6.冬阳·童年·骆驼队 倍速备教材 】备课资料 1走近作者—林海音 人生标签:中国女作家、编辑和出版人,被称为台湾文学“祖母级的人物” 作者名官:走人生的路程就像爬山一样,看起来走了许多冤枉的路,崎岖的路,但终于到达山顶。 生平简介:林海音(1918-2001),原名含英,小名英子,台湾苗栗人。林海音自幼在北京长大,所以她 很喜欢北京,并根据她在北京的生活点滴创作了《城南旧事》。1948年到台湾。1967年后创办《纯文学》 作者作品:散文集《窗》:小说集《城南旧事》(成名作):长篇小说《春风》《晓云》等。 文学风格:林海音创作的个人风格,是在其民族化的基础上形成的,那就是:朴素、自然、淡雅 2.拓展阅读 这篇课文时小说《城南旧事》的序言。《城南旧事》是一部自传体小说,它以朴实、纯真的笔调,描 绘了20世纪20年代,主人公小英子在北京城南经历的童年往事,向我们展示了一个孩子眼中的老北京 段上个世纪初北京人的生活。小说中的一切都是那样有条不紊,缓缓的流水、缓缓而来的骆驼队、缓缓而 过的人群、缓缓流逝的岁月……景、物、人、事、情完美结合,似一首淡雅而含蓄的诗。 倍速备课堂 》倍速导学案 【课文分析】 本篇课文是一篇精读课文,课文围绕着骆驼队,写了怎样看骆驼咀嚼,怎样和爸爸谈关于骆驼 挂铃铛的事,怎样为骆驼剪垂在肚子底下的毛,怎样好奇地问夏天骆驼到哪儿去了。这些看似小小的却很 有童趣的事,像一个一个的镜头,随着作者娓娓的叙述,展现在读者的面前,让人感到作者的童年生活是 那样的美好。它可能有一点单调,但是有了骆驼队,有了清脆的铃铛声,有了对骆驼队的思念,一切又变 得妙不可言。在这种淡淡的回忆中,我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦,对早已走远的童年的依依 流连。 【学情分析】 对于五年级的学生来说,他们的心智发育还不是很成熟,感受活泼激越的情绪比较容易,而要体会本 文这种悠远伤感的情绪就比较困难,这就增加了情感理解上的难度。林海音的这篇文章虽好,但对于小学 生却不太容易领悟,教学时教师需要多加引导 【教学策略】 在教学中,可从课题入手,引导学生把握课文主要内容,营造情感基调:通过自主学习一件件趣事 理清文章脉络:抓重点词句进行品读感悟,逐渐加深情感体验:同时,结合生活实际,回忆自己曾做过的 傻事、趣事,曾有过的奇思、妙想,充分体悟作者的思想情感,感受童年生活的美好 【教学目标】
6.冬阳·童年·骆驼队 1.走近作者——林海音 人生标签:中国女作家、编辑和出版人,被称为台湾文学“祖母级的人物”。 作者名言:走人生的路程就像爬山一样,看起来走了许多冤枉的路,崎岖的路,但终于到达山顶。 生平简介:林海音(1918—2001)，原名含英，小名英子,台湾苗栗人。林海音自幼在北京长大，所以她 很喜欢北京，并根据她在北京的生活点滴创作了《城南旧事》。1948年到台湾。1967年后创办《纯文学》 月刊。 作者作品:散文集《窗》；小说集《城南旧事》(成名作)；长篇小说《春风》《晓云》等。 文学风格:林海音创作的个人风格，是在其民族化的基础上形成的，那就是:朴素、自然、淡雅。 2.拓展阅读 这篇课文时小说《城南旧事》的序言。《城南旧事》是一部自传体小说，它以朴实、纯真的笔调，描 绘了20世纪20年代，主人公小英子在北京城南经历的童年往事，向我们展示了一个孩子眼中的老北京，一 段上个世纪初北京人的生活。小说中的一切都是那样有条不紊，缓缓的流水、缓缓而来的骆驼队、缓缓而 过的人群、缓缓流逝的岁月……景、物、人、事、情完美结合，似一首淡雅而含蓄的诗。 【课文分析】 本篇课文是一篇精读课文，课文围绕着骆驼队，写了怎样看骆驼咀嚼，怎样和爸爸谈关于骆驼脖子上 挂铃铛的事，怎样为骆驼剪垂在肚子底下的毛，怎样好奇地问夏天骆驼到哪儿去了。