《春风》案.doc_大学文库_中国高校课件下载中心

2.测一测 (1)我能读准。褒贬老窖冰碴鞍鞋荆条冰砚抛撒发霉 (2)我能写对。有名无shi 色味暖还寒千里冰feng 草 zhang莺飞 j_全 (3)我能读好。指名学生朗读课文,针对朗读的情况师生简要点评。朗读指导:朗读时,情感要到位,把自己的身心融汇到课文的情景氛围中。描写南方春风的,可用温柔、愉悦的语调:描写北方春风的,要用高昂、豪迈的语调。三、诵读感知学生有感情的朗读课文,体会一下作者对北国春风的感情是怎样的? 明确:作者热爱北国的春风,歌颂了北国春风的品质。文中哪个语句话直接点明了这种感情? 明确:“能不怀念北国的春风!”(齐读) 2.品一品北国春风究竟有什么特点让作者如此的怀念和热爱? 学生分组讨论:作者笔下的北国春风有什么特点?从哪里看出来的?讨论后,要求用“我从句(几句)话中体会到北国春风的特点”句式展示自己在合作学习中的收获 (学情预测:让学生一下子概括出北国春风的特点不是一件容易的事。可以先找出描写北国春风的重要语句,在此基础上进行概括。教师应进行适当点拨或师生共同完成。) 教学设想第6段:(一夜之间………段尾) 点拨1:这段文字从哪些角度来写春风? 提示:视觉:扑、漫、插、灌(滚滚而来) 听觉:“呜呜吹号,哄哄呼啸”“撒拉撒拉触觉:“扑在人脸上,如无数的针扎点拨2:这些词句写出了北国春风什么特点? 提示:粗犷、强劲。能驱冰化雪第7段:“轰的一声”、“嘎的一声”、格拉拉、格拉拉”。点拨1:这里怎样体现作者对春风的喜爱呢? 提示:运用了拟人的修辞手法。面对晃动作响的房子,作者并不恐惧,却想象成人在伸懒腰,动弹胳膊腿。点拨2:这里写出了北国春风什么特点? 提示:摧枯拉朽。第8段:春风呼哧哧地帮助呼哧哧的人们,把粪肥抛撒匀净。好不痛快人也。点拨1:“好不痛快人也。”怎样理解?(引导学生进行想象」点拨2:这里写出了北国春风什么特点? 提示:催生万物第9段:到喜欢得不行时,连捎带来的粗暴也觉得解气。要不,请想想,柳

2.测一测（1）我能读准。褒贬老窖冰碴靸鞋荆条冰砚抛撒发霉（2）我能写对。有名无 shí zhà 暖还寒千里冰 fēng 草 zhǎng 莺飞色味 jù 全（3）我能读好。指名学生朗读课文，针对朗读的情况师生简要点评。朗读指导：朗读时，情感要到位，把自己的身心融汇到课文的情景氛围中。描写南方春风的，可用温柔、愉悦的语调；描写北方春风的，要用高昂、豪迈的语调。三、诵读感知 1.读一读学生有感情的朗读课文，体会一下作者对北国春风的感情是怎样的？明确：作者热爱北国的春风，歌颂了北国春风的品质。文中哪个语句话直接点明了这种感情？明确：“能不怀念北国的春风！” (齐读) 2.品一品北国春风究竟有什么特点让作者如此的怀念和热爱？学生分组讨论：作者笔下的北国春风有什么特点？从哪里看出来的？讨论后，要求用“我从‘ ’一句（几句）话中体会到北国春风的特点”句式展示自己在合作学习中的收获。（学情预测：让学生一下子概括出北国春风的特点不是一件容易的事。可以先找出描写北国春风的重要语句，在此基础上进行概括。教师应进行适当点拨或师生共同完成。）教学设想：第 6 段：（一夜之间……段尾）点拨 1：这段文字从哪些角度来写春风？