冬阳童年骆驼队 教学目标 1、认识本课3个生字。正确、流利、有感情地朗读课文, 2、读懂课文,了解作者童年时对骆驼的喜爱,想象课文描写的童年生活画 面,体会作者对童年生活的怀念之情。 3、背诵喜欢的段落,抄写喜欢的句子。有兴趣的同学可以读读小说《城南 旧事》。 教学重点 能从作者回忆童年生活的几个片断中,通过重点词句的理解体会童趣,感受 作者的怀念之情。 教学难点 理解课文最后两段。 课时安排 2课时。 课前准备 1、歌曲《送别》。 2、简单制作课件。 教学过程 第一课时 、谈话导入,营造氛围 1、时光悄悄流逝,留下许多美好的回忆,藏在我们每个人的记忆深处。你 还记得小时候哪些有趣的事呢 (《送别》的音乐轻轻响起。) (深情的音乐在教室里缓缓流淌,营造岀淡淡的怀旧情思。教师细腻真挚的 语言,“一石激起千层浪”。学生敞开心扉,或是一件傻事,或是一个教训… 都如同一坛陈年老酒,历久弥新,不经意间,把大家融进了课文的意象和情感空 间。) 2、看来,幸福的童年真是各有各的幸福。这节课,我们再一起走进台湾著 名女作家林海音的童年。 出示课题,生齐读课题。 冬阳”“童年”“骆驼队”三个词组成了文章的题目。从这三个词语当中, 你仿佛看到了怎样的画面? (借这三个意象鲜明的词语,学生联想到冬日的暖阳,一队队的骆驼,清脆 的驼铃,好奇的孩子……虽说与真正理解课文还有一定的差距,但为下面的深入 学习作出了铺垫。 就让我们和作者一起回忆那充满稚气的童年往事吧 、交流信息,了解作者与背景 1、交流课前收集的相关信息 2、结合“资料袋”,总结出示 三、初读课文,理清文章思路 自由朗读课文,要求 (1)借助文中注音和工具书把课文读正确、流利 (2)思考
5.冬阳 童年 骆驼队 教学目标 １、认识本课 3 个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。 ２、读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画 面，体会作者对童年生活的怀念之情。 ３、背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。有兴趣的同学可以读读小说《城南 旧事》。 教学重点 能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理解体会童趣，感受 作者的怀念之情。 教学难点 理解课文最后两段。 课时安排 ２课时。 课前准备 １、歌曲《送别》。 ２、简单制作课件。 教学过程 第一课时 一、谈话导入，营造氛围 １、时光悄悄流逝，留下许多美好的回忆，藏在我们每个人的记忆深处。你 还记得小时候哪些有趣的事呢？ （《送别》的音乐轻轻响起。） （深情的音乐在教室里缓缓流淌，营造出淡淡的怀旧情思。教师细腻真挚的 语言，“一石激起千层浪”。学生敞开心扉，或是一件傻事，或是一个教训…… 都如同一坛陈年老酒，历久弥新，不经意间，把大家融进了课文的意象和情感空 间。） ２、看来，幸福的童年真是各有各的幸福。这节课，我们再一起走进台湾著 名女作家林海音的童年。 出示课题，生齐读课题。 “冬阳”“童年”“骆驼队”三个词组成了文章的题目。从这三个词语当中， 你仿佛看到了怎样的画面？ （借这三个意象鲜明的词语，学生联想到冬日的暖阳，一队队的骆驼，清脆 的驼铃，好奇的孩子……虽说与真正理解课文还有一定的差距，但为下面的深入 学习作出了铺垫。） 就让我们和作者一起回忆那充满稚气的童年往事吧。 二、交流信息，了解作者与背景 １、交流课前收集的相关信息。 ２、结合“资料袋”，总结出示。 三、初读课文，理清文章思路 １、自由朗读课文，要求： ⑴ 借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。 ⑵ 思考：
作者回忆了童年生活中的哪几个片断,分别在课文的哪些自然段? 2、汇报、交流(教师及时板书) (1)注意“嚼”字的读音和写法。 (2)作者回忆了童年生活中的这四个片断。 四、品读课文,体会童年趣事 1、刚才我们一起说了作者童年的往事,是不是觉得很有意思?那就拿起笔 来,把你觉得最有趣的一件事用笔画一画,然后在旁边用简单的一两句话或一个 词写下你的感受。 (1)再读课文,边读边画,体会感悟。 (2)汇报、交流 学骆驼咀嚼 A、那样丑的脸,那样长的牙,那样安静的态度。它们咀嚼的时候,上牙和 下牙交错地磨来磨去,大鼻孔里冒着热气,白沫子沾在胡须上 从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动。) B、“我看得呆了,自己的牙齿也动起来” (想到这时候我龇牙咧嘴的样子,怪怪的、傻傻的,体会我看得很投入。) C、教师范读,学生想象。 D、生交流: 想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。 (随着老师舒缓的朗读,学生身临其境。把自己当作文中的“我”,就站在 骆驼的面前,看着骆驼咀嚼草料。有的觉得好笑;有的觉得很有趣:有的觉得很 傻,却又傻得可爱,深刻体会“我”看得入神,喜爱之情也就不言而喻了。) E、带着理解有感情地朗读这段话。 ②“想象驼铃用处 A、老师教给我,要学骆驼,沉得住气。看它从不着急,慢慢地走,总会到 的;慢慢地嚼,总会吃饱的。 