这些看似小小的却很 有童趣的事，像一个一个的镜头，随着作者娓娓的叙述，展现在读者的面前，让人感到作者的童年生活是 那样的美好。它可能有一点单调，但是有了骆驼队，有了清脆的铃铛声，有了对骆驼队的思念，一切又变 得妙不可言。在这种淡淡的回忆中，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依 流连。 【学情分析】 对于五年级的学生来说，他们的心智发育还不是很成熟，感受活泼激越的情绪比较容易，而要体会本 文这种悠远伤感的情绪就比较困难，这就增加了情感理解上的难度。林海音的这篇文章虽好，但对于小学 生却不太容易领悟，教学时教师需要多加引导。 【教学策略】 在教学中，可从课题入手，引导学生把握课文主要内容，营造情感基调；通过自主学习一件件趣事， 理清文章脉络；抓重点词句进行品读感悟，逐渐加深情感体验；同时，结合生活实际，回忆自己曾做过的 傻事、趣事，曾有过的奇思、妙想，充分体悟作者的思想情感，感受童年生活的美好。 【教学目标】
1指导学生学会本课生字,正确读写“毡帽、优质、咀嚼、交错”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文,引导学生结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情 并揣摩这种感情是怎样表达出来的 3.指导学生背诵喜欢的段落,抄写喜欢的句子。 【重点难点】 1.引导学生了解作者童年时对骆驼的喜爱,想象课文描写的童年生活画面,体会作者对童年生活的 2.指导学生领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法 【教学准备】 学生准备:借助工具书,掌握课文中的生字生词:搜集作者的相关资料:参照《自主预习卡》做好预 教师准备:制作多媒体课 【课时安排】 教学过程第1课时 教学环节 导案(教师活动) 学案(学生活动) 设计意图/微课设 计指导 谈话导入, 谈话导入: 深情的音乐在 营造氛围。(约 1.时光悄悄流逝,留下许多美好的 教室里缓缓流淌 回忆,藏在我们每个人的记忆深处。你 营造出淡淡的怀旧 5分钟) 还记得小时候哪些有趣的事呢?(《送 1.交流小时候有趣的事。情思。教师细腻真 别》的音乐轻轻响起 2.齐读课题 挚的语言,“一石激 2.看来,幸福的童年真是各有各的 幸福。这节课,我们再一起走进台湾著 3说一说从这冬阳、童|起千层浪”不经意 间,把大家融进了 名女作家林海音的童年。(出示课题)年、骆驼队这三个词语当中,课文的意象和情感 3.冬阳,童年,骆驼队,三个词组看到了怎样的画面 空间,为下面的深 成了文章的题目。从这三个词语当中 入学习做铺垫。 你仿佛看到了怎样的画面?就让我们 和作者一起回忆他那充满稚气的童年 往事吧 二、初读课文, 字词的疏通为 1.引导学生借助文中注音和工具 理清文章思书自由朗读课文 1.学生借助文中注音和 工具书自由朗读课文。 果文的理解扫清了 路。(约10分 2指导学生思考:作者回忆了童年2.学生思考:作者回忆了障碍。明确四个片 生活中的哪几个片断,分别在课文的哪|童年生活中的哪几个片断,分段使学生从整体上 些自然段? 别在课文的哪些自然段? 了解了课文大意 、品读课文 1.引导学生把觉得最有趣的一件 1.把觉得最有趣的一件 体会童年趣 事用笔划一划,然后在旁边用简单的一事用笔划一划,然后在旁边用 两句话或一个词写下自己的感受。 单的一两句话或一个词写 引导学生从不 事。(约20分 2.引导学生品读“学骆驼咀嚼”的下自己的感受 同侧面多角度地去 钟) 片段。思考:你从中看到了一个怎样的2.学生晶读“学骆驼咀理解文本,让学生 嚼”的片段。思考:你从中看更好地体会“我” 3引导学生分析“想象驼铃用处”到了一个怎样的孩子? 对骆驼的喜爱。同 的片段。思考:对于驼铃的作用,“我3.分析“想象驼铃用处”时,也让学生深切 和爸爸的看法完全不同,你喜欢哪种看的片段。思考:对于驼铃的作地感受“我”的天 法?文中多处写到驼铃的声音,有什么用,“我”和爸爸的看法完全真和可爱。 不同吗? 不同,你喜欢哪种看法?文中 多处写到驼铃的声音,有什么
