为何是“那”而不是“这”? 山东省滕州市第二中学张善存 师:余光中先生在《听听那冷雨》这篇诗质的散文中,创设了一个意象密集的美 的境界。那么题目“听听那冷雨”中的“那”能否换成“这”?请说说你的阅读 理解。 生1:不可以。因为本文创作于1974年的台湾,这时他已经离开大陆25年了, 站在此岸此时,追忆彼岸彼时,自然要用“那”。 师:你能联系写作背景分析问题,很有“知人论世”的味道,言之有理。 生2:这两个字字义有别:“那”是远指,“这”是近指。在文中作者用“那” 指远隔海峡的那片遥远古老的大陆,既有地域的遥远,又含时间的遥远。 “这”字无法涵盖双层含义。 师:从字义分析,很有眼光。你所谓“地域的遥远”指什么呢?“时间的遥远” 又指什么? 生2:地域的遥远不仅表现在从台北联想到“在古老的大陆上”听雨,还有在美 国丹佛山上的景象。“时间的遥远”有“二十多年前,初来这岛上”的听雨 情景,更有宋代的文化景象,直追太初远古时代。 师:二十多年前就算不得遥远了吧?那么,这两层意思还有不同的表述吗? 生3:还有回忆中“江南的雨下得满地是江湖下在桥上和船上,……下肥了嘉陵 冮下湿布谷咕咕的啼声”,以及“春雨绵绵听到秋雨潇潇,从少年听到中 年”,听听那冷雨 师:时空的双重“遥远”意味着什么呢? 生3:应该是在说一个人一生的记忆,是经历漫长的漂泊后的生命体验 师:不错。人生有多长,“遥远”就有多远。那么文中作者就没有写“这”吗? 生4:写了。一开篇作者就说“惊蛰一过,春寒加剧”,接着以丰富的叠词描摹 出一幅台湾特有的三月雨景,春寒料峭中透露着忧郁。 师:典型的触景生情,既是点题之笔,又能唤醒读者缠绵的感觉,带有古典诗词 的韵味。同学们读一读,能感觉出来吗?
为何是“那”而不是“这”？ 山东省滕州市第二中学 张善存 师：余光中先生在《听听那冷雨》这篇诗质的散文中，创设了一个意象密集的美 的境界。那么题目“听听那冷雨”中的“那”能否换成“这”？请说说你的阅读 理解。 生 1：不可以。因为本文创作于 1974 年的台湾，这时他已经离开大陆 25 年了， 站在此岸此时，追忆彼岸彼时，自然要用“那”。 师：你能联系写作背景分析问题，很有“知人论世”的味道，言之有理。 生 2：这两个字字义有别：“那”是远指，“这”是近指。在文中作者用“那” 指远隔海峡的那片遥远古老的大陆，既有地域的遥远，又含时间的遥远。 “这”字无法涵盖双层含义。 师：从字义分析，很有眼光。你所谓“地域的遥远”指什么呢？“时间的遥远” 又指什么？ 生 2：地域的遥远不仅表现在从台北联想到“在古老的大陆上”听雨，还有在美 国丹佛山上的景象。“时间的遥远”有“二十多年前，初来这岛上”的听雨 情景，更有宋代的文化景象，直追太初远古时代。 师：二十多年前就算不得遥远了吧？那么，这两层意思还有不同的表述吗？ 生 3：还有回忆中“江南的雨下得满地是江湖下在桥上和船上，……下肥了嘉陵 江下湿布谷咕咕的啼声”，以及“春雨绵绵听到秋雨潇潇，从少年听到中 年”，听听那冷雨。 师：时空的双重“遥远”意味着什么呢？ 生 3：应该是在说一个人一生的记忆，是经历漫长的漂泊后的生命体验。 师：不错。人生有多长，“遥远”就有多远。那么文中作者就没有写“这”吗？ 生 4：写了。一开篇作者就说“惊蛰一过，春寒加剧”，接着以丰富的叠词描摹 出一幅台湾特有的三月雨景，春寒料峭中透露着忧郁。 师：典型的触景生情，既是点题之笔，又能唤醒读者缠绵的感觉，带有古典诗词 的韵味。同学们读一读，能感觉出来吗？