B、骆驼队伍过来时,你会知道,打头儿的那一匹,长脖子底下总系着一个 铃铛,走起来,铛、铛、铛地响。“为什么要系一个铃铛?”我不懂的事就要问 问。 (体会“我”对骆驼的关注。) C、“不是的,爸!它们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增加一些行路 的情趣。” (从“想象铃铛用处”体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚。) D、爸爸想了想,笑笑说:“也许,你的想法更美些。 在这里,爸爸会想些什么?笑的是什么? (女儿的话可能也勾起了父亲的童年回忆,天真、可爱的想法可能也令他似 曾相识。所以,从他的话中体现出对女儿的宽容、呵护。) E、我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法,我对爸爸说:“不是的……” 相 我”为什么会有和大人不同的想法。从中你感受到了什么? (引导学生从不同侧面多角度地去理解。因为上文学习已明白了“我”对骆 驼的喜爱,所以这里才会有不同于大人客观实际的想法,可能出于对骆驼的喜爱 而更多地加上了自己的主观情感,如:不希望骆驼遇到危险;不希望骆驼旅程太
作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文的哪些自然段？ ２、汇报、交流（教师及时板书）： ⑴ 注意“嚼”字的读音和写法。 ⑵ 作者回忆了童年生活中的这四个片断。 四、品读课文，体会童年趣事 １、刚才我们一起说了作者童年的往事，是不是觉得很有意思？那就拿起笔 来，把你觉得最有趣的一件事用笔画一画，然后在旁边用简单的一两句话或一个 词写下你的感受。 ⑴ 再读课文，边读边画，体会感悟。 ⑵ 汇报、交流： ① “学骆驼咀嚼” ： Ａ、那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和 下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。 （从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动。） Ｂ、“我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。 （想到这时候我龇牙咧嘴的样子，怪怪的、傻傻的，体会我看得很投入。） Ｃ、教师范读，学生想象。 Ｄ、生交流： 想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。 （随着老师舒缓的朗读，学生身临其境。把自己当作文中的“我”，就站在 骆驼的面前，看着骆驼咀嚼草料。有的觉得好笑；有的觉得很有趣；有的觉得很 傻，却又傻得可爱，深刻体会“我”看得入神，喜爱之情也就不言而喻了。） Ｅ、带着理解有感情地朗读这段话。 ② “想象驼铃用处”： Ａ、老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，总会到 的；慢慢地嚼，总会吃饱的。 Ｂ、骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个 铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。“为什么要系一个铃铛？”我不懂的事就要问 一问。 （体会“我”对骆驼的关注。） Ｃ、“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增加一些行路 的情趣。” （从“想象铃铛用处”体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚。） Ｄ、爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。 在这里，爸爸会想些什么？笑的是什么？ （女儿的话可能也勾起了父亲的童年回忆，天真、可爱的想法可能也令他似 曾相识。所以，从他的话中体现出对女儿的宽容、呵护。） Ｅ、我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的……” 想一想： “我”为什么会有和大人不同的想法。从中你感受到了什么？ （引导学生从不同侧面多角度地去理解。因为上文学习已明白了“我”对骆 驼的喜爱，所以这里才会有不同于大人客观实际的想法，可能出于对骆驼的喜爱， 而更多地加上了自己的主观情感，如：不希望骆驼遇到危险；不希望骆驼旅程太
