小说阅读”解题路径及其表达模式 江西省上饶市万年中学黄助昌 、考情分析 本考点将逐渐成为命题的热点,比散文考点难,不易把握。命题角度大致有 是对故事情节的梳理与概括;二是对人物形象概括和赏析,个性化的解读与阐述 不能游离于原著;三是对语言艺术、主题思想、情感倾向、时代特征等方面的评 析。能力层级C至F不等。 二、应考策略 ①多读短篇小说,尤其是外国的。②始终按照“小说三要素”去思考问题。③忠 于原著,不能随意发挥。④多从实战中找到得分的经验 三、解题清单 小说三要考试要点 语言表达模板 素 1.人物肖像描写着重于人物的面部、身材、服饰以以工笔(或白描)的手 形象 表现人物的社会地位、生活遭遇及法,细腻入微、浓郁细 (找出现 性格。注意作者对人物的介绍和蕴密描绘(或笔墨简洁勾 相关片段 的评价 勒)了怎样的外貌,表 加以分 物性格也常用抑扬、虚实、对比、现了人物怎样的人生经 析,运用 托等塑造人物的传统手法揭示出历、性格特征,表现了 形容词来 来。 作者怎样的思想感情, 概括、答 揭示怎样的社会现实。 题) 语言描写展露心灵秘密,灵活而直接所示人这一句或几句话特点是 物性格。注意人物语言的言外之音。(如直率、委婉、指桑 语言描写:①刻画人物性格,反偶骂槐、反讽)……,揭 映人物心理活动,促进故事情节的际人物的性格特征(如 展。②描摹人物的语态,使形象单纯直爽、善解人意、 刻画栩栩如生、跃然纸上言描写:泼辣粗鲁、刻薄)…… ①刻画人物性格,反映人物心理活推动了故事情节的发 动语 展 行为描写每个细节都是人物思想及性格的投这一段文字或这几动词 注意作者暗陷的思想倾向。生动逼真地描写……的 情景,表现人物…形 或精神。推动了故事情 节的发展。 心理描写在一定环境下产生的思绪、感触 段文字反映了人物 联想等,旨在深刻提示人物的精神面对面怎样的情景或场 世界和思想品质。注意作者对心理景,表现了他或她怎样 描写设置的用意。 的内心波动,从而为下 文故事的发展作铺垫。 推动了故事情节的发 展 2、故事情(序幕)1、悬念:提出疑问,然后在行文过找出造成悬念方式,揭 开端、程中或结尾才回答疑问。作用是造际悬念内容,分析其好
“小说阅读”解题路径及其表达模式 江西省上饶市万年中学 黄助昌 一、考情分析 本考点将逐渐成为命题的热点,比散文考点难,不易把握。命题角度大致有:一 是对故事情节的梳理与概括;二是对人物形象概括和赏析,个性化的解读与阐述 不能游离于原著;三是对语言艺术、主题思想、情感倾向、时代特征等方面的评 析。能力层级 C 至 F 不等。 二、应考策略 ①多读短篇小说,尤其是外国的。②始终按照“小说三要素”去思考问题。③忠 于原著,不能随意发挥。④多从实战中找到得分的经验。 三、解题清单 小说三要 素 考试要点 语言表达模板 1. 人物 形象 (找出现 相关片段 加以分 析,运用 形容词来 概括、答 题) 肖像描写 着重于人物的面部、身材、服饰以 表现人物的社会地位、生活遭遇及 性格。注意作者对人物的介绍和蕴 含的评价。 人物性格也常用抑扬、虚实、对比、 衬托等塑造人物的传统手法揭示出 来。 以工笔(或白描)的手 法,细腻入微、浓郁细 密描绘(或笔墨简洁勾 勒)了怎样的外貌,表 现了人物怎样的人生经 历、性格特征,表现了 作者怎样的思想感情, 揭示怎样的社会现实。 语言描写 展露心灵秘密,灵活而直接所示人 物性格。注意人物语言的言外之音。 语语言描写:①刻画人物性格,反 映人物心理活动,促进故事情节的 发展。