生5:作者还说“每天回家,曲折穿过金门街到厦门街迷宫式的长巷短巷,雨里 风里,走入霏霏令人更想入非非”,也是写“这”的。 师:嗯,但是读这几句话我们分明感觉到一种过渡的意味了,由“这”开始向 “那”不露痕迹地转换,然后由此进入“那”的丰富深沉、诗意磅礴的联想。 所以我们说这是一篇散文,它的特点是什么? 生(齐):形散神不散(形散神聚)。 师:作者的思绪就这样沿着时间的久远和空间的辽阔漶漫开来,以“那”指引, 文中还有哪些直接描写?请同学们找出来品读一下“那”字句。 生1:不过那一块土地是久违了 生2:大寒流从那块土地上弥天卷来,这种酷冷吾与古大陆分担 生3:尤其是铿铿敲在屋瓦上,那古老的音乐,属于中国。 生4:那天下也许是赵家的天下,那山水却是米家的山水。 师:——太丰富了!除了以“那冷雨”作意象反复强调,作者又用了许多“那” 字句作牵引,串联起一幅幅瑰丽、诗意的景致,营造出动人心魄的听雨意境, 传达出了怎样的情? 生:饱含忧伤、哀痛的浓浓乡愁,对大陆故土缠缠绵绵的怀念。 生:还有对古老文化执着的热爱,还有茫然无望的惆惆怅怅、凄凄迷迷的忧郁 师:哦,你们学得真快,叠词都用上了。不错,作者的思绪驰骋古今,天马行空, 但始终都被这些情愫之“神”牵引着,延伸着,舒展着。他又是怎样收住思 绪的奔马回到眼前“这里”的呢? 生:“握着雨伞,他听那冷雨打在伞上。索性更冷一些就好了,他想。”说明已 回到眼前 生:“二十五年,没有受故乡白雨的祝福,或许……自我补偿吧。”与开篇“四 分之一的世纪”相应,又回到了自身。 师:是的,结尾部分作者从“听雨”的联想和想象中回到了眼前,由“那”回到 了“这”。 放得开收得拢,才是大家手笔。“前尘隔海。古屋不再。听听那冷雨。”作 者最后用这三个短句来结束全篇,表达了怎样的情怀?
生 5：作者还说“每天回家，曲折穿过金门街到厦门街迷宫式的长巷短巷，雨里 风里，走入霏霏令人更想入非非”，也是写“这”的。 师：嗯，但是读这几句话我们分明感觉到一种过渡的意味了，由“这”开始向 “那”不露痕迹地转换，然后由此进入“那”的丰富深沉、诗意磅礴的联想。 所以我们说这是一篇散文，它的特点是什么？ 生（齐）：形散神不散（形散神聚）。 师：作者的思绪就这样沿着时间的久远和空间的辽阔漶漫开来，以“那”指引， 文中还有哪些直接描写？请同学们找出来品读一下“那”字句。 生 1：不过那一块土地是久违了。 生 2：大寒流从那块土地上弥天卷来，这种酷冷吾与古大陆分担。 生 3：尤其是铿铿敲在屋瓦上，那古老的音乐，属于中国。 生 4：那天下也许是赵家的天下，那山水却是米家的山水。 …… …… 师：——太丰富了！除了以“那冷雨”作意象反复强调，作者又用了许多“那” 字句作牵引，串联起一幅幅瑰丽、诗意的景致，营造出动人心魄的听雨意境， 传达出了怎样的情？ 生：饱含忧伤、哀痛的浓浓乡愁，对大陆故土缠缠绵绵的怀念。 生：还有对古老文化执着的热爱，还有茫然无望的惆惆怅怅、凄凄迷迷的忧郁。 师：哦，你们学得真快，叠词都用上了。不错，作者的思绪驰骋古今，天马行空， 但始终都被这些情愫之“神”牵引着，延伸着，舒展着。他又是怎样收住思 绪的奔马回到眼前“这里”的呢？ 生：“握着雨伞，他听那冷雨打在伞上。索性更冷一些就好了，他想。”说明已 回到眼前。 生：“二十五年，没有受故乡白雨的祝福，或许……自我补偿吧。”与开篇“四 分之一的世纪”相应，又回到了自身。 师：是的，结尾部分作者从“听雨”的联想和想象中回到了眼前，由“那”回到 了“这”。 放得开收得拢，才是大家手笔。“前尘隔海。古屋不再。听听那冷雨。”作 者最后用这三个短句来结束全篇，表达了怎样的情怀？