1 指导学生学会本课生字，正确读写“毡帽、优质、咀嚼、交错”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文，引导学生结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情， 并揣摩这种感情是怎样表达出来的。 3.指导学生背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。 【重点难点】 1.引导学生了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀 念之情。 2.指导学生领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。 【教学准备】 学生准备：借助工具书，掌握课文中的生字生词；搜集作者的相关资料；参照《自主预习卡》做好预 习。 教师准备：制作多媒体课件。 【课时安排】 2 课时。 教学过程 第 1 课时 教学环节 导案（教师活动） 学案（学生活动） 设计意图/微课设 计指导 一、谈话导入， 营造氛围。(约 5 分钟) 谈话导入： 1.时光悄悄流逝，留下许多美好的 回忆，藏在我们每个人的记忆深处。你 还记得小时候哪些有趣的事呢？（《送 别》的音乐轻轻响起） 2.看来，幸福的童年真是各有各的 幸福。这节课，我们再一起走进台湾著 名女作家林海音的童年。（出示课题） 3.冬阳，童年，骆驼队，三个词组 成了文章的题目。从这三个词语当中， 你仿佛看到了怎样的画面？就让我们 和作者一起回忆他那充满稚气的童年 往事吧。 1.交流小时候有趣的事。 2.齐读课题。 3.说一说从这冬阳、童 年、骆驼队这三个词语当中， 看到了怎样的画面。 深情的音乐在 教室里缓缓流淌， 营造出淡淡的怀旧 情思。教师细腻真 挚的语言，“一石激 起千层浪”。不经意 间，把大家融进了 课文的意象和情感 空间，为下面的深 入学习做铺垫。 二、初读课文， 理清文章思 路。（约 10 分 钟） 1.引导学生借助文中注音和工具 书自由朗读课文。 2.指导学生思考：作者回忆了童年 生活中的哪几个片断，分别在课文的哪 些自然段？ 1.学生借助文中注音和 工具书自由朗读课文。 2.学生思考：作者回忆了 童年生活中的哪几个片断，分 别在课文的哪些自然段？ 字词的疏通为 课文的理解扫清了 障碍。明确四个片 段使学生从整体上 了解了课文大意。 三、品读课文， 体会童年趣 事。（约 20 分 钟） 1.引导学生把觉得最有趣的一件 事用笔划一划，然后在旁边用简单的一 两句话或一个词写下自己的感受。 2.引导学生品读“学骆驼咀嚼”的 片段。思考：你从中看到了一个怎样的 孩子？ 3.引导学生分析“想象驼铃用处” 的片段。思考：对于驼铃的作用，“我” 和爸爸的看法完全不同，你喜欢哪种看 法？文中多处写到驼铃的声音，有什么 不同吗？ 1.把觉得最有趣的一件 事用笔划一划，然后在旁边用 简单的一两句话或一个词写 下自己的感受。 2.学生品读“学骆驼咀 嚼”的片段。思考：你从中看 到了一个怎样的孩子？ 3.分析“想象驼铃用处” 的片段。思考：对于驼铃的作 用，“我”和爸爸的看法完全 不同，你喜欢哪种看法？文中 多处写到驼铃的声音，有什么 不同吗？ 引导学生从不 同侧面多角度地去 理解文本，让学生 更好地体会“我” 对骆驼的喜爱。同 时，也让学生深切 地感受 “我”的天 真和可爱
