11、大小貓润 教学目标 1、领会作者要告诉人们的道理,培养独立思考的能力 2、学习作者从小故事中挖掘出新道理的写法。 教学重点: 领会文中所蕴含的道理。 教学难点: 培养从不同角度思考问题的习惯。 教学时间1课时 教学过程 、考考你的脑瓜子 1、兰兰经过某市时,正巧那里发生了大地震,为什么兰兰却安然无恙呢? 2、爷爷熟读兵书,可是每次下棋都输给别人,请问他用的是什么兵法? 3、有一次,老李买了一只狗,买了一篮子骨头,他休息时,用一根5米的 绳子将狗拴在路边树上,将骨头放在离狗8米的地方,但过了一会儿,他发现骨 头被狗叼走了,你知道为什么吗? 答案: (1)她坐飞机路过 (2)兵来将挡(3)狗在树的另一端,骨头在 这一端时,它们相距8米。 、作家作品 金克木(1912-2000),安徽寿县人,著名学者、文学家、北大教授,第三 至八届全国政协委员。早年以诗闻名,中年以梵语文学和印度文化研究驰誉海内 外,晚年以学术文化随笔赢得广大读者的景仰。金克木先生学贯东西,知兼古今, 精通多种外国语言文学,学术研究涉及诸多方面。他一生笔耕不辍,主要学术著 作有《梵语文学史》、《印度文化论集》、《比较文化论集》,诗歌有《蝙蝠集》、《雨 雪集》,小说有《旧痕集》、《难忘的影子》,散文随笔集有《天竺旧事》、《燕口拾 泥》、《书城独白》,译著有《伐致呵利三百咏》、《印度古诗选》等。 三、初读感知 1、字词积累 认死理:坚持某种道理或理由,不知变通。 玲珑:精巧细致 下马威:原来指官吏初到任时对下属显示的威风,后泛指一开头就向对方显 示的威力。 无独有偶:虽然罕见,但是不只一个,还有一个可以成对儿
11、大小猫洞 教学目标 1、领会作者要告诉人们的道理，培养独立思考的能力。 2、学习作者从小故事中挖掘出新道理的写法。 教学重点： 领会文中所蕴含的道理。 教学难点： 培养从不同角度思考问题的习惯。 教学时间 1 课时 教学过程 一、考考你的脑瓜子 1、兰兰经过某市时，正巧那里发生了大地震，为什么兰兰却安然无恙呢？ 2、爷爷熟读兵书，可是每次下棋都输给别人，请问他用的是什么兵法？ 3、有一次，老李买了一只狗，买了一篮子骨头，他休息时，用一根 5 米的 绳子将狗拴在路边树上，将骨头放在离狗 8 米的地方，但过了一会儿，他发现骨 头被狗叼走了，你知道为什么吗？ 答案： （1）她坐飞机路过 （2）兵来将挡 （3）狗在树的另一端，骨头在 这一端时，它们相距 8 米。 二、作家作品 金克木（1912－2000），安徽寿县人，著名学者、文学家、北大教授，第三 至八届全国政协委员。早年以诗闻名，中年以梵语文学和印度文化研究驰誉海内 外，晚年以学术文化随笔赢得广大读者的景仰。金克木先生学贯东西，知兼古今， 精通多种外国语言文学，学术研究涉及诸多方面。他一生笔耕不辍，主要学术著 作有《梵语文学史》、《印度文化论集》、《比较文化论集》，诗歌有《蝙蝠集》、《雨 雪集》，小说有《旧痕集》、《难忘的影子》，散文随笔集有《天竺旧事》、《燕口拾 泥》、《书城独白》，译著有《伐致呵利三百咏》、《印度古诗选》等。 三、初读感知 1、字词积累 认死理：坚持某种道理或理由，不知变通。 玲珑：精巧细致。 下马威：原来指官吏初到任时对下属显示的威风，后泛指一开头就向对方显 示的威力。 无独有偶：虽然罕见，但是不只一个，还有一个可以成对儿
2、文章脉络 本文共分为三个部分。 第一部分(1),提出论题。本段只有一句话,这句话有统领全篇的作用。 第二部分(2-21),论证“牛顿开猫洞”和“晏子使楚”两个故事里的道理。 本部分可分为三个层次。 第三部分(22),点明文章的中心论点:故事里面有道理。启发我们从故事 中、从书本中、从生活中悟出道理来 四、课文分析 1、作者对哪两个流传的故事提出质疑?请概括这两个故事的主要内容。 明确: 第一个故事讲的是人们嘲笑牛顿开了大小两个猫洞是脱离实际,是认死理不 第二个故事讲的是晏子使楚,楚国开了了小门,结果反被晏子说成是到狗国 才钻狗洞而自取其辱 2、作者怎样推断这两个故事靠不住的。 作者认为牛顿家世并非贫寒,养猫之事有仆人照看,何劳他费神。 作者认为晏子出使并非一个人徒步,根本显不出其身高来,再者城墙不是纸 糊的,特为晏子开一个小门谈何容易。 