生1:表达的是梦碎难圆、此“梦”绵绵无绝期的心痛。 生2:表达的是年复一年梦回神游,既无法实现又挥之不去的“望乡”幽梦 师:是啊,这就是“乡愁”的不同意味,地理上的乡愁是人之常情,文化的乡愁 才是更高层次的心理认同。 这里,余光中先生将一生的情愫修养全部融进了那时那地那景那情之中, “听听那冷雨”是“那人”把整个生命用耳朵听了出来,我们怎能不用心聆 听?! “灰美人”与“灰蝴蝶 浙江省绍兴县柯桥中学吴国林 读完《听听那冷雨》,我让学生思考:这篇散文突出表现“冷”,但是“冷” 是一种感觉,文章是通过什么来渲染这种“冷”的? 生:通过色彩来渲染。 师:那文章的主色调是什么? 生:黑与白 师:这是冷色调。请找出课文中相应的句子。 生:“想这样子的台北凄凄切切完全是黑白片的味道,想整个中国整部中国 的历史无非是一张黑白片子,片头到片尾,一直是这样下着雨的。” 师:还有一个介于黑与白之间的色调一一 生:那是灰。 师:对。文中有两个“灰”的意象很美,是哪两个? 生:一个是“灰美人”。——“‘下雨了’,温柔的灰美人来了,她冰冰的 纤手在屋顶拂弄着无数的黑键啊灰键,把晌午一下子奏成了黄昏 生:还有一个是“灰蝴蝶” “但不久公寓的时代来临,台北你怎么 下子长高了,瓦的音乐竟成了绝响。千片万片的瓦翩翩,美丽的灰蝴蝶纷纷飞走, 飞入历史的记忆。 师:“灰美人”是指什么? 生:“灰美人”是乌云
生 1：表达的是梦碎难圆、此“梦”绵绵无绝期的心痛。 生 2：表达的是年复一年梦回神游，既无法实现又挥之不去的“望乡”幽梦。 师：是啊，这就是“乡愁”的不同意味，地理上的乡愁是人之常情，文化的乡愁 才是更高层次的心理认同。 这里，余光中先生将一生的情愫修养全部融进了那时那地那景那情之中， “听听那冷雨”是“那人”把整个生命用耳朵听了出来，我们怎能不用心聆 听？！ “灰美人”与“灰蝴蝶” 浙江省绍兴县柯桥中学 吴国林 读完《听听那冷雨》，我让学生思考：这篇散文突出表现“冷”，但是“冷” 是一种感觉，文章是通过什么来渲染这种“冷”的？ 生：通过色彩来渲染。 师：那文章的主色调是什么？ 生：黑与白。 师：这是冷色调。请找出课文中相应的句子。 生：“想这样子的台北凄凄切切完全是黑白片的味道，想整个中国整部中国 的历史无非是一张黑白片子，片头到片尾，一直是这样下着雨的。” 师：还有一个介于黑与白之间的色调—— 生：那是灰。 师：对。文中有两个“灰”的意象很美，是哪两个？ 生：一个是“灰美人”。——“‘下雨了’，温柔的灰美人来了，她冰冰的 纤手在屋顶拂弄着无数的黑键啊灰键，把晌午一下子奏成了黄昏。” 生：还有一个是“灰蝴蝶”。——“但不久公寓的时代来临，台北你怎么一 下子长高了，瓦的音乐竟成了绝响。千片万片的瓦翩翩，美丽的灰蝴蝶纷纷飞走， 飞入历史的记忆。” 师：“灰美人”是指什么？ 生：“灰美人”是乌云
(学生笑。) 师:你说得很对。作者生动形象地把“乌云”比喻为“灰美人”,一改往日人们对乌 云那凶恶的形象,而是说成温柔的灰美人。 师:那“她冰冰的纤手”又指什么呀? 生:那是雨啊。雨打在瓦上,仿佛是在演奏音乐。 师:是啊,雨声多美:“至于雨敲在鳞鳞千瓣的瓦上,由远而近,轻轻重重 轻轻,夹着一股股的细流沿瓦槽与屋檐潺潺泻下,各种敲击音与滑音密织成网, 谁的千指百指在按摩耳轮。” 师:“雨敲在鳞鳞千瓣的瓦上,”由远而近。“轻轻重重轻轻”三组叠字传 神地表达出雨水在瓦上发出的情态,掷地有声;以各种“敲击音”与“滑音”密 织成网词句表现雨的声响,让读者仿佛声犹在耳。 作者接着以“谁的千指百指”、“她冰冰的纤手在屋顶拂弄”这样形象化文 字将乌云比作“温柔的灰美人”,黑灰色鳞鳞千瓣的瓦在作者笔下成为了“无数 的黑键啊灰键”,让人继续陶醉在雨的交响里。 优美的文字,丰富的联想营造出的一幅美丽、流动的画卷并流淌着浑如天籁 的音乐,让读她的人思接千载,如临其境,精神为之震撼,心灵为之感动! 生:灰美人不但人美,而且演奏的音乐也美,老师分析得更美啊 (学生又笑了。) 师:是啊,灰美人是美,那灰蝴蝶也美啊 生:老师,灰蝴蝶是指瓦片。 师:是呀,刚才我们说了,雨声很美。其实只有打在瓦片上的雨声才是最美。 生:可惜灰蝴蝶飞走了。美好的雨声也听不到了 师:灰美人是美好的,灰蝴蝶也是美好的。但是灰美人的纤手并不能抓住美 丽的灰蝴蝶。这两个美好的东西只存于作者的记忆中了。作者在文中表现的雨声 是“美”的,但是给人的感觉却是“冷”的,引发的感情却是“悲”的。文中处 处表现出来的美,却时时引发人们的悲。美的东西为什么能引发人们悲的情感? 生:老师,美的东西早已不在眼前了,已经“飞”走了,于是“悲”从中而 来 师:可以这样理解。下面大家看一下PPT上的资料,来进一步理解 美”的关系
