7∵祖父的园子 课题 祖父的园子 课型 新授课 针对课文特点,我将教学的重点放在引导学生通过自主合作学习的方法,理解课文主 设 要内容,感受作者童年生活的无忧无虑、自由自在,体会祖父对“我”的包容和疼爱之情 上。教学时紧紧围绕“‘我’在园子里自由自在、快乐无忧的心情”而展开,在此基础上突 破难点,领悟作者的表达方法 学前准备1.搜集作者的资料。(师生) 学前准备 2.制作多媒体课件。(教师) 课时安排1课时 教学过程 1.认识8个生字。正确读记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语。 2.有感情地朗读课文,摘录文中优美的句子。 学习目标3.熟读课文,想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景,体会“我”在园子里自由 自在、快乐无忧的心情,感受童年生活的情趣。 4.学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己感想的写作手法。 体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。 学习重点 2.学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己感想的写作手法 教学环节 导案 学案 达标检测 1.导入:上节课,我 们随着台湾作家林海音 谈话导/起感受了她在北京城南的 1.介绍作家萧红及《呼兰河 那段美好时光。今天,就 传》。 激发兴 1.齐读课题。 让我们跟着另一位女作家 趣(用时:5 2.自由交流作者的资料 萧红,走进《祖父的园子》 分钟 一同感受她的童年生活 板书课题。引导交 流作者的资料
1 7 * .祖父的园子 课题 祖父的园子 课型 新授课 设 计 说 明 针对课文特点，我将教学的重点放在引导学生通过自主合作学习的方法，理解课文主 要内容，感受作者童年生活的无忧无虑、自由自在，体会祖父对“我”的包容和疼爱之情 上。教学时紧紧围绕“‘我’在园子里自由自在、快乐无忧的心情”而展开，在此基础上突 破难点，领悟作者的表达方法。 学前准备 学前准备 1.搜集作者的资料。（师生） 2.制作多媒体课件。（教师） 课时安排 1 课时 教 学 过 程 学习目标 1.认识 8 个生字。正确读记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语。 2.有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子。 3.熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由 自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。 4.学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己感想的写作手法。 学习重点 1.体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。 2.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。 教学环节 导 案 学 案 达标检测 一、谈话导 入，激发兴 趣（用时：5 分钟） 1.导入：上节课，我 们随着台湾作家林海音一 起感受了她在北京城南的 那段美好时光。今天，就 让我们跟着另一位女作家 萧红，走进《祖父的园子》， 一同感受她的童年生活。 2.板书课题。引导交 流作者的资料。 1.齐读课题。 2.自由交流作者的资料。 1.介绍作家萧红及《呼兰河 传》