提示：视觉：扑、漫、插、灌（滚滚而来）听觉：“呜呜吹号，哄哄呼啸” “撒拉撒拉” 触觉：“扑在人脸上，如无数的针扎” 点拨 2：这些词句写出了北国春风什么特点？提示：粗犷、强劲。能驱冰化雪第 7 段：“轰的一声”、“嘎的一声”、格拉拉、格拉拉”。点拨 1：这里怎样体现作者对春风的喜爱呢？提示：运用了拟人的修辞手法。面对晃动作响的房子，作者并不恐惧，却想象成人在伸懒腰，动弹胳膊腿。点拨 2：这里写出了北国春风什么特点？提示：摧枯拉朽。第 8 段：春风呼哧哧地帮助呼哧哧的人们，把粪肥抛撒匀净。好不痛快人也。点拨 1：“好不痛快人也。”怎样理解？（引导学生进行想象）点拨 2：这里写出了北国春风什么特点？提示：催生万物第 9 段：到喜欢得不行时，连捎带来的粗暴也觉得解气。要不，请想想，柳

丝飘忽般的抚摸,细雨滋润般的体贴,又怎么过草原,走沙漠、扑山梁?又怎么踢打得开千里冰封和遍地赖着不走的霜雪? 点拨1:此句是在写出北国还是写南国春风? 点拨2:分别写出北国春风、南国春风怎样不同的特点? 南国春风:轻柔(“抚摩大地、像柳丝的飘拂“)和细腻(”体贴万物,像细雨的滋润“) 北国的春风:驱霜化雪、摧枯拉朽、催生万物,具有粗犷阳刚之美第10段:如果我回到江南,老是乍明还寒,最难将息,老是淡淡的阳光蒙蒙的阴雨,整天好比穿着湿布衫,墙角落里发霉,长蘑菇,有死耗子味。点拨:第10段写的是什么?是否没用?(对比、反衬对北国春风的喜爱) 四、巩固拓展 1.用多媒体播放视频《校园的早晨》,学生作文。要求学生注意观察,细心聆听,展开想象,运用适当的拟声词,描绘你所看到的画面和听到的声音。 2.播放音乐《清晨》,让学生伴着美妙的乐声朗诵自己的作品五、布置作业 1.背诵“一夜之间……” 2.课下收集有关“春风”的诗句,下节课与其他同学交流。第二课时合作探讨议一议学生分组讨论:从全文来看,作者对北方春风的态度有什么变化? (学情预测:学生大都能发现文章开头并没有表达热爱之情,关键在于提醒学生注意欲扬先抑的写法,引导学生逐段分析文本。) 明确:作者一开始持贬抑的态度。开篇就用北京人的话说“春脖子短”和觉得南方来的人觉得这个“脖子”有名无实,来说明北京春天之短暂,冬夏交接之迅速,人们无法感受“吹面不寒杨柳风”的美好,也无法欣赏百花斗艳的声景, 有的只是淡淡的哀愁和心灵的缺憾。第二段又举出北国春风带给人们的恶感一一起风、刮土、让人睁不开眼睛, 人们对它恨之入骨、骂之连天,怨声载道,叫苦不迭,似乎北国春风是那么的令人厌恶、令人生畏,令人可恨一一这是抑,抑北国春风。第6段突然笔锋一转, 用一个设问句,引出了北国春风的另一个方面,引出下文感情的变化,表达自己对北国春风的喜爱和怀念之情。二、重点赏析比一比 1.学生齐读课文3、4、9、10段,然后分组讨论:比较一下江南的春风与北国的春风有什么不同? (学情预测:经过前面的阅读体会,学生很容易辨别出二者的不同之处,关键在于引导学生探索“对比”手法的运用) 明确:北方的春风:强劲、粗犷。扫尽残冬,催生万物。好比力大无穷的好南方的春风:温柔、温暖。柳絮飘拂般的抚摸细雨滋润般的体贴。好比柔情

