菜、 铲地、浇菜时,也是自由的,种小白菜,我是在瞎闹:铲地,我是在乱勾:浇菜,我是在乱 闹。我要做什么,就做什么:想怎么做,就怎么做,一切都是自由的。孩子们在交流互动 中感受到了“我”在祖父的园子里劳动时的那份自由和快乐,情不自禁为萧红和祖父的这份 纯真亲情而感动 三、课堂小练笔,走进童年,共享自由的阳光 学习第十七自然段时,朗读感悟“一切都活了,花开了……”分析句子采用了什么修 辞方法?进行本课的第一次小练笔。在学习“倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就怕上 房……太阳也不知道。”后,举例:哪些动植物是自由的,想怎么样就怎么样?进行本课的 第二次小练笔 四、走进原著,进一步感受作者的童心 最后我简单补充萧红的资料,《呼兰河传》这本书里写道:“呼兰河这座小城住着我的祖 父,也埋着我的祖父……”著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗,一幅多彩风土画,, 串凄婉的歌谣……”想让学生通过这些能对作者如此眷恋故土与怀念祖父的认识会更深刻与 明白,祖父和祖父的园子是萧红心灵中唯一温暖的家园,从而激发学生阅读原著的兴趣
萧红心中，倭瓜、黄瓜……是有灵性的，自己为自己做主，是自由的快乐的，不受任何约束 的，由着自己性子生长，它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问。这种感受与作者快乐的 童年分不开。通过交流讨论：我在园子里做了哪些事？我们可以发现，我跟着祖父种小白菜、 铲地、浇菜时，也是自由的，种小白菜，我是在瞎闹；铲地，我是在乱勾；浇菜，我是在乱 闹。我要做什么，就做什么；想怎么做，就怎么做，一切都是自由的 。孩子们在交流互动 中感受到了“我”在祖父的园子里劳动时的那份自由和快乐，情不自禁为萧红和祖父的这份 纯真亲情而感动。 三、课堂小练笔，走进童年，共享自由的阳光 学习第十七自然段时，朗读感悟 “一切都活了，花开了……”分析句子采用了什么修 辞方法？进行本课的第一次小练笔。在学习“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就怕上 房……太阳也不知道。”后，举例：哪些动植物是自由的，想怎么样就怎么样？进行本课的 第二次小练笔。 四、走进原著，进一步感受作者的童心 最后我简单补充萧红的资料，《呼兰河传》这本书里写道：“呼兰河这座小城住着我的祖 父，也埋着我的祖父……”著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩风土画，，一 串凄婉的歌谣……”想让学生通过这些能对作者如此眷恋故土与怀念祖父的认识会更深刻与 明白，祖父和祖父的园子是萧红心灵中唯一温暖的家园，从而激发学生阅读原著的兴趣