由此看来作者敢于打破常人的思维定势,有新的发现,新的思考。 3、作者不论其真假,从流传的故事中挖掘出了什么新的道理。 在第一个故事中,作者认为人们笑话牛顿认死理、不灵活,只是从人的方面 考虑问题,一洞两用,省时省力。而却没有从猫的角度考虑问题,对猫来说,两 个洞更方便。作者在这里以猫喻人,隐喻要有人本思想,要关心弱势群体。 在第二个故事中,人们通常会认为晏子说的对。而作者以常人家里有中门和 侧门之分,孔庙门的大小开否一直是和进出的人的名位身份有关的,得出楚国是 以等级观念看待门的大小,而晏子则是以实际需要出发,大国开大门这样一人全 新的解释。 4、这篇课文看似拉拉杂杂,由大小猫洞谈到大小城门,再到文庙的大门及 状元桥”,作者究竟要告诉读者什么?谈谈你的看法。 人人皆知的故事,人人都可认可的道理,人人都觉得不可能再有其他的答案, 而作者都看到了,悟到了,作者想通过对两个故事的分析告诉我们考虑问题要全 面,不以仅以人的主观或只从一个角度出发,世间万物都是错综复杂的,不能简 单处理,主观臆断。 本文是一篇立论,文章通过“牛顿开猫洞”和“晏子使楚”两则故事的分析
2、文章脉络 本文共分为三个部分。 第一部分（1），提出论题。本段只有一句话，这句话有统领全篇的作用。 第二部分（2－21），论证“牛顿开猫洞”和“晏子使楚”两个故事里的道理。 本部分可分为三个层次。 第三部分（22），点明文章的中心论点：故事里面有道理。启发我们从故事 中、从书本中、从生活中悟出道理来。 四、课文分析 1、作者对哪两个流传的故事提出质疑？请概括这两个故事的主要内容。 明确： 第一个故事讲的是人们嘲笑牛顿开了大小两个猫洞是脱离实际，是认死理不 灵活。 第二个故事讲的是晏子使楚，楚国开了了小门，结果反被晏子说成是到狗国 才钻狗洞而自取其辱。 2、作者怎样推断这两个故事靠不住的。 作者认为牛顿家世并非贫寒，养猫之事有仆人照看，何劳他费神。 作者认为晏子出使并非一个人徒步，根本显不出其身高来，再者城墙不是纸 糊的，特为晏子开一个小门谈何容易。 由此看来作者敢于打破常人的思维定势，有新的发现，新的思考。 3、作者不论其真假，从流传的故事中挖掘出了什么新的道理。 在第一个故事中，作者认为人们笑话牛顿认死理、不灵活，只是从人的方面 考虑问题，一洞两用，省时省力。而却没有从猫的角度考虑问题，对猫来说，两 个洞更方便。作者在这里以猫喻人，隐喻要有人本思想，要关心弱势群体。 在第二个故事中，人们通常会认为晏子说的对。而作者以常人家里有中门和 侧门之分，孔庙门的大小开否一直是和进出的人的名位身份有关的，得出楚国是 以等级观念看待门的大小，而晏子则是以实际需要出发，大国开大门这样一人全 新的解释。 4、这篇课文看似拉拉杂杂，由大小猫洞谈到大小城门，再到文庙的大门及 “状元桥”，作者究竟要告诉读者什么？谈谈你的看法。 人人皆知的故事，人人都可认可的道理，人人都觉得不可能再有其他的答案， 而作者都看到了，悟到了，作者想通过对两个故事的分析告诉我们考虑问题要全 面，不以仅以人的主观或只从一个角度出发，世间万物都是错综复杂的，不能简 单处理，主观臆断。 本文是一篇立论，文章通过“牛顿开猫洞”和“晏子使楚”两则故事的分析
论证,得出了“故事里有道理”的结论,阐发了考虑问题从人的实际需要出发, 即以人为本的思想,启发我们从故事中、从书本中、从生活中悟出道理来。 5、“事实上,中国历来实行的是楚国式,不是齐国式”作者这句话阐发了什 么道理? 楚国式的是门以人为准,因为历来都是贵宾到来,中门大开;普通人走侧门 还得挂号等候,下人走后门,可见这里的“以人为准”是以人的等级为标准,人 在门的面前是不平等的。 既然中国传统的楚国式的是不平等的,是有着森严的封建等级观念的,那就 是作者所要批判的,那么齐国式的大国开大门,小国开小门则应该是民主的,是 做事从实际出发的。 在这里作者隐含的意思应该是大人是封建“官大人”,小人是自称“小人” 的仆役丫环,有着明显的等级差别;而“大国城大”,人多,为了方便人的出入 所以城门也大,“小国的城小”,人也少,开一个小门就够用了,是从人的方面出 发,是符合实际需要,从实际出发的,这才是正确的。 五、细读品味 1、采用隐喻手法,思想内容深刻含蓄。 