丝飘忽般的抚摸，细雨滋润般的体贴，又怎么过草原，走沙漠、扑山梁？又怎么踢打得开千里冰封和遍地赖着不走的霜雪？点拨 1：此句是在写出北国还是写南国春风？点拨 2：分别写出北国春风、南国春风怎样不同的特点？南国春风：轻柔（“抚摩大地、像柳丝的飘拂“）和细腻（”体贴万物，像细雨的滋润“）北国的春风：驱霜化雪、摧枯拉朽、催生万物，具有粗犷阳刚之美第 10 段：如果我回到江南，老是乍明还寒，最难将息，老是淡淡的阳光蒙蒙的阴雨，整天好比穿着湿布衫，墙角落里发霉，长蘑菇，有死耗子味。点拨：第 10 段写的是什么？是否没用？（对比、反衬对北国春风的喜爱）四、巩固拓展练一练 1.用多媒体播放视频《校园的早晨》，学生作文。要求学生注意观察，细心聆听，展开想象，运用适当的拟声词，描绘你所看到的画面和听到的声音。 2.播放音乐《清晨》，让学生伴着美妙的乐声朗诵自己的作品。五、布置作业 1.背诵“一夜之间……” 2.课下收集有关“春风”的诗句，下节课与其他同学交流。第二课时一、合作探讨议一议学生分组讨论：从全文来看，作者对北方春风的态度有什么变化？（学情预测：学生大都能发现文章开头并没有表达热爱之情，关键在于提醒学生注意欲扬先抑的写法，引导学生逐段分析文本。）明确：作者一开始持贬抑的态度。开篇就用北京人的话说“春脖子短”和觉得南方来的人觉得这个“脖子”有名无实，来说明北京春天之短暂，冬夏交接之迅速，人们无法感受“吹面不寒杨柳风”的美好，也无法欣赏百花斗艳的声景，有的只是淡淡的哀愁和心灵的缺憾。第二段又举出北国春风带给人们的恶感——起风、刮土、让人睁不开眼睛，人们对它恨之入骨、骂之连天，怨声载道，叫苦不迭，似乎北国春风是那么的令人厌恶、令人生畏，令人可恨——这是抑，抑北国春风。第 6 段突然笔锋一转，用一个设问句，引出了北国春风的另一个方面，引出下文感情的变化，表达自己对北国春风的喜爱和怀念之情。二、重点赏析比一比 1.学生齐读课文 3、4、9、10 段，然后分组讨论：比较一下江南的春风与北国的春风有什么不同？（学情预测：经过前面的阅读体会，学生很容易辨别出二者的不同之处，关键在于引导学生探索“对比”手法的运用）明确：北方的春风：强劲、粗犷。扫尽残冬，催生万物。好比力大无穷的好汉南方的春风：温柔、温暖。柳絮飘拂般的抚摸细雨滋润般的体贴。好比柔情

万般的姑娘两种形成对比,突出北国春风的“有力”,北国春风的巨大威力。 2.你更喜欢哪种春风?为什么?(可以有不同见解) 、拓展延伸 1.同学们还记得朱自清的《春》描绘了哪几幅画面吗?(让学生自由回答) 2.讨论:朱自清春花、春草、春雨都写,而林斤澜单写春风,你读后有什么不同的感受? (学情预测:学生大都能说出自己的一些感受,诸如比喻、拟人等修辞手法或语言风格等,教师须引导学生进行归纳概括。) 教师归纳:本文单写春风,北国的春之精神全部集中在这里。我们感受到的是与《春》的柔婉之美完全不同的豪迈之美、雄健之美、苍劲之美、粗犷之美。我们读后可能会有这样种种感受:第一、即使写春天的美好,也不是只有那“莺歌燕舞”一种;不写经典意象的“春姑娘”,而把春写成力大无穷的北国大汉, 反而使人耳目一新。第二、重点只写某一事物,不仅可以写出春天的景象,甚至可以给人更为深刻的、强烈的、独特的印象。第三、不同的地域,不同的生活体验,写出春天可能很不一样,即使都写春天的美好,也可能具体样式完全不同 3.学生自读课文:体会一下北国的春风有什么特点。与《春》比较,南国的春风和北国的春风有哪些不同之处? 归纳: (1)北国春风的特点:具有粗犷之美。 (2)比较:同样是写春风,朱自清笔下的春风是柔柔的,清新的悦耳的林斤澜的笔下则充满力度,充满豪迈之情。归纳写作特点。(让学生自由发言,并找出相应的句子。) (学情预测:学生大多能零碎散乱地说出一些特点,教师可将学生发言中有价值的词写在黑板上,最后在进行归纳总结。) (一)语言粗犷豪放。动词的妙用、短促的句式、排比、反问,使语言富于变化读来抑扬顿挫,富有节奏感。 (二)语言形象生动,真切感人。 (三)采用了对比烘托和先扬后抑的写法,突出了北国春风的阳刚之美。板书设计: 春风林斤澜厌恶喜爱对比衬托强劲、粗犷、扫尽残冬、催生万物教学反思: 我觉得“你更喜欢哪种春风?为什么?”这一环节处理的过于仓促,还应给学生更大的发挥空间,因为语文的特点与其他科目不同,如果只局限于语文教学参考书上的字词句篇,无疑会使语文学习陷入“山穷水尽”的地步,反复琐碎的词句分析会使学生丧失对语文学科的学习兴趣,因此要将课文作例子来看待,不是教课文,而是用课文去教,教会学生如何做人,为学生拓展一个更广阔的思维

万般的姑娘两种形成对比，突出北国春风的“有力”，北国春风的巨大威力。 2.你更喜欢哪种春风？为什么？（可以有不同见解）三、拓展延伸 1.同学们还记得朱自清的《春》描绘了哪几幅画面吗？（让学生自由回答） 2.讨论：朱自清春花、春草、春雨都写，而林斤澜单写春风，你读后有什么不同的感受？（学情预测：学生大都能说出自己的一些感受，诸如比喻、拟人等修辞手法或语言风格等，教师须引导学生进行归纳概括。）教师归纳：本文单写春风，北国的春之精神全部集中在这里。我们感受到的是与《春》的柔婉之美完全不同的豪迈之美、雄健之美、苍劲之美、粗犷之美。我们读后可能会有这样种种感受：第一、即使写春天的美好，也不是只有那“莺歌燕舞”一种；不写经典意象的“春姑娘”，而把春写成力大无穷的北国大汉，反而使人耳目一新。第二、重点只写某一事物，不仅可以写出春天的景象，甚至可以给人更为深刻的、强烈的、独特的印象。第三、不同的地域，不同的生活体验，写出春天可能很不一样，即使都写春天的美好，也可能具体样式完全不同。 3.学生自读课文：体会一下北国的春风有什么特点。与《春》比较，南国的春风和北国的春风有哪些不同之处？归纳：（1）北国春风的特点：具有粗犷之美。（2）比较：同样是写春风，朱自清笔下的春风是柔柔的，清新的悦耳的；林斤澜的笔下则充满力度，充满豪迈之情。 4.归纳写作特点。（让学生自由发言，并找出相应的句子。）（学情预测：学生大多能零碎散乱地说出一些特点，教师可将学生发言中有价值的词写在黑板上，最后在进行归纳总结。）（一）语言粗犷豪放。动词的妙用、短促的句式、排比、反问，使语言富于变化读来抑扬顿挫，富有节奏感。（二）语言形象生动，真切感人。（三）采用了对比烘托和先扬后抑的写法，突出了北国春风的阳刚之美。板书设计：春风林斤澜厌恶喜爱对比衬托抑扬强劲、粗犷、扫尽残冬、催生万物教学反思：我觉得“你更喜欢哪种春风？为什么？”这一环节处理的过于仓促，还应给学生更大的发挥空间，因为语文的特点与其他科目不同，如果只局限于语文教学参考书上的字词句篇，无疑会使语文学习陷入“山穷水尽”的地步，反复琐碎的词句分析会使学生丧失对语文学科的学习兴趣，因此要将课文作例子来看待，不是教课文，而是用课文去教，教会学生如何做人，为学生拓展一个更广阔的思维