②描摹人物的语态,使形象 刻画栩栩如生、跃然纸上言描写: ①刻画人物性格,反映人物心理活 动语 这一句或几句话特点是 (如直率、委婉、指桑 骂槐、反讽)……,揭 示人物的性格特征(如 单纯直爽、善解人意、 泼辣粗鲁、刻薄)…… 推动了故事情节的发 展。 行为描写 每个细节都是人物思想及性格的投 影。注意作者暗陷的思想倾向。 这一段文字或这几动词 生动逼真地描写……的 情景,表现人物……形 象,体现了……的性格 或精神。推动了故事情 节的发展。 心理描写 在一定环境下产生的思绪、感触、 联想等,旨在深刻提示人物的精神 世界和思想品质。注意作者对心理 描写设置的用意。 这一段文字反映了人物 面对面怎样的情景或场 景,表现了他或她怎样 的内心波动,从而为下 文故事的发展作铺垫。 推动了故事情节的发 展。 2、故事情 节 (序幕) 开端、 1、悬念:提出疑问,然后在行文过 程中或结尾才回答疑问。作用是造 找出造成悬念方式,揭 示悬念内容,分析其好
(①一定 成悬念,引出下文,并引起读者的处①引起读者的思考。 要根据小 思考,吸引读者把小说读下去。通②引出下文的情节,作 说文本提 过倒叙、夸张、中断等方式造成的铺垫。③突出人物形象 供的情节 对情节的期待心理。 或点明人物身份、性格 具体分 特征。④揭示小说的主 析、选用 题。造成悬念,引人注 术语或条 意,突出有关内容,增 文进行答 强文章的吸引力和表现 题。② 力,增加行文的起伏之 定要参照 美 2、写景;交代故事发生的时间、地以什么表现出手法(动 言为理 点、环境并暗寓社会环境(有时有静结合、以景衬人、调 暗喻、象征的作用)及时代特征、视觉、听觉、嗅觉等 渲染气氛、烘托人物心情。 多种感官、由远而近或 像”和 比喻、批发价),渲染 “环境描 出怎样的气氛,突出了 写”加以 人物怎样的处境,暗示 分析。) 怎样的命运 发展、高贯穿情节的线索。可作线索的有:线索作用:犹如红线串 事、物、人、情、时间、空间。碜珍珠,贯穿整篇小说, 串联所有的情节,使之 成为一个艺术整体;浑 然一体,使结构完整严 谨。小说自始至终围绕 中心人物展开有头有尾 的情节,使主题在完整 的情节描写和人物刻画 中表现出。 2、看情节的发展如何表现人物性答题思路:按顺序归纳 格 情节,然后指出性格 看情节的发展如何表现主题.答题思路:先归纳情节, 后点出主题 、就全文来说有一波三折式 用:1、引人入胜,扣 心弦,增强故事的戏 剧性、可读性。2、增添 波澜,使某某情节发生 了转折。3、推动了某某 情节发展。4、把某某情 节推向了高潮。 就开头结尾来说有首尾呼应式作用:使结构紧密、完 、侧面衬托、埋下伏笔 根据要求组织语言表
(①一定 要根据小 说文本提 供的情节 具体分 析、选用 术语或条 文进行答 题。②一 定要参照 “语 言”“行 为”“心 理”“肖 像”和 “环境描 写”加以 分析。) 成悬念,引出下文,并引起读者的 思考,吸引读者把小说读下去。通 过倒叙、夸张、中断等方式造成的 对情节的期待心理。 处①引起读者的思考。 ②引出下文的情节,作 铺垫。③突出人物形象 或点明人物身份、性格 特征。 ④揭示小说的主 题。造成悬念,引人注 意,突出有关内容,增 强文章的吸引力和表现 力,增加行文的起伏之 美 2、写景;交代故事发生的时间、地 点、环境并暗寓社会环境(有时有 暗喻、象征的作用)及时代特征、 渲染气氛、烘托人物心情。 以什么表现出手法(动 静结合、以景衬人、调 动视觉、听觉、嗅觉等 多种感官、由远而近或 比喻、批发价),渲染 出怎样的气氛,突出了 人物怎样的处境,暗示 怎样的命运。 