（学生笑。） 师：你说得很对。作者生动形象地把“乌云”比喻为“灰美人”，一改往日人们对乌 云那凶恶的形象，而是说成温柔的灰美人。 师：那“她冰冰的纤手”又指什么呀？ 生：那是雨啊。雨打在瓦上，仿佛是在演奏音乐。 师：是啊，雨声多美：“至于雨敲在鳞鳞千瓣的瓦上，由远而近，轻轻重重 轻轻，夹着一股股的细流沿瓦槽与屋檐潺潺泻下，各种敲击音与滑音密织成网， 谁的千指百指在按摩耳轮。” 师：“雨敲在鳞鳞千瓣的瓦上，”由远而近。“轻轻重重轻轻”三组叠字传 神地表达出雨水在瓦上发出的情态，掷地有声；以各种“敲击音”与“滑音”密 织成网词句表现雨的声响，让读者仿佛声犹在耳。 作者接着以“谁的千指百指”、“她冰冰的纤手在屋顶拂弄”这样形象化文 字将乌云比作“温柔的灰美人”，黑灰色鳞鳞千瓣的瓦在作者笔下成为了“无数 的黑键啊灰键”，让人继续陶醉在雨的交响里。 优美的文字，丰富的联想营造出的一幅美丽、流动的画卷并流淌着浑如天籁 的音乐，让读她的人思接千载，如临其境，精神为之震撼，心灵为之感动！ 生：灰美人不但人美，而且演奏的音乐也美，老师分析得更美啊。 （学生又笑了。） 师：是啊，灰美人是美，那灰蝴蝶也美啊。 生：老师，灰蝴蝶是指瓦片。 师：是呀，刚才我们说了，雨声很美。其实只有打在瓦片上的雨声才是最美。 生：可惜灰蝴蝶飞走了。美好的雨声也听不到了。 师：灰美人是美好的，灰蝴蝶也是美好的。但是灰美人的纤手并不能抓住美 丽的灰蝴蝶。这两个美好的东西只存于作者的记忆中了。作者在文中表现的雨声 是“美”的，但是给人的感觉却是“冷”的，引发的感情却是“悲”的。文中处 处表现出来的美，却时时引发人们的悲。美的东西为什么能引发人们悲的情感？ 生：老师，美的东西早已不在眼前了，已经“飞”走了，于是“悲”从中而 来。 师：可以这样理解。下面大家看一下 PPT 上的资料，来进一步理解“悲”与 “美”的关系
PPT1:故乡的美中含悲。而美的从来就是悲的。中国的“悲”含有眷顾之 义,美使人悲,使人痛,使人怜,这已把美学的真理揭示无余。——一韩少功《我 心归去,》 PPT2:美的最高形式是悲。—川端康成 师:可是,同学们,作者悲的是什么呢?大家在文能找到答案吗? 生:老师,文章的开头有这样一段话:“不过那一块土地是久违了,二十五 年,四分之一的世纪,即使有雨,也隔着千山万山,千伞万伞。十五年,一切都 断了,只有气候,只有气象报告还牵连在一起,大寒流从那块土地上弥天卷来 这种酷冷吾与古大陆分担。不能扑进她怀里,被她的裙边扫一扫也算是安慰孺慕 之情吧。”从中我们可能感受到作者的悲情。我们仿佛看到了一个在冷雨中孑然 独行的游子的形象,真切地感受到一个漂泊他乡者浓重的孤独感和思乡之情。 师:这位学生说得很好。同学们,在阅读《听听那冷雨》过程中,我们从感 觉的“冷”,说到色彩的“灰”,再从景色的“美”,说到情感的“悲”,从虚 到实,又从实到虚,完成了一趟美的旅程。余光中在《听听那冷雨》中表现的是 思乡之愁,但是他却通过优美的文字,美丽的景色来表现这种乡愁。这样,文章 写得越美,抒发内心的情感就越悲。这种悲是对故土的思念,更是对祖国文化的 思念。 以“诗”悟读诗化散文的“美感” 浙江省桐乡第一中学沈坤林王军 《听听那冷雨》是诗化散文,写得美,学生却往往找不到欣赏美的抓手 在引领学生整体把握文脉之后,课堂聚焦于文中“听雨”部分 师:第5段说,“听雨,只要不是石惊天破的台风暴雨,在听觉上总是一种 美感。”下面几段中是怎样写出这种“美感”的? 生:雨打在树上和瓦上,韵律清脆可听。 生:王禹偁的瓦屋听雨很美。 生:雨敲在鳞鳞千瓣的瓦上,由远而近,轻轻重重轻轻,美感很强。 生:把雨比喻成温柔的灰美人,听雨好像听她弹琴…… 师:刚才大家说到的,集中在6、7小节,这是写大陆听雨、岛上回味的感 觉。老师在备课时把听雨的这种美感,改成了一首小诗。 投影