孤单:;希望铃铛可以给骆驼和拉骆驼的人増加情趣等等,进一步说明了“我”对 骆驼的喜爱。同时,也令人深切感受到了“我”的天真、可爱。) F、有感情地朗读这段话。 五、总结学法,布置作业 1、学生归纳,教师总结: 反复品读→画词句、谈感受→感情朗读。 2、仿照课文第四自然段,写写自己观察小动物的一个场面。 第二课时 回顾学法,复习导入 回忆本课主要内容,复习学习方法。 二、迁移学法,回忆童年 1、“想替骆驼剪毛”: 冬天快过完了,春天就要来,太阳特别暧和……铃铛在轻松的步伐里响得更 清脆。 读读这段话,从这段话里又看出了什么? (1)看出“我”很爱整洁,想把骆驼弄干净一点, (2)从这个片断中体会作者叙述的真实,描写的逼真。 (3)有感情地朗读这段话。 2、“追问骆驼去处 (1)自由朗读这个片段 (2)从“总是问,总是问”联系全文内容,想想,“我”可能还会问些什么? (孩子都有强烈的好奇心和求知欲,对缠着大人追问却又常被敷衍的经历都 不陌生。学生从自己的角度出发,想象当时的“我”还会问什么,在尽情提问中 不知不觉地更接近了文中的主人公。) (3)从“追问骆驼去处”这个片段体会到“我”的好奇心和对骆驼的喜爱。 (4)分角色感情朗读。 三、继续品读,怀念童年 这么多的为什么,长大后的“我”还会再问吗?“学骆驼咀嚼”、“想替骆 驼剪毛”这些事还会再做吗?请找出文中相应的自然段 1、自由朗读,体会情感 2、全班交流: (1)“夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,但是童年却一去 不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了 ①时光匆匆,一去不复返,每个人都得长大,童年也就一去不还了 ②童年可以有漫无边际的想法,可以做自己喜欢的事情。长大后却离我们 渐行渐远。 ③那些童年往事仅管傻,仅管幼稚,却都是我们最美好的回忆。 (2)“我默默地想,慢慢地写,又看见冬阳下的骆驼队走过来,又听见缓缓 悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。” (当“我”又看到冬阳下的骆驼队,触景生情,就又想起了那段难忘的童年生活。) (3)细细品读这两个句子,体会作者情感 (4)带着感悟有感情地朗读 (联系全文内容,联系自己生活,给学生充足的时间充分品读感悟,降低理
孤单；希望铃铛可以给骆驼和拉骆驼的人增加情趣等等，进一步说明了“我”对 骆驼的喜爱。同时，也令人深切感受到了“我”的天真、可爱。） Ｆ、有感情地朗读这段话。 五、总结学法，布置作业 １、学生归纳，教师总结： 反复品读→画词句、谈感受→感情朗读。 ２、仿照课文第四自然段，写写自己观察小动物的一个场面。 第二课时 一、回顾学法，复习导入 回忆本课主要内容，复习学习方法。 二、迁移学法，回忆童年 １、“想替骆驼剪毛”： 冬天快过完了，春天就要来，太阳特别暧和……铃铛在轻松的步伐里响得更 清脆。 读读这段话，从这段话里又看出了什么？ ⑴ 看出“我”很爱整洁，想把骆驼弄干净一点。 ⑵ 从这个片断中体会作者叙述的真实，描写的逼真。 ⑶ 有感情地朗读这段话。 ２、“追问骆驼去处”： ⑴ 自由朗读这个片段。 ⑵ 从“总是问，总是问”联系全文内容，想想，“我”可能还会问些什么？ （孩子都有强烈的好奇心和求知欲，对缠着大人追问却又常被敷衍的经历都 不陌生。学生从自己的角度出发，想象当时的“我”还会问什么，在尽情提问中 不知不觉地更接近了文中的主人公。） ⑶ 从“追问骆驼去处”这个片段体会到“我”的好奇心和对骆驼的喜爱。 ⑷ 分角色感情朗读。 三、继续品读，怀念童年 这么多的为什么，长大后的“我”还会再问吗？“学骆驼咀嚼”、“想替骆 驼剪毛”这些事还会再做吗？请找出文中相应的自然段。 １、自由朗读，体会情感。 ２、全班交流： ⑴ “夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去 不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。” ① 时光匆匆，一去不复返，每个人都得长大，童年也就一去不还了。 ② 童年可以有漫无边际的想法，可以做自己喜欢的事情。长大后却离我们 渐行渐远。 ③ 那些童年往事仅管傻，仅管幼稚，却都是我们最美好的回忆。 ⑵ “我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓 悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。” （当“我”又看到冬阳下的骆驼队，触景生情，就又想起了那段难忘的童年生活。） ⑶ 细细品读这两个句子，体会作者情感。 ⑷ 带着感悟有感情地朗读。 （联系全文内容，联系自己生活，给学生充足的时间充分品读感悟，降低理
解难度,获得真切感受。 四、总结全文,珍惜童年 正是和这篇课文一样,《城南旧事》写出了我们每个人的共同感受,所以才 能深深地打动读者。后来,它被拍成了电影,又深受观众的喜爱。(再次响起《送 别》。) 让我们伴着深情的音乐,再来读读课文的最后两段话。 (照应开头,再次深化本课主旨。在配乐朗读中,共同把情感推向了高潮。) 五、布置作业,拓展延伸 1、背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子 2、写一段自己的童年中最有情趣的事情。 3、推荐阅读小说《城南旧事》
解难度，获得真切感受。） 四、总结全文，珍惜童年 正是和这篇课文一样，《城南旧事》写出了我们每个人的共同感受，所以才 能深深地打动读者。后来，它被拍成了电影，又深受观众的喜爱。（再次响起《送 别》。） 让我们伴着深情的音乐，再来读读课文的最后两段话。 （照应开头，再次深化本课主旨。在配乐朗读中，共同把情感推向了高潮。） 五、布置作业，拓展延伸 １、背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。 ２、写一段自己的童年中最有情趣的事情。 ３、推荐阅读小说《城南旧事》