发展、高 潮 贯穿情节的线索。可作线索的有: 事、物、人、情、时间、空间。 线索作用:犹如红线串 珍珠,贯穿整篇小说, 串联所有的情节,使之 成为一个艺术整体;浑 然一体,使结构完整严 谨。小说自始至终围绕 中心人物展开有头有尾 的情节,使主题在完整 的情节描写和人物刻画 中表现出。 2、看情节的发展如何表现人物性 格. 答题思路:按顺序归纳 情节,然后指出性格 3、看情节的发展如何表现主题. 答题思路:先归纳情节, 后点出主题 4、就全文来说有一波三折式 作用:1、引人入胜,扣 人心弦,增强故事的戏 剧性、可读性。2、增添 波澜,使某某情节发生 了转折。3、推动了某某 情节发展。4、把某某情 节推向了高潮。 5、就开头结尾来说有首尾呼应式 作用:使结构紧密、完 整。 6、侧面衬托、埋下伏笔 根据要求组织语言表 达:
XX情节(事物)在文中 有……作用,突出 表现了 对作品进行个性化阅读和有创意在整体感知的基础上作 的解读 出自己的判断,然后对 文本作深入的思考分 析,从中引述论据,阐 明自己的见解,有时可 适当联系社会人生、民 族心理等内容。表述时 努力做到观点明确、论 述合理,尽可能将探究 过程表述清楚。 8、情节设置手法 常用情节设置手法有倒 叙插叙、伏笔照应、详 写略写、抑扬结合、变 换人称等。界定何种手 法后,再结合语段内容 具体分析为什么是这 手法及有何作用,可以 借助一些套话,如创造 悬念,引人入胜;前后 照应,增加波澜;点明 题意,突出人物性格等 9、某一事物在小说中的作用 小说中引入特别重要的 物件,其基本作用不外 乎突出人物性格、揭示 深化主题等。有时反复 出现,串起相关情节 从而成为文章的线索, 兼有使结构更加严谨的 作用。 10、某一情节在全篇中的作用般应从两个方面入 手:内容上,情节本身 人物性格塑造和主题 思想表达有何直接或间 的具体作用:结构上, 有无“引起下 文”“为……作铺 垫”“承上启下”“呼 应上文”等作用。 1、出人意料,但合乎情理 指出某情节如何出人 料,但纵观全文,与前 文哪几个情节或语言描
XXX 情节(事物)在文中 有……作用,突出 了……,表现了…… 7、对作品进行个性化阅读和有创意 的解读 在整体感知的基础上作 出自己的判断,然后对 文本作深入的思考分 析,从中引述论据,阐 明自己的见解,有时可 适当联系社会人生、民 族心理等内容。表述时 努力做到观点明确、论 述合理,尽可能将探究 过程表述清楚。 8、情节设置手法 常用情节设置手法有倒 叙插叙、伏笔照应、详 写略写、抑扬结合、变 换人称等。界定何种手 法后,再结合语段内容 具体分析为什么是这一 手法及有何作用,可以 借助一些套话,如创造 悬念,引人入胜;前后 照应,增加波澜;点明 题意,突出人物性格等。 9、某一事物在小说中的作用 小说中引入特别重要的 物件,其基本作用不外 乎突出人物性格、揭示 深化主题等。有时反复 出现,串起相关情节, 从而成为文章的线索, 兼有使结构更加严谨的 作用。 10、某一情节在全篇中的作用 一般应从两个方面入 手:内容上,情节本身 对人物性格塑造和主题 思想表达有何直接或间 接的具体作用;结构上, 有无“引起下 文”“为……作铺 垫”“承上启下”“呼 应上文”等作用。 11、出人意料,但合乎情理 指出某情节如何出人意 料,但纵观全文,与前 文哪几个情节或语言描