PPT1：故乡的美中含悲。而美的从来就是悲的。中国的“悲”含有眷顾之 义，美使人悲，使人痛，使人怜，这已把美学的真理揭示无余。——韩少功《我 心归去,》 PPT2：美的最高形式是悲。——川端康成 师：可是，同学们，作者悲的是什么呢？大家在文能找到答案吗？ 生：老师，文章的开头有这样一段话：“不过那—块土地是久违了，二十五 年，四分之一的世纪，即使有雨，也隔着千山万山，千伞万伞。十五年，一切都 断了，只有气候，只有气象报告还牵连在一起，大寒流从那块土地上弥天卷来， 这种酷冷吾与古大陆分担。不能扑进她怀里，被她的裙边扫一扫也算是安慰孺慕 之情吧。”从中我们可能感受到作者的悲情。我们仿佛看到了一个在冷雨中孑然 独行的游子的形象，真切地感受到一个漂泊他乡者浓重的孤独感和思乡之情。 师：这位学生说得很好。同学们，在阅读《听听那冷雨》过程中，我们从感 觉的“冷”，说到色彩的“灰”，再从景色的“美”，说到情感的“悲”，从虚 到实，又从实到虚，完成了一趟美的旅程。余光中在《听听那冷雨》中表现的是 思乡之愁，但是他却通过优美的文字，美丽的景色来表现这种乡愁。这样，文章 写得越美，抒发内心的情感就越悲。这种悲是对故土的思念，更是对祖国文化的 思念。 以“诗”悟读诗化散文的“美感” 浙江省桐乡第一中学 沈坤林王军 《听听那冷雨》是诗化散文，写得美，学生却往往找不到欣赏美的抓手。 在引领学生整体把握文脉之后，课堂聚焦于文中“听雨”部分。 师：第 5 段说，“听雨，只要不是石惊天破的台风暴雨，在听觉上总是一种 美感。”下面几段中是怎样写出这种“美感”的？ 生：雨打在树上和瓦上，韵律清脆可听。 生：王禹偁的瓦屋听雨很美。 生：雨敲在鳞鳞千瓣的瓦上，由远而近，轻轻重重轻轻，美感很强。 生：把雨比喻成温柔的灰美人，听雨好像听她弹琴…… 师：刚才大家说到的，集中在 6、7 小节，这是写大陆听雨、岛上回味的感 觉。老师在备课时把听雨的这种美感，改成了一首小诗。 投影：
大陆听雨 铿铿,铿铿 敲在鳞鳞千瓣的瓦上 远远,近近 轻轻重重轻轻 股股,股股 潺潺泻下 温柔的灰美人来了 冰冰的纤手 拂弄 千指万指 按摩 古老的音乐 属于中国 师:请大家再细细读读原文,看看这种“美感”后面透露出诗人哪些更细腻 的情感。 (生读) 生:这种美感,表面上只是写韵律清脆可听,其实是通过写王禹偁的瓦屋听 雨,写出了文人的雅趣,诗人非常羡慕 生:诗人把雨下在屋上说成是听灰美人弹琴,写听雨听出了一种柔美,一种 安慰。 师:诗人这时为什么有这样的感觉? 生:这是他在离开大陆后对大陆、祖国历史上文人听雨的回味 生:他内心有一种向往感,在岛上回味可以慰藉自己的灵魂。 生:其实,写想到蒋捷的听雨,说是“在凄楚之外,更笼上一层凄迷了 其实在他心里,也是一种凄美,这是对传统文化的依恋,余光中是有文化底蕴的 诗人 师:这是写诗人“大陆听雨,岛上回味”的美感,那么,他在岛上听雨又有 怎样的“美感”呢?请反复朗读,能否像老师那样写一首小诗,来表达你对这种 “美感”的感悟? (生自学,自写,然后在班上交流) 师:刚才展示小诗的同学真的是读进去了,老师这里还有一首诗,是昨天隔 壁班同学写的,我略作修改,请大家看看写得如何