如:在“牛顿开猫洞”的分析中,以猫隐喻人;在“晏子使楚”的分析中, 以人的高矮隐喻人的等级 方面本文的论点并不是直接表达的而是隐含在文章中的,需要读者去感悟 作者的言外之意,体会其中的深刻内涵。从而把握文章所宣传的人本主义思想。 另一方面,作者运用隐喻的手法,以猫指人也就是被管理者,写出要考虑他们的 实际需要;以人的高矮喻人的等级,而以大国开大门,小国开小门隐喻了做事从 实际需要出发。学习文章要知其然,也要知其所以然,既要知道作者采用了隐喻 及隐喻的内容,也应该了解隐喻的手法及作者采用这一手法的目的,即作者用这 样的方法以帮助我们树立以人为本的思想,树立正确的价值观 2、流畅的思路。 文章从牛顿开猫洞的故事,联想到晏子使楚的故事中的门洞,从门联想到文 庙的门,从文庙的门联想到文庙的桥,从文庙的门和桥联想到现在北大的门和桥, 可谓思路流畅 3、本文语言生动。 本文语言的生动首先表现为幽默,例如“请晏大使从小门进”“城墙不是纸 糊的”。幽默的语言与丰富的想像相关,例如“大猫:你看我的洞多么辉煌。我 可以让你也利用。小猫:谢谢。我的玲珑小洞也可以供你用。可是你进得去吗?” 语言的生动也表现在句式的变化,例如,前面说“不论真假,这故事里有点道理
论证，得出了“故事里有道理”的结论，阐发了考虑问题从人的实际需要出发， 即以人为本的思想，启发我们从故事中、从书本中、从生活中悟出道理来。 5、“事实上，中国历来实行的是楚国式，不是齐国式”作者这句话阐发了什 么道理? 楚国式的是门以人为准，因为历来都是贵宾到来，中门大开；普通人走侧门 还得挂号等候，下人走后门，可见这里的“以人为准”是以人的等级为标准，人 在门的面前是不平等的。 既然中国传统的楚国式的是不平等的，是有着森严的封建等级观念的，那就 是作者所要批判的，那么齐国式的大国开大门，小国开小门则应该是民主的，是 做事从实际出发的。 在这里作者隐含的意思应该是大人是封建“官大人”，小人是自称“小人” 的仆役丫环，有着明显的等级差别；而“大国城大”，人多，为了方便人的出入， 所以城门也大，“小国的城小”，人也少，开一个小门就够用了，是从人的方面出 发，是符合实际需要，从实际出发的，这才是正确的。 五、细读品味 1、采用隐喻手法，思想内容深刻含蓄。 如：在“牛顿开猫洞”的分析中，以猫隐喻人；在“晏子使楚”的分析中， 以人的高矮隐喻人的等级。 一方面本文的论点并不是直接表达的而是隐含在文章中的，需要读者去感悟 作者的言外之意，体会其中的深刻内涵。从而把握文章所宣传的人本主义思想。 另一方面，作者运用隐喻的手法，以猫指人也就是被管理者，写出要考虑他们的 实际需要；以人的高矮喻人的等级，而以大国开大门，小国开小门隐喻了做事从 实际需要出发。学习文章要知其然，也要知其所以然，既要知道作者采用了隐喻 及隐喻的内容，也应该了解隐喻的手法及作者采用这一手法的目的，即作者用这 样的方法以帮助我们树立以人为本的思想，树立正确的价值观。 2、流畅的思路。 文章从牛顿开猫洞的故事，联想到晏子使楚的故事中的门洞，从门联想到文 庙的门，从文庙的门联想到文庙的桥，从文庙的门和桥联想到现在北大的门和桥， 可谓思路流畅。 3、本文语言生动。 本文语言的生动首先表现为幽默，例如“请晏大使从小门进”“城墙不是纸 糊的”。幽默的语言与丰富的想像相关，例如“大猫：你看我的洞多么辉煌。我 可以让你也利用。小猫：谢谢。我的玲珑小洞也可以供你用。可是你进得去吗？” 语言的生动也表现在句式的变化，例如，前面说“不论真假，这故事里有点道理
后边说“不论真假,这故事里有没有什么道理可谈”。语言的生动还与衔接连贯 流畅相关。例如,“无独有偶”就把两个故事紧密地连起来了 六、布置作业 完成课后练习。 七、板书设计 牛顿 (共和) 楚国→以人为本 晏子 (民主) 中国历来的“楚国式”有了改变,人们不仅是看重“物”了,而是更看重“人” 了
后边说“不论真假，这故事里有没有什么道理可谈”。语言的生动还与衔接连贯 流畅相关。例如，“无独有偶”就把两个故事紧密地连起来了。 六、布置作业 完成课后练习。 七、板书设计 牛顿—→ （共和） ← 猫 楚国 → 以人为本 ← 晏子 （民主） 中国历来的“楚国式”有了改变，人们不仅是看重“物”了，而是更看重 “人” 了