写相照应,即暗示如此 的结局,所以在情理之 中 12、概括性格特征 依托相关情节,多用形 容词或形容性词组表 述,力求准确、全面。 l3、伏笔:叙事性作品中为下文情根据小说情节,找出伏 节内容的出现预设的埋伏。①使内笔,从意料之外发现情 容完整,真实可信;②构思精巧,理之中,从而分析作用、 行文缜密,耐人寻味;③结构圆合好处 严密。 14、波澜起伏:情节高潮迭起,有概括情节内容,说明几 起有落使冲突更激烈,矛盾更集中,起几落,说明作用好处 主题更突出,人物性格更鲜明:情 节安排波澜壮阔,大起大落,一波 三折,起伏跌宕,曲折有致,引人 胜 15、有张有弛:张指情节紧张激烈,概括情节内容,说明张 弛指情节舒缓迂回时而轻松舒徐,弛结合情形,说明作用 时而扣人心弦,有急有缓,有起有好处 伏,错落有致,耐人寻味,引人入 16、巧合:情节安排中偶然因素的概说情节内容,分析偶 利用无巧不成书,偶然中有必然。然中的必然,略说其好 使内容更集中,矛盾更突出,冲突处 更激烈,人物性格显现更充分。 结局(尾1、分析出人意料的结局。在情节结概说意外情节,分析其 局时突现逆转(或朝喜剧方向,或合情合理处,略说其好 朝悲剧方向),出人意料。又处作用或好处:①从结 欧·亨利笔法”打破常规,异峰构安排上看,它使平淡 突起,既出意料之外,又在情理之的故事情节陡然生出波 中,高潮迭现波澜再兴,耐人寻味,澜,如石破天惊,猛烈 人叫绝 撞击读者的心灵,产生 震撼人心的力量。②从 表现手法上看,与前文 的伏笔相照应,使人觉 得又在情理之中。③从 主题上看,能更好地深 化主题。④丰富人物形 象。 2、分析令人伤感的悲剧结局①从主题上看,能更好 地深化主题。②从表现 人物性格看,能更好地
写相照应,即暗示如此 的结局,所以在情理之 中。 12、概括性格特征 依托相关情节,多用形 容词或形容性词组表 述,力求准确、全面。 13、伏笔:叙事性作品中为下文情 节内容的出现预设的埋伏。①使内 容完整,真实可信;②构思精巧, 行文缜密,耐人寻味;③结构圆合 严密。 根据小说情节,找出伏 笔,从意料之外发现情 理之中,从而分析作用、 好处 14、波澜起伏:情节高潮迭起,有 起有落使冲突更激烈,矛盾更集中, 主题更突出,人物性格更鲜明;情 节安排波澜壮阔,大起大落,一波 三折,起伏跌宕,曲折有致,引人 入胜 概括情节内容,说明几 起几落,说明作用好处 15、有张有弛:张指情节紧张激烈, 弛指情节舒缓迂回时而轻松舒徐, 时而扣人心弦,有急有缓,有起有 伏,错落有致,耐人寻味,引人入 胜 概括情节内容,说明张 弛结合情形,说明作用 好处 16、巧合:情节安排中偶然因素的 利用无巧不成书,偶然中有必然。 使内容更集中,矛盾更突出,冲突 更激烈,人物性格显现更充分。 概说情节内容,分析偶 然中的必然,略说其好 处 结局(尾 声) 1、分析出人意料的结局。在情节结 局时突现逆转(或朝喜剧方向,或 朝悲剧方向),出人意料。又 “欧·亨利笔法” 打破常规,异峰 突起,既出意料之外,又在情理之 中,高潮迭现波澜再兴,耐人寻味, 令人叫绝 概说意外情节,分析其 合情合理处,略说其好 处作用或好处:①从结 构安排上看,它使平淡 的故事情节陡然生出波 澜,如石破天惊,猛烈 撞击读者的心灵,产生 震撼人心的力量。 ②从 表现手法上看,与前文 的伏笔相照应,使人觉 得又在情理之中。③从 主题上看,能更好地深 化主题。④丰富人物形 象。 2、 分析令人伤感的悲剧结局 ① 从主题上看,能更好 地深化主题。②从表现 人物性格看,能更好地