大陆听雨 铿铿，铿铿 敲在鳞鳞千瓣的瓦上 远远，近近 轻轻重重轻轻 股股，股股 潺潺泻下 ——温柔的灰美人来了 冰冰的纤手 拂弄 千指万指 按摩 古老的音乐 属于中国 师：请大家再细细读读原文，看看这种“美感”后面透露出诗人哪些更细腻 的情感。 （生读） 生：这种美感，表面上只是写韵律清脆可听，其实是通过写王禹偁的瓦屋听 雨，写出了文人的雅趣，诗人非常羡慕。 生：诗人把雨下在屋上说成是听灰美人弹琴，写听雨听出了一种柔美，一种 安慰。 师：诗人这时为什么有这样的感觉？ 生：这是他在离开大陆后对大陆、祖国历史上文人听雨的回味。 生：他内心有一种向往感，在岛上回味可以慰藉自己的灵魂。 生：其实，写想到蒋捷的听雨，说是“在凄楚之外，更笼上一层凄迷了”， 其实在他心里，也是一种凄美，这是对传统文化的依恋，余光中是有文化底蕴的 诗人。 师：这是写诗人“大陆听雨，岛上回味”的美感，那么，他在岛上听雨又有 怎样的“美感”呢？请反复朗读，能否像老师那样写一首小诗，来表达你对这种 “美感”的感悟？ （生自学，自写，然后在班上交流） 师：刚才展示小诗的同学真的是读进去了，老师这里还有一首诗，是昨天隔 壁班同学写的，我略作修改，请大家看看写得如何
投影: 岛上听雨 春绵绵 秋潇潇 冷冷 记忆的彼端敲起 江南 桥上,船上 满地是江湖 四川 秋田,蛙塘 肥了嘉陵 湿了布谷哇哇 瓦翩翩 蝶纷纷 黑白的默片 听听那冷雨 师:这首诗的确写得很美,它可以帮助我们把握余光中的情感。老师的问题 是:这首诗再美,还是代替不了余光中原文特有的语言魅力,请回到原文再读, 看看原文在表情达意上有怎样独特的意味。 (生再读) 生:他在整个听雨的过程中,都把听雨与听音乐联系起来,用了不少比喻 说是听各种各样的乐器,给人感觉丰富,不单调。 生:写诗讲用意象,这里意象很多,给人目不暇接之感。 生:用了一些排比性的句子,如“雨是……雨是……雨是……”从不同角度 来写听雨的感觉,感觉千头万绪,但又有节奏感 生:还有“雨是…瓦是……瓦是……”感觉雨和瓦是分不开的,这样能更 好地表达对“古屋不再”的痛楚。 生:这种痛楚最集中又形象地表现在哪一句? 生:“千片万片的瓦翩翩,美丽的来蝴蝶纷纷飞走”,表达痛楚,却也写得 很美,用了比喻,拟人,还有叠词,让人觉得很美,美得让人忧伤,美得让人依
投影： 岛上听雨 春绵绵 秋潇潇 冷冷 记忆的彼端敲起 江南 桥上，船上 满地是江湖 四川 秋田，蛙塘 肥了嘉陵 湿了布谷哇哇 瓦翩翩 蝶纷纷 黑白的默片 听听那冷雨 师：这首诗的确写得很美，它可以帮助我们把握余光中的情感。老师的问题 是：这首诗再美，还是代替不了余光中原文特有的语言魅力，请回到原文再读， 看看原文在表情达意上有怎样独特的意味。 （生再读） 生：他在整个听雨的过程中，都把听雨与听音乐联系起来，用了不少比喻， 说是听各种各样的乐器，给人感觉丰富，不单调。 生：写诗讲用意象，这里意象很多，给人目不暇接之感。 生：用了一些排比性的句子，如“雨是……雨是……雨是……”从不同角度 来写听雨的感觉，感觉千头万绪，但又有节奏感。 生：还有“雨是……瓦是……瓦是……”感觉雨和瓦是分不开的，这样能更 好地表达对“古屋不再”的痛楚。 生：这种痛楚最集中又形象地表现在哪一句？ 生：“千片万片的瓦翩翩，美丽的来蝴蝶纷纷飞走”，表达痛楚，却也写得 很美，用了比喻，拟人，还有叠词，让人觉得很美，美得让人忧伤，美得让人依 恋