四、总结学法 1.引导学生归纳学习方法:反复品 1.学生归纳学习方法 归纳学法,为 布置作业。(约读→画词句、谈感受一感情朗读 2.仿照课文第四自然段,下文的学习做准 2指导学生仿照课文第四自然段,写写自己观察小动物的一个备 分钟) 写写自己观察小动物的一个场面 教学过程第2课时 教学环节 导案(教师活动) 案(学生活动) 设计意图/微课 设计指导 回顾学法 1.引导学生说一说:通过上节课的 1.学生说一说:通过上节课 通过回顾学 复习导入,(约学习,你有哪些收获? 的学习,自己有哪些收获 2.指导学生回顾:我们是如何进 习内容和学习方 2.学生回顾上节课的学习 5分钟) 行学习的? 法,让学生快速 进入课文情境 迁移学法 1.引导学生思考:通过阅读课文, 1.学生思考:通过阅读课 学生汇报阅 回忆童年。(约/还有哪些画面映入了你的眼帘? 文,还有哪些画面映入了自己的 2.指导学生朗读并分析“想替骆驼眼帘 读收获,老师适 15分钟) 剪毛”的片段 2朗读并分析“想替骆驼剪时点拨,让学生 3.引导学生品读“追问骆驼去处”毛”的片段。 在阅读中思考与 的片段。思考:从“总是问,总是问” 3.学生品读“追问骆驼去 联系全文内容,想想“我”可能还会处”的片段。思考并交流教师提表达,这正是学 问些什么?从这个片段你体会到了什出的问题 习语言、运用语 么?相互交流讨论 言的过程 1.引导学生谈一谈:这么多的为什 怀念童年。(约 么,长大后的“我”还会再问吗?“学 骆驼咀嚼”“想替骆驼剪毛”这些事还 引导学生联 10分钟) 会再做吗?并在文中找出相应的自然 学生谈一谈:这么多的为系全文内容,联 什么,长大后的“我”还会再问系自己的生活体 2指导学生品读下面两句话,体会吗?“学骆驼咀嚼”“想替骆驼|验,给学生充足 作者的情感 剪毛”这些事还会再做吗?的时间充分品读 (1)“夏天过去,秋天过去,冬天2.学生读教师出示的两个感悟,不仅可以 又来了,骆驼队又来了,但是童年却一句段,交流自己的理解,体会作降低理解难度 去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻者的情感 也可以让学生获 事,我也不会再做了。” 得真切的感受 (2)“我默默地想,慢慢地写,又 看见冬阳下的骆驼队走过来,又听见缓 缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心 四、总结全文, 教师总结:正是和这篇课文一样 珍惜童年。(约《城南旧事》写出了我们每个人的共同 这一环节照 应了开头,再次 5分钟) 感受,所以才能深深地打动读者。后来, 学生配乐朗读课文最后两深化本课主旨 它被拍成了电影,又深受观众的喜爱。段 在配乐朗读中 (再次响起《送别》)让我们伴着深情 共同把情感推向 了高潮。 的音乐,再来读读课文的最后两段话。 五、布置作业 1.背诵自己喜欢的段落。抄写喜 1.背诵自己喜欢的段落。抄 拓展延伸。(约/欢的句子。 写喜欢的句子 2.写一段自己的童年中最有情趣 2.写一段自己的童年中最 5分钟) 的事情 有情趣的事情
