2、世上没有傻闷题 教学目标 1、要永葆好奇心,对生活和学习的各种问题寻根究底。 2、学习话题的针对性 3、养成会提出问题、爱思考问题的好习惯。 教学重点: 1、培养独立思考、敢于提出问题的精神 2、关心儿童的身心发展,鼓励他们的好奇心。 教学难点 1、学会观察问题的方法和培养敏锐的思维。 2、真正养成敢于提问的精神。 教学时间 1课时 教学过程 走近作者 卡尔萨根(1934-1996),美国康奈尔大学的天文学教授,又是世界著名的 科普作家。他对科学的精辟见解使他成为“唯一能够用简单扼要的语言说明科学 是什么”的科学家。他成为本世纪最有影响的人物之一。他是宇宙生物学的创始 人和开拓者之一,曾连续担任硏究行星的权威杂志《伊卡洛斯》的主编。1980 年,他推出长达16集的大型电视系列片《宇宙》,在世界上引起极其强烈的反响。 另外,他的著作《伊甸园的飞龙》、《布鲁卡的脑》、《无人曾想过的道路:核冬天 和武器竞赛的终结》等书籍已被翻译成多种语言。其中《伊甸园的飞龙》还获美 国普利策奖 二、你问我答,整体感悟 请同学们浏览课文,读后想一想:你能结合课文提出哪些问题? (每桌发一张纸,把问题写在纸上,然后传上来,教师选择性读一些,由学 生回答,教师补充) 三、讨论交流,合作提高 分组讨论,每组派代表回答,其他组补充。教师总结归纳 1、阅读课文,说说这篇文章的题目是什么意思? 讨论归纳:世上只要称得上是问题的,都表明对理解世界的渴望,都有探索 的价值,不管提问的是成年人还是孩子。 2、作者是针对哪些现象来谈论这一话题的? 讨论并归纳:
12、世上没有傻问题 教学目标 1、要永葆好奇心，对生活和学习的各种问题寻根究底。 2、学习话题的针对性。 3、养成会提出问题、爱思考问题的好习惯。 教学重点： 1、培养独立思考、敢于提出问题的精神。 2、关心儿童的身心发展，鼓励他们的好奇心。 教学难点： 1、学会观察问题的方法和培养敏锐的思维。 2、真正养成敢于提问的精神。 教学时间 1 课时 教学过程 一、走近作者 卡尔•萨根(1934—1996)，美国康奈尔大学的天文学教授，又是世界著名的 科普作家。他对科学的精辟见解使他成为“唯一能够用简单扼要的语言说明科学 是什么”的科学家。他成为本世纪最有影响的人物之一。他是宇宙生物学的创始 人和开拓者之一，曾连续担任研究行星的权威杂志《伊卡洛斯》的主编。1980 年，他推出长达 16 集的大型电视系列片《宇宙》，在世界上引起极其强烈的反响。 另外，他的著作《伊甸园的飞龙》、《布鲁卡的脑》、《无人曾想过的道路：核冬天 和武器竞赛的终结》等书籍已被翻译成多种语言。其中《伊甸园的飞龙》还获美 国普利策奖。 二、你问我答，整体感悟 请同学们浏览课文，读后想一想:你能结合课文提出哪些问题? （每桌发一张纸，把问题写在纸上，然后传上来，教师选择性读一些，由学 生回答，教师补充） 三、讨论交流，合作提高 分组讨论，每组派代表回答，其他组补充。教师总结归纳. 1、阅读课文，说说这篇文章的题目是什么意思？ 讨论归纳：世上只要称得上是问题的，都表明对理解世界的渴望，都有探索 的价值，不管提问的是成年人还是孩子。 2、作者是针对哪些现象来谈论这一话题的？ 讨论并归纳：