1.自由朗读课文,疏通字 2.给带点的字注音 1.学生自由朗读课词 蚂蚱( 文,读准生字新词,读通2.汇报字词学习情况。 倭瓜( 二、初读课课文,自学字词 “倭”(wo)容易读错,可以 嗡嗡( 文,整体感2启发思考:你觉得结合语境“倭瓜”识记:“瓢” 3.你认为这是一个怎样的园 知。(用时:祖父的园子是一个怎样的(pio)可结合熟字“飘、漂 12分钟)园子?试着用一个词语概|来认读 括 3.小组内交流对祖父的 3.检查初读情况 园子的初步印象 4.全班交流。 1.小组合作探究:作者回 1.设计小组合作探究 忆童年在祖父的园子里经历 活动:作者回忆了童年时 的哪些场景?用简洁的语言4.说说课文各部分写了什 概括。第一部分:写了园子里么? 在祖父的园子里经历的哪 的昆虫和树。第二部分:写 些场景? “我”跟着祖父在园子中的活 2.指导学生阅读课 动。第三部分:写园中的一切5.“我”在园子里做了哪些 文,思考:“我”在园子中 三、细读课 都活了,都是自由的。第四部事? 文,深入|做了哪些事? 分:写“我”在园子里快乐地 3.组织小组合作学 解(用时 习:哪些地方感受到了/梦。 18分钟) 2自由读课文,思考“我6.写出关于“自由”的成语 “我”的自由?找出相关 在园子里做了哪些事。(栽花、 句子,说说体会 拔草、种小白菜、铲地、浇菜 4.指导朗读 7.你觉得祖父是一个怎样的人? 5.引导小组合作探 3.开展小组合作学习:找 究:为何在园子中“我” 出体现“我”自由自在的语句, 会那么自由自在? 小组交流体会。(重点抓住种 小白菜时踢飞菜种、铲地时把
2 二、初读课 文，整体感 知。（用时： 12 分钟） 1.学生 自由 朗读课 文，读准生字新词，读通 课文，自学字词。 2.启发思考：你觉得 祖父的园子是一个怎样的 园子？试着用一个词语概 括。 3.检查初读情况。 1.自由朗读课文，疏通字 词。 2.汇报字词学习情况。 “倭”（wō）容易读错，可以 结合语境“倭瓜”识记；“瓢” （piáo）可结合熟字“飘、漂” 来认读。 3.小组内交流对祖父的 园子的初步印象。 4.全班交流。 2.给带点的字注音。 蚂蚱．（ ） 倭．瓜（ ） 嗡．嗡（ ） 3.你认为这是一个怎样的园 子？ 三、细读课 文，深入理 解（用时： 18 分钟） 1.设计小组合作探究 活动：作者回忆了童年时 在祖父的园子里经历的哪 些场景？ 2.指导 学生 阅读课 文，思考：“我”在园子中 做了哪些事？ 3.组织 小组 合作学 习：哪些地方感受到了 “我”的自由？找出相关 句子，说说体会。 4.指导朗读。 5.引导 小组 合作探 究：为何在园子中“我” 会那么自由自在？ 1.小组合作探究：作者回 忆童年在祖父的园子里经历 的哪些场景？用简洁的语言 概括。第一部分：写了园子里 的昆虫和树。第二部分：写 “我”跟着祖父在园子中的活 动。第三部分：写园中的一切 都活了，都是自由的。第四部 分：写“我”在园子里快乐地 入梦。 2.自由读课文，思考“我” 在园子里做了哪些事。（栽花、 拔草、种小白菜、铲地、浇菜 等。） 3.开展小组合作学习：找 出体现“我”自由自在的语句， 小组交流体会。（重点抓住种 小白菜时踢飞菜种、铲地时把 4.说说课文各部分写了什 么？ 5.“我”在园子里做了哪些 事？ 6.写出关于“自由”的成语。 7.你觉得祖父是一个怎样的人？
谷穗割掉把狗尾巴草留着、捉 昆虫玩、抢水瓢浇菜等几件事 来体会。) 4.把自己体会到的通过 朗读表达出来,读出“我”的 自由自在 5.开展小组探究,了解 “我”在祖父园子里这样自由 的原因。(因为有了祖父对我 的宽容和疼爱,所以才会生活 得如此快乐,如此自由。) 1.启发思考:作者为 什么能将她的童年生活写 得那样有趣、真实、吸引 8.在你的童年中出现过哪些 读者呢? 有趣的人和物?用心感受,然后 四、领悟写 2小结:作者留心观1.小组内交流。 写一段话。 法。(用时: 察生活,用心感受生活, 2.全班交流。 5分钟) 并真实地表达自己的感 受。因此,我们也要做生 活的有心人,留心感受生 活中的人、事、物。 园子自由自在 祖父的园子 童年的乐土 祖父宽容、疼爱(精神的家园
3 谷穗割掉把狗尾巴草留着、捉 昆虫玩、抢水瓢浇菜等几件事 来体会。） 4.把自己体会到的通过 朗读表达出来，读出“我”的 自由自在。 5.开展小组探究，了解 “我”在祖父园子里这样自由 的原因。（因为有了祖父对我 的宽容和疼爱，所以才会生活 得如此快乐，如此自由。） 四、领悟写 法。（用时： 5 分钟） 1.启发思考：作者为 什么能将她的童年生活写 得那样有趣、真实、吸引 读者呢？ 2.小结：作者留心观 察生活，用心感受生活， 并真实地表达自己的感 受。因此，我们也要做生 活的有心人，留心感受生 活中的人、事、物。 1.小组内交流。 2.全班交流。 8.在你的童年中出现过哪些 有趣的人和物？用心感受，然后 写一段话。 板 书 设 计