四、总结学法， 布置作业。（约 5 分钟） 1.引导学生归纳学习方法：反复品 读→画词句、谈感受→感情朗读。 2.指导学生仿照课文第四自然段， 写写自己观察小动物的一个场面。 1.学生归纳学习方法。 2.仿照课文第四自然段， 写写自己观察小动物的一个 场面。 归纳学法，为 下文的学习做准 备。 教学过程 第 2 课时 教学环节 导案（教师活动） 学案（学生活动） 设计意图/微课 设计指导 一、回顾学法， 复习导入。(约 5 分钟) 1.引导学生说一说：通过上节课的 学习，你有哪些收获？ 2. 指导学生回顾：我们是如何进 行学习的？ 1.学生说一说：通过上节课 的学习，自己有哪些收获。 2. 学生回顾上节课的学习 方法。 通过回顾学 习内容和学习方 法，让学生快速 进入课文情境。 二、迁移学法， 回忆童年。（约 15 分钟） 1.引导学生思考：通过阅读课文， 还有哪些画面映入了你的眼帘？ 2.指导学生朗读并分析“想替骆驼 剪毛”的片段。 3.引导学生品读“追问骆驼去处” 的片段。思考：从“总是问，总是问” 联系全文内容，想想 “我”可能还会 问些什么？从这个片段你体会到了什 么？相互交流讨论。 1.学生思考：通过阅读课 文，还有哪些画面映入了自己的 眼帘。 2.朗读并分析“想替骆驼剪 毛”的片段。 3. 学生品读“追问骆驼去 处”的片段。思考并交流教师提 出的问题。 学生汇报阅 读收获，老师适 时点拨，让学生 在阅读中思考与 表达，这正是学 习语言、运用语 言的过程。 三、继续品读， 怀念童年。（约 10 分钟） 1.引导学生谈一谈：这么多的为什 么，长大后的“我”还会再问吗？“学 骆驼咀嚼”“想替骆驼剪毛”这些事还 会再做吗？并在文中找出相应的自然 段。 2.指导学生品读下面两句话，体会 作者的情感。 （1）“夏天过去，秋天过去，冬天 又来了，骆驼队又来了，但是童年却一 去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻 事，我也不会再做了。” （2）“我默默地想，慢慢地写，又 看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓 缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心 头。” 1.学生谈一谈：这么多的为 什么，长大后的“我”还会再问 吗？“学骆驼咀嚼”“想替骆驼 剪毛”这些事还会再做吗？ 2.学生读教师出示的两个 句段，交流自己的理解，体会作 者的情感。 引导学生联 系全文内容，联 系自己的生活体 验，给学生充足 的时间充分品读 感悟，不仅可以 降低理解难度， 也可以让学生获 得真切的感受。 四、总结全文， 珍惜童年。（约 5 分钟） 教师总结：正是和这篇课文一样， 《城南旧事》写出了我们每个人的共同 感受，所以才能深深地打动读者。后来， 它被拍成了电影，又深受观众的喜爱。 （再次响起《送别》）让我们伴着深情 的音乐，再来读读课文的最后两段话。 学生配乐朗读课文最后两 段话。 这一环节照 应了开头，再次 深化本课主旨。 在配乐朗读中， 共同把情感推向 了高潮。 五、布置作业， 拓展延伸。（约 5 分钟） 1.背诵自己喜欢的段落。抄写喜 欢的句子。 2.写一段自己的童年中最有情趣 的事情。 1.背诵自己喜欢的段落。抄 写喜欢的句子。 2.写一段自己的童年中最 有情趣的事情
六、课堂板书。 学骆驼咀嚼 冬阳·童年·骆驼队丿想象驼铃的用处对骆驼的喜爱 想剪骆驼毛 对童年生活的怀念 追问骆驼去向 在本课教学中,主要是注重学生的自主学习,教师的引导是建立在学生充分阅读、理解的 基础之上的。让学生运用阅读、理解、分析、想象、归纳概括的方法深入探究,感悟作者对骆 驼的喜爱之情和对纯真的童年生活的怀念。与此同时,通过配乐朗读,将学生带入教学情境之 中,从而把情感推向高潮。 路师课堂录 《冬阳·童年·骆驼队》课堂精彩片段 师:词在不同的语境中,含义不同。老师说一句话,看谁能理解——“这篇文章语言质朴,耐人咀嚼”。 