作者是针对:幼儿园或一年级的学生很好奇,爱动脑筋,爱思考,常问一些 连续的问题,他们从没听说过什么叫“傻瓜式”的问题。但到了高中,他们失去 了大部分好奇心,他们担心提出“傻瓜”问题;他们愿意接受不充分的答案;不 提连续性的问题,这一现象。 3、造成这一现象的原因是什么? 讨论归纳: (1)来自同学的不许杰出的压力 (2)学生从社会学来的短期满足 (3)学生对自己的期望太低 (4)讨论科学问题很少有回报,少数人会被贬为傻子或书呆子 (5)最重要的是成年人讨厌孩子提出科学问题;并常以生气或嘲弄的态 度对待。 4、那么应该怎样对待孩子的提问呢? 讨论并归纳: (1)如果对答案有想法,可以试着解答 (2)不知道答案的,可以查百科全书 (3)没有百科全书的,可以上图书馆 (4)鼓励孩子去发现答案。 四、你言我语,畅所欲言 1、小小辩论会作者认为世上没有傻问题,你同意吗?为什么? 正方:世上没有傻问题 反方:世上有傻问题 要求 ①左右两大组各为正反方双方选出一辩,二辩。 ②程序:一辩陈述本方观点一一自由辩论一一二辩总结陈词。 ③自由辩论时每位同学每次发言不得超过一分钟 2、联系自己的成长经历,说说发生在自己身上的“天真的问题,乏味的问 题,表述不当的问题,以及在不恰当的自我批评之后提出来的问题”,谈谈自己 对“理解这个世界”的渴望。 (或在成年人看来比较幼稚或让其感到莫名其妙或虽是常识但难以回答的 问题) 五、品味语言 联系上下文,体会下列句子的含义 他们从没有听过什么叫“傻瓜式”的问题
作者是针对：幼儿园或一年级的学生很好奇，爱动脑筋，爱思考，常问一些 连续的问题，他们从没听说过什么叫“傻瓜式”的问题。但到了高中，他们失去 了大部分好奇心，他们担心提出“傻瓜”问题；他们愿意接受不充分的答案；不 提连续性的问题，这一现象。 3、造成这一现象的原因是什么？ 讨论归纳： （1） 来自同学的不许杰出的压力 （2） 学生从社会学来的短期满足 （3） 学生对自己的期望太低 （4） 讨论科学问题很少有回报，少数人会被贬为傻子或书呆子 （5） 最重要的是成年人讨厌孩子提出科学问题；并常以生气或嘲弄的态 度对待。 4、那么应该怎样对待孩子的提问呢？ 讨论并归纳： （1） 如果对答案有想法，可以试着解答 （2） 不知道答案的，可以查百科全书 （3） 没有百科全书的，可以上图书馆 （4） 鼓励孩子去发现答案。 四、你言我语，畅所欲言 1、小小辩论会:作者认为世上没有傻问题，你同意吗？为什么？ 正方:世上没有傻问题. 反方: 世上有傻问题. 要求: ①左右两大组各为正反方,双方选出一辩,二辩。 ②程序:一辩陈述本方观点——自由辩论——二辩总结陈词。. ③自由辩论时每位同学每次发言不得超过一分钟。 2、联系自己的成长经历，说说发生在自己身上的“天真的问题，乏味的问 题，表述不当的问题，以及在不恰当的自我批评之后提出来的问题”,谈谈自己 对“理解这个世界”的渴望。 （或在成年人看来比较幼稚或让其感到莫名其妙或虽是常识但难以回答的 问题） 五、品味语言 联系上下文，体会下列句子的含义 1、他们从没有听过什么叫“傻瓜式”的问题
2、他们记住了“事实”,但总的来说,发现的喜悦,事实被后的灵魂已经离 开了他们 3、再有几次像这样的经历,就又有一个孩子离开了科学。 4、聪明的,好奇的孩子是国家和世界的财富。 讨论归纳: 1、“他们”是指那些幼儿园或一年级比较小的孩子,他们天真,毫无顾忌 他们不会揣摩成年人对他们发问的态度,他们并不拍别人称他们的问题为“傻瓜 式”的问题,他们没有听说过也不理解什么是傻瓜式的问题,正是这一点使他们 毫无拘束地提一连串的问题 2、“他们”是指高中高年级的学生,他们渐渐失去了好奇心,失去了发问的 兴趣,他们只会死记硬背最后的结果,把结果当成教条记诵,“事实被后的灵魂” 指这个事实是如何被提出来的,如何去研究,如何得出结论的一系列过程,而这 系死过程是多么让人兴奋喜悦,但是他们与这发现的喜悦无缘,因为他们没有 好奇心,不会发问 3、作者非常痛心,“这样的经历”是指:孩子的提问被大人嘲笑,经过几次 这样的经历他对科学再也不感兴趣了,再没有发问的兴致了,未来的科学将要断 送在我们手中 4、作者这里说的“聪明的、好奇的孩子”应该是指所有的孩子,作者认为 孩子是天生的科学家,我们认真对待孩子,就像对待国家和人类的未来。