本文以孩子气十足的腔调,春天的泥土般新鲜的语 言,诗意浪漫的景物描述了祖父那富有生命力的园子以及 作者无忧无虑的童年生活。由于这是一篇课内自读课文 教学反思 教学的时候,我放手让学生自学,并加强朗读指导,让学 生通过朗读感悟本文孩童般的语言,体会作者的表达方 法。学生通过自读,大部分都能理解课文内容,加上课文 的语言生动、活泼,学生朗读得非常有激情 《祖父的园子》教学片段 ◆品读课文片段,感悟“自由 师:(课件出示第17自然段。) 师:静心默读这一段话,圈出词语来概括这个园子的特点。哪些同学愿意与大家分享,说一说你圈出 了哪些词语? 生:“一切都活了”“自由”。师:同学们,第17自然段是《祖父的园子》中最值得我们好好研究的。 作者萧红到底是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在的,我们可以通过朗读的方式来体会。比如写 花、鸟的这两句话,怎么读才能让人觉得这花、鸟确实很自由,自己试试看。 (学生自由读) 师:哪位同学愿意来尝试一下,带着大家走进这个园子?这位女同学,你来 师:读得不错,还有谁也愿意来读,让我们仿佛看见花在开,鸟在飞。(一男生读) 师:我看这位同学读着读着,他的脸也笑开了花。真好!心中有花,你的声音中才会有花;心中有鸟 你的声音中才会飞出鸟来;心中有虫,哦,心中不能有虫了……(生哈哈大笑) 师:咱们一起读。花开了 (生接读) 师:听你们读得这么有滋有味,老师也想读一读,请认真听老师的朗读,你们要特别关注和你们的朗 读有什么不一样?(师拖长声音范读,略显夸张。) 师:说说看,你仿佛看到了什么?感觉到了什么? 生:感觉到花开了,鸟飞了,感觉它们很自由。 生:我感觉到一大群花在一瞬间全部开放,鸟在天上慢慢逛街似的
4 教 学 反 思 本文以孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语 言，诗意浪漫的景物描述了祖父那富有生命力的园子以及 作者无忧无虑的童年生活。由于这是一篇课内自读课文， 教学的时候，我放手让学生自学，并加强朗读指导，让学 生通过朗读感悟本文孩童般的语言，体会作者的表达方 法。学生通过自读，大部分都能理解课文内容，加上课文 的语言生动、活泼，学生朗读得非常有激情。 《祖父的园子》教学片段 ◆品读课文片段，感悟“自由” 师：（课件出示第 17 自然段。） 师：静心默读这一段话，圈出词语来概括这个园子的特点。哪些同学愿意与大家分享，说一说你圈出 了哪些词语？ 生：“一切都活了”“自由”。师：同学们，第 17 自然段是《祖父的园子》中最值得我们好好研究的。 作者萧红到底是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在的，我们可以通过朗读的方式来体会。比如写 花、鸟的这两句话，怎么读才能让人觉得这花、鸟确实很自由，自己试试看。 （学生自由读） 师：哪位同学愿意来尝试一下，带着大家走进这个园子？这位女同学，你来。 师：读得不错，还有谁也愿意来读，让我们仿佛看见花在开，鸟在飞。（一男生读） 师：我看这位同学读着读着，他的脸也笑开了花。真好！心中有花，你的声音中才会有花；心中有鸟， 你的声音中才会飞出鸟来；心中有虫，哦，心中不能有虫了……（生哈哈大笑） 师：咱们一起读。花开了—— （生接读） 师：听你们读得这么有滋有味，老师也想读一读，请认真听老师的朗读，你们要特别关注和你们的朗 读有什么不一样？（师拖长声音范读，略显夸张。） 师：说说看，你仿佛看到了什么？感觉到了什么？ 生：感觉到花开了，鸟飞了，感觉它们很自由。 生：我感觉到一大群花在一瞬间全部开放，鸟在天上慢慢逛街似的
师:好一个“一大群花”!本来“群”是用来形容鸟的。因为花实在太多了,用“朵”不足以形容, 所以用“一大群花”。真好!
5 师：好一个“一大群花”！本来“群”是用来形容鸟的。因为花实在太多了，用“朵”不足以形容， 所以用“一大群花”。真好！