请你来吧,还没发过言呢! 生:意思是对文章反复体会 师:可以,请坐!那,咱们就来走进这篇文字 (课件出示:我站在骆驼的面前,看它们吃草料咀嚼的样子:那样丑的脸,那样长的牙,那样安静 的态度。它们咀嚼的时候,上牙和下牙交错地磨来磨去,大鼻孔里冒着热气,白沫子沾满在胡须上。我看 得呆了,自己的牙齿也动起来。) 师:谁来把这段课文读一遍?来请你吧 生:挺流利的!如果能注意一下这些词的读法会更好。来,老师示范一下。谢谢同学们!谁还来读? 好的,请你! (一名学生朗读) 师:听你朗读是种享受。谁愿意向她挑战? (一名学生朗读) 师:声情并茂的朗读,我们都听呆了!当时,看呆了的小英子几岁呀?(五岁)五岁的孩子有多高? (用手比划)差不多这么高。当时,五岁的孩子看呆了!这个“呆”字让你感受到什么? 生:这个“呆”字让我感受到英子善于发现周围的事物,并对它们充满了好奇,有着一颗好奇的心。 师:是啊,她观察得多仔细呀,这是在用心地感受生活。老师相信,只要你们也能这样留心周围的事 物,用心感受生活,也能够写出好的作品来。说不定,还能够成为优秀的作家呢!接着找同学说说 生:我感受到了小英子的幼稚纯朴! 生:我感受到了小英子的可爱! 生:我感受到了小英子的天真! 生:我感受到了小英子看得非常出神 师:是啊,她忘了周围的一切,觉得自己就是骆驼 生:我感受到小英子对骆驼咀嚼的好奇! 师:是啊,看呆了的英子多可爱呀!这就是孩子,看到骆驼就会模仿,遇到不懂的问题,就喜欢和家 长谈论
六、课堂板书。 学骆驼咀嚼 冬阳·童年·骆驼队 想象驼铃的用处 对骆驼的喜爱 想剪骆驼毛 对童年生活的怀念 追问骆驼去向 七、教学反思。 在本课教学中，主要是注重学生的自主学习，教师的引导是建立在学生充分阅读、理解的 基础之上的。让学生运用阅读、理解、分析、想象、归纳概括的方法深入探究，感悟作者对骆 驼的喜爱之情和对纯真的童年生活的怀念。与此同时，通过配乐朗读，将学生带入教学情境之 中，从而把情感推向高潮。 《冬阳·童年·骆驼队》课堂精彩片段 师：词在不同的语境中，含义不同。老师说一句话，看谁能理解——“这篇文章语言质朴，耐人咀嚼”。 请你来吧，还没发过言呢！ 生：意思是对文章反复体会。 师：可以，请坐！那，咱们就来走进这篇文字。 （课件出示：我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静 的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看 得呆了，自己的牙齿也动起来。） 师：谁来把这段课文读一遍？来请你吧。 生：挺流利的！如果能注意一下这些词的读法会更好。来，老师示范一下。谢谢同学们！谁还来读？ 好的，请你！ （一名学生朗读） 师：听你朗读是种享受。谁愿意向她挑战？ （一名学生朗读） 师：声情并茂的朗读，我们都听呆了！当时，看呆了的小英子几岁呀？（五岁）五岁的孩子有多高？ （用手比划）差不多这么高。当时，五岁的孩子看呆了！这个“呆”字让你感受到什么？ 生：这个“呆”字让我感受到英子善于发现周围的事物，并对它们充满了好奇，有着一颗好奇的心。 师：是啊，她观察得多仔细呀，这是在用心地感受生活。老师相信，只要你们也能这样留心周围的事 物，用心感受生活，也能够写出好的作品来。说不定，还能够成为优秀的作家呢！接着找同学说说。 生：我感受到了小英子的幼稚纯朴！ 生：我感受到了小英子的可爱！ 生：我感受到了小英子的天真！ 生：我感受到了小英子看得非常出神！ 师：是啊，她忘了周围的一切，觉得自己就是骆驼！ 生：我感受到小英子对骆驼咀嚼的好奇！ 师：是啊，看呆了的英子多可爱呀！这就是孩子，看到骆驼就会模仿，遇到不懂的问题，就喜欢和家 长谈论