孩子的 好奇心要得到细心的照顾、呵护和鼓励,而仅是鼓励还不够,还要给他们关键的 进行思考的工具,谁把握住孩子的现在,谁玉把握住了国家和世界的未来 六、总结归纳: 1、作者是如何展开议论的 文章的结构是:提出问题一一分析问题一一解决问题。作者先从儿童到青少 年好奇心的变化这一现象提出问题,针对这一现象分析造成这些现象的原因,最 后提出解快问题的方案,呼吁呵护和鼓励孩子的好奇心。 2、作者通过对生活中的一些现象的观察,提出了自己对儿童提出的问题是 不是“傻问题”的看法。作者先说儿童提出的一些问题,对儿童的好奇心进行了 充分的肯定。接着作者分析了高年级的学生和儿童在提问题上的不同,并指出了 造成这种不同的原因。然后作者指出很重要的原因是成年人讨厌孩子提出科学问 题,并指出大人的这种所谓的无所不知其实可能是真的无知。作者然后说出孩子 提出的一些深奥的问题至今还未得到完全解决,并得出结论:其实孩子提出的问 题不是什么傻问题,成年人应该鼓励孩子提问题并给以指导,以启发他们对科学 的探求
2、他们记住了“事实”，但总的来说，发现的喜悦，事实被后的灵魂已经离 开了他们。 3、再有几次像这样的经历，就又有一个孩子离开了科学。 4、聪明的，好奇的孩子是国家和世界的财富。 讨论归纳： 1、“他们”是指那些幼儿园或一年级比较小的孩子，他们天真，毫无顾忌， 他们不会揣摩成年人对他们发问的态度，他们并不拍别人称他们的问题为“傻瓜 式”的问题，他们没有听说过也不理解什么是傻瓜式的问题，正是这一点使他们 毫无拘束地提一连串的问题。 2、“他们”是指高中高年级的学生，他们渐渐失去了好奇心，失去了发问的 兴趣，他们只会死记硬背最后的结果，把结果当成教条记诵，“事实被后的灵魂” 指这个事实是如何被提出来的，如何去研究，如何得出结论的一系列过程，而这 一系死过程是多么让人兴奋喜悦，但是他们与这发现的喜悦无缘，因为他们没有 好奇心，不会发问。 3、作者非常痛心，“这样的经历”是指：孩子的提问被大人嘲笑，经过几次 这样的经历他对科学再也不感兴趣了，再没有发问的兴致了，未来的科学将要断 送在我们手中。 4、作者这里说的“聪明的、好奇的孩子”应该是指所有的孩子，作者认为 孩子是天生的科学家，我们认真对待孩子，就像对待国家和人类的未来。孩子的 好奇心要得到细心的照顾、呵护和鼓励，而仅是鼓励还不够，还要给他们关键的 进行思考的工具，谁把握住孩子的现在，谁玉把握住了国家和世界的未来。 六、总结归纳: 1、作者是如何展开议论的 文章的结构是：提出问题——分析问题——解决问题。作者先从儿童到青少 年好奇心的变化这一现象提出问题，针对这一现象分析造成这些现象的原因，最 后提出解快问题的方案，呼吁呵护和鼓励孩子的好奇心。 2、作者通过对生活中的一些现象的观察，提出了自己对儿童提出的问题是 不是“傻问题”的看法。作者先说儿童提出的一些问题，对儿童的好奇心进行了 充分的肯定。接着作者分析了高年级的学生和儿童在提问题上的不同，并指出了 造成这种不同的原因。然后作者指出很重要的原因是成年人讨厌孩子提出科学问 题，并指出大人的这种所谓的无所不知其实可能是真的无知。作者然后说出孩子 提出的一些深奥的问题至今还未得到完全解决，并得出结论：其实孩子提出的问 题不是什么傻问题，成年人应该鼓励孩子提问题并给以指导，以启发他们对科学 的探求
七、师生共语 你忍心让你的智慧之门永闭吗?你愿意永远盲目地让别人带着你走吗?你愿 意永远只做两脚书柜吗?假如你的答复是否定的,那么,请你记住带上那把钥匙, 勇于发问,勤于发问吧
七、师生共语 你忍心让你的智慧之门永闭吗?你愿意永远盲目地让别人带着你走吗?你愿 意永远只做两脚书柜吗?假如你的答复是否定的，那么，请你记住带上那把钥匙， 勇于发问，勤于发问吧！