塑造人物性格。③这 种结局令人感动,令人 回味,引人思考 3、分析令人喜悦的大团圆结局。具①从表达效果上看,小 有喜剧色彩 说喜剧结局给读者留下 这种结局符合人们的阅读心理。人了广阔的想象空间,耐 们阅读小说,目的是要得到快乐:人寻味。②从阅读者的 因为真实的人生,如同月亮一样缺情感体验看,喜剧性的 多圆少,所以才希望文学的梦境结结尾与主人公、作者的 局是圆满的,以寄托对美好生活的愿构成和谐的一体 向往之情。 给人以欣慰、愉悦之感 ③从主题上看,这样的 结局凸显出的美好人性 超越了……反映出人 类向往……的愿望。 分析戛然而止的结尾。冲突往往它留下了“空白”给 在高潮中戛然而止,引人深思。这读者想象,让读者进行 使结尾句往往成为点睛之笔,是理艺术再创造,或让人回 解全篇的关键。 味无穷,或令人继续思 索,或点题或突出主 3、环境描自然环境自然环境是指自然界的景物,如季自然环境描写作用:① 节变化、风霜雨雪、山川湖海、森推动情节的发展。②烘 林原野等,自然环境描写又称为景托人物感情,表现人物 物描写 性格,为衬托人物作铺 垫。③衬托主题或衬托 或突出人物的性格、心 理等。④渲染气氛,烘 托心理或情绪。⑤交代 故事发生的时间、地点。 小说多次写到同一景物(可能具有1、可能要求概括所写景 线索作用或象征意义) 物的特征,要依据文段 分析得出,通常可用四 字或二字的形容词来表 述。2、可能考查社会环 境及其作用,基本思路 相似,只不过套话要适 当变通为“暗示习俗、 思想观念以及人与人之 间的关系”“表现人物 身份、地位、性格”“揭 示或深化主旨”等 :会环境社会环境(人物活动、事件发生发作用是:1、交代人物的 展的社会背景、时代特征、社会风生存环境,暗示人物身
塑造人物性格。 ③ 这 种结局令人感动,令人 回味,引人思考 3、分析令人喜悦的大团圆结局。具 有喜剧色彩。 这种结局符合人们的阅读心理。人 们阅读小说,目的是要得到快乐; 因为真实的人生,如同月亮一样缺 多圆少,所以才希望文学的梦境结 局是圆满的,以寄托对美好生活的 向往之情。 ①从表达效果上看,小 说喜剧结局给读者留下 了广阔的想象空间,耐 人寻味。 ②从阅读者的 情感体验看,喜剧性的 结尾与主人公、作者的 意愿构成和谐的一体, 给人以欣慰、愉悦之感。 ③从主题上看,这样的 结局凸显出的美好人性 超越了……,反映出人 类向往……的愿望。 4、分析戛然而止的结尾。冲突往往 在高潮中戛然而止,引人深思。这 使结尾句往往成为点睛之笔,是理 解全篇的关键。 它留下了 “空白”给 读者想象,让读者进行 艺术再创造,或让人回 味无穷,或令人继续思 索,或点题或突出主 题…… 3、环境描 写 自然环境 自然环境是指自然界的景物,如季 节变化、风霜雨雪、山川湖海、森 林原野等,自然环境描写又称为景 物描写。 自然环境描写作用: ① 推动情节的发展。 ②烘 托人物感情,表现人物 性格,为衬托人物作铺 垫。 ③衬托主题或衬托 或突出人物的性格、心 理等。 ④渲染气氛,烘 托心理或情绪。 ⑤交代 故事发生的时间、地点。 小说多次写到同一景物(可能具有 线索作用或象征意义) 1、可能要求概括所写景 物的特征,要依据文段 分析得出,通常可用四 字或二字的形容词来表 述。2、可能考查社会环 境及其作用,基本思路 相似,只不过套话要适 当变通为“暗示习俗、 思想观念以及人与人之 间的关系”“表现人物 身份、地位、性格”“揭 示或深化主旨”等。 社会环境 社会环境(人物活动、事件发生发 展的社会背景、时代特征、社会风 作用是:1、交代人物的 生存环境,暗示人物身