生:我印象最深的是“回忆江南的雨下得满地是江湖下在桥上和船上,也下 在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下湿了布谷咕咕的啼声”一句 师:为什么? 生:中间应该用标点的地方却没有用,给人的感觉是这个雨下得连绵不断 师:别的同学对这个句子还有怎样的感觉? 生:除了时间上的连绵不断,还有地域上的铺天盖地 生:顺便也把作者在大陆上生活过的地方都写到了,表面上写雨,实际上写 自己对大陆生活的回忆 生:回忆的时候好像放电影快镜头一样,一个接一个,说明心中的向往很急 师:我们生活中有某种情绪的时候有类似的表达吗? 生:这样的句子读起来别扭,但同时也给我们一种冲击力,我有时做作业做 烦了的时候,就想,我不要做数学不要做物理不要做化学不要做同步练不要做模 拟练不要做……我不要做,我烦死了 师:当然余光中表达在岛上听雨回忆大陆的情绪,表达回乡的情结,更给人 种诗化的美感,如果我们把这个长句加上应有的标点符号,或者干脆排列成诗 行,再读读看有怎样的感觉? 生:我觉得少了种急迫。 生:我觉得情绪的意脉断了。 生:我觉得太悠悠然了,诗人在岛上回忆是固然是美好的,却也是痛楚的。 师:有没有同学还能读出点别的意味? 生:我觉得加了标点,也很有味道,缓缓地,好像电影中的慢镜头,诗人在 大陆生活的情景一幕幕地展现在眼前,我们似乎看到他想着想着,眼泪便要淌下 来了,这也能表现诗人绵绵的情丝。 生:我也有这样的感觉,但那就不是余光中了。 师:是啊,情感表达的方式可以是多样的,而余光中选择这样独特的方式。 综合前面同学提到的,我们感觉到余光中的散文,其魅力在于,意象密集,心中 似有千头万绪:句式参差,伸缩自如,给读者以强烈的美感
生：我印象最深的是“回忆江南的雨下得满地是江湖下在桥上和船上，也下 在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下湿了布谷咕咕的啼声”一句。 师：为什么？ 生：中间应该用标点的地方却没有用，给人的感觉是这个雨下得连绵不断。 师：别的同学对这个句子还有怎样的感觉？ 生：除了时间上的连绵不断，还有地域上的铺天盖地。 生：顺便也把作者在大陆上生活过的地方都写到了，表面上写雨，实际上写 自己对大陆生活的回忆。 生：回忆的时候好像放电影快镜头一样，一个接一个，说明心中的向往很急 迫。 师：我们生活中有某种情绪的时候有类似的表达吗？ 生：这样的句子读起来别扭，但同时也给我们一种冲击力，我有时做作业做 烦了的时候，就想，我不要做数学不要做物理不要做化学不要做同步练不要做模 拟练不要做……我不要做，我烦死了…… 师：当然余光中表达在岛上听雨回忆大陆的情绪，表达回乡的情结，更给人 一种诗化的美感，如果我们把这个长句加上应有的标点符号，或者干脆排列成诗 行，再读读看有怎样的感觉？ 生：我觉得少了种急迫。 生：我觉得情绪的意脉断了。 生：我觉得太悠悠然了，诗人在岛上回忆是固然是美好的，却也是痛楚的。 师：有没有同学还能读出点别的意味？ 生：我觉得加了标点，也很有味道，缓缓地，好像电影中的慢镜头，诗人在 大陆生活的情景一幕幕地展现在眼前，我们似乎看到他想着想着，眼泪便要淌下 来了，这也能表现诗人绵绵的情丝。 生：我也有这样的感觉，但那就不是余光中了。 师：是啊，情感表达的方式可以是多样的，而余光中选择这样独特的方式。 综合前面同学提到的，我们感觉到余光中的散文，其魅力在于，意象密集，心中 似有千头万绪；句式参差，伸缩自如，给读者以强烈的美感
窗外在喊谁 浙江永嘉中学郑建周 当我们在赏析课文第5段时,一个学生发问: ““雨,该是一滴湿漓漓的灵魂,窗外在喊谁’中雨在喊‘谁’?” 我说:“你认为呢?” “我猜是大陆。十年前,中国好像发生了大跃进、文革等事件,这不刚好是 所谓的‘鬼雨’吗?” 我说:“你的联想能力不错,但如果是这样的话………” “老师,我觉得是前一句的‘他’,因为前一句说到‘他’的迷失。如果是 大陆的话,应该用另一个 我说:“这个‘他’是谁?” “是作者自己。 我说:“大家都同意吗?” 那为什么不直接用‘我’,或承接前句用‘他’,而用了‘谁’?” 我觉得这个提问己经有点意思了,就让大家边读边思边谈感受。 “作者好像是在镜子里看自己,所以多处用了第三人称‘他’,这里的 谁”是指‘他’,‘谁’比‘他’更显得冷漠。” 我追问:“仅仅是更冷漠吗?” “让人感觉很遥远,让人体会到作为游子的‘他’在孤岛的迷离无依。” “作者在文中一直把自己处理成第三人称‘他’,‘他’变成‘谁’很妙, 让人顿生‘冷冷’之感,和‘冷雨’也很相配