貌等) 份、地位、性格的形成 原因。2、交代人物的社 会关系。3、交代作品的 时代背景。4、渲染气氛 为情节作铺垫、推动情 节发展。5渲染气氛,烘 托主题,为下文埋下伏 笔 第一人称这种叙述视角不仅具有可信性而且让读者有一种异常真实 又称为也易在全篇小说中统一。采用这种的感觉,仿佛小说中发 “自由视叙述视角,应从“我”出发,一以贯生的事是作者的亲身经 角 之,不得任意变换。凡是“我”没有历;起到线索的作用 出场的地方和没看到的东西都无法“我”可以对文中人物 写。即使在场除“我”以外的人物的所作所为发表看法, 的内心活动,也不能直接写,他们的作出评价:更有利于直 心世界只能通过各自的表情、神接抒发感情,表明作者 态和语言,取得外在形式,并由的写作意图,升华小说 我”之所感加以间接烘托。 的主题。 第二人称小说很少采用第二人称来写的。这亲切、真实,缩短和描 是一种让人觉得非常新颖的写法。写对象间的距离;有利 于抒发感情:面对面交 的感觉 第三人称作者不但不作主观评价,而且不分自由灵活,可以不受时 叙述又称析任何人物心理,只是冷静地记录空条件的限制,可以把 纯客观人物的言论,描写人物的外部动作,“我”不在场、没看到 叙事角度叙述”其它的则让读者自己理解品味。或没听到的内容都写出 来;拉开了叙述者与故 事之间的距离,更具有 客观性,更易产生真实 可信感;以客观描述体 现作者本人的强烈的主 观情感,并让读者无意 识地受到感染 以上三者叙述视角的开放性和多元化的确是起到深化主题的重要作 视角转换现当代小说的主旋律。 用,也可以增加作品的 艺术容量。调整叙事节 奏,使故事富于变化 别具情趣。从多种角度 表现人物形象或事件或 揭示真相、主题。 插叙(在.作者直接插进来进行叙述、介绍、1.对主要情节起补充 叙述中心说明,或通过作品中的人物所见所衬托的作用。 事件的过闻所感和亲身经历来进行插叙。2.有时会起到解释说 程中,为2.通过作品中的人物自己或旁人的明的作用
貌等) 份、地位、性格的形成 原因。2、交代人物的社 会关系。3、交代作品的 时代背景。4、渲染气氛、 为情节作铺垫、推动情 节发展。5 渲染气氛,烘 托主题,为下文埋下伏 笔。 叙事角度 第一人称 又称为 “自由视 角” 这种叙述视角不仅具有可信性而且 也易在全篇小说中统一。采用这种 叙述视角,应从“我”出发,一以贯 之,不得任意变换。凡是“我”没有 出场的地方和没看到的东西都无法 写。即使在场除“我”以外的人物 的内心活动,也不能直接写,他们的 内心世界只能通过各自的表情、神 态和语言,取得外在形式,并由 “我”之所感加以间接烘托。 让读者有一种异常真实 的感觉,仿佛小说中发 生的事是作者的亲身经 历;起到线索的作用; “我”可以对文中人物 的所作所为发表看法, 作出评价;更有利于直 接抒发感情,表明作者 的写作意图,升华小说 的主题。 第二人称 小说很少采用第二人称来写的。这 是一种让人觉得非常新颖的写法。 亲切、真实,缩短和描 写对象间的距离;有利 于抒发感情;面对面交 流的感觉。 第三人称 叙述又称 “纯客观 叙述” 作者不但不作主观评价,而且不分 析任何人物心理,只是冷静地记录 人物的言论,描写人物的外部动作, 其它的则让读者自己理解品味。 自由灵活,可以不受时 空条件的限制,可以把 “我”不在场、没看到 或没听到的内容都写出 来;拉开了叙述者与故 事之间的距离,更具有 客观性,更易产生真实 可信感;以客观描述体 现作者本人的强烈的主 观情感,并让读者无意 识地受到感染。 以上三者 视角转换 叙述视角的开放性和多元化的确是 现当代小说的主旋律。 起到深化主题的重要作 用,也可以增加作品的 艺术容量。调整叙事节 奏,使故事富于变化。 别具情趣。从多种角度 表现人物形象或事件或 揭示真相、主题。 插叙(在 叙述中心 事件的过 程中,为 1.作者直接插进来进行叙述、介绍、 说明,或通过作品中的人物所见所 闻所感和亲身经历来进行插叙。 2.通过作品中的人物自己或旁人的 1. 对主要情节起补充 衬托的作用。 2. 有时会起到解释说 明的作用