窗外在喊谁 浙江永嘉中学郑建周 当我们在赏析课文第 5 段时，一个学生发问： “‘雨，该是一滴湿漓漓的灵魂，窗外在喊谁’中雨在喊‘谁’？” 我说：“你认为呢？” “我猜是大陆。十年前，中国好像发生了大跃进、文革等事件，这不刚好是 所谓的‘鬼雨’吗？” 我说：“你的联想能力不错，但如果是这样的话……” “老师，我觉得是前一句的‘他’，因为前一句说到‘他’的迷失。如果是 大陆的话，应该用另一个——‘她’！” 我说：“这个‘他’是谁？” “是作者自己。” 我说：“大家都同意吗？” “那为什么不直接用‘我’，或承接前句用‘他’，而用了‘谁’？” 我觉得这个提问已经有点意思了，就让大家边读边思边谈感受。 “作者好像是在镜子里看自己，所以多处用了第三人称‘他’，这里的 ‘谁”是指‘他’，‘谁’比‘他’更显得冷漠。” 我追问：“仅仅是更冷漠吗？” “让人感觉很遥远，让人体会到作为游子的‘他’在孤岛的迷离无依。” “作者在文中一直把自己处理成第三人称‘他’，‘他’变成‘谁’很妙， 让人顿生‘冷冷’之感，和‘冷雨’也很相配
“应该说和‘那冷雨’很相配,一个‘那’字,既凄楚又凄迷,最能说明游 子的特殊心境。”(学生鼓掌) 我准备就此打住。但还有同学示意要发言 “我认为这个‘谁’不是余光中,是指他早天的儿子。” 全班不禁为之一震。他继续说道: “‘十年前’是指1963年,那一年他的儿子诞生仅仅三天就夭折。他为此 还写了篇文章《鬼雨》,前句中的‘鬼雨’就是说这个。” 我夸赞他阅读面宽广并征询其他学生的意见。 “我觉得既指作者,也指他早亡的儿子,也指像‘他’一样的游子,还可以 指游子似的孤岛以及受伤的大陆母亲。因不确定,所以作者用了‘谁’。”(学 生鼓掌) 我也不禁为之动容:“实在精彩!那这样能造成一种什么效果呢?” 这样就更加浓了作者孤岛乡愁所含的凄迷意境 至此,学生的思维更进一步地被激活了。 “这种凄迷的意境,从‘喊’字上更能说明。‘喊’得很奇诡。 “之所以用‘喊’,是因为很多难以说清的灵魂的迷失 “‘冷雨’似乎都很凄柔,到这里突然变成一滴湿漓漓的灵魂,就变得凄厉 了,所以用‘喊’。” “用凄厉的声音才能喊出凄迷的效果,才能喊出游子迷失的心境以及乡愁的 重量。” 大家不禁鼓掌。我对文章诗性语言做了一个小结,准备进入下一环节。但仍 然有学生示意要提问
“应该说和‘那冷雨’很相配，一个‘那’字，既凄楚又凄迷，最能说明游 子的特殊心境。”（学生鼓掌） 我准备就此打住。但还有同学示意要发言。 “我认为这个‘谁’不是余光中，是指他早夭的儿子。” 全班不禁为之一震。他继续说道： “‘十年前’是指 1963 年，那一年他的儿子诞生仅仅三天就夭折。他为此 还写了篇文章《鬼雨》，前句中的‘鬼雨’就是说这个。” 我夸赞他阅读面宽广并征询其他学生的意见。 “我觉得既指作者，也指他早亡的儿子，也指像‘他’一样的游子，还可以 指游子似的孤岛以及受伤的大陆母亲。因不确定，所以作者用了‘谁’。”（学 生鼓掌） 我也不禁为之动容：“实在精彩！那这样能造成一种什么效果呢？” “这样就更加浓了作者孤岛乡愁所含的凄迷意境。” 至此，学生的思维更进一步地被激活了。 “这种凄迷的意境，从‘喊’字上更能说明。‘喊’得很奇诡。” “之所以用‘喊’，是因为很多难以说清的灵魂的迷失。” “‘冷雨’似乎都很凄柔，到这里突然变成一滴湿漓漓的灵魂，就变得凄厉 了，所以用‘喊’。” “用凄厉的声音才能喊出凄迷的效果，才能喊出游子迷失的心境以及乡愁的 重量。” 大家不禁鼓掌。我对文章诗性语言做了一个小结，准备进入下一环节。但仍 然有学生示意要提问