了帮助开语言(像对话、独白等)来进行插叙。3.照应前、后情节 展情节或3.通过人物的回忆、思念、想象等为故事发展蓄势,使文 刻画人心理活动来进行插叙 章脉络清晰。 物,暂时 4.上下衔接,过渡自 中断叙述 ,结构紧凑,更加完 的线索, 整 插入一段 5.推动情节发展,更 与主要情 好的突出人物……的性 节相关的 格 回忆或故 6.突出…主题 事的叙述 补充交代了 方法。) 倒叙(把倒叙是把事件的结局或事件中最突1.能增强小说的生动 结局提出的片段提到小说的开头来叙述,性,富于变化,可以避 前:把中然后再按事件的发展顺序进行叙免叙述的平板和结构的 间扣人心述。倒叙并不是把整个事件都倒过单调,激起读者阅读的 弦的部分来叙述,而是除了把某个部分提前兴趣。2使小说产生悬 提前:由外,其他仍是顺叙的方法。倒叙时念,使文章曲折有致 眼前事物要交代清楚起点。倒叙与顺叙的转更能引人入胜。3为了表 引起对往换处,要有明显的界限,还要有必现文章中心思想的需 事的回要的文字过渡,做到自然衔接。特要,把最能表现中心思 忆)别要注意,不要无目的地颠来倒去,想的部分可、或最能打 反反复复,使文章的眉目不清。动人心的事件提到前 面,加以突出。 四、经典例题 (浙江卷)阅读下面的文字,完成11-15题。(20分) 第9车厢 【俄罗斯】米哈依尔·扎多尔诺夫 我要坐15次列车从里加去列宁格勒。我来到了火车站,我买的是第2车厢 的票。我走近列车一看,前三节车厢根本就没有!最后,买了前三节车厢票的旅 客一半被安排到了其他车厢,一半换了下一次列车。最后大家总算是一腔怒气地 到了列宁格勒。 回到莫斯科后,余怒未消的我在《文学报》上发表了一篇讽刺小品。一个月 后,我收到了一位基辅读者的来信。信中说:“口口口口口口。”(此处删去两 句话)我正好有事去基辅出差,就在一个傍晚去拜访了写信人。他果然真的没让 我白跑一趟。 如果说我坐的那次列车是没有前三节车厢的话,而这位读者在基辅坐的那次 列车竟然挂了两节第9车厢。买了第9车厢票的乘客当然都坐进了前一节第9 车厢,因为所有的正常人从小就知道,第8车厢后就是第9车厢,谁会想到第9 车厢后还是第9车厢呢 列车开动后,后一节第9车厢的乘务员看着空无一人的车厢,莫名其妙,于 是去找了列车长:“我的车厢里一个乘客也没有!”可列车长说:“肯定是售票 处又弄错了!”列车长说完,马上就通知了下一站卖第9车厢票
了帮助开 展情节或 刻画人 物,暂时 中断叙述 的线索, 插入一段 与主要情 节相关的 回忆或故 事的叙述 方法。) 语言(像对话、独白等)来进行插叙。 3.通过人物的回忆、思念、想象等 心理活动来进行插叙。 3. 照应前、后情节, 为故事发展蓄势,使文 章脉络清晰。 4. 上下衔接,过渡自 然,结构紧凑,更加完 整。 5. 推动情节发展,更 好的突出人物……的性 格 6. 突出……主题 7. 补充交代了…… 倒叙(把 结局提 前;把中 间扣人心 弦的部分 提前;由 眼前事物 引起对往 事的回 忆) 倒叙是把事件的结局或事件中最突 出的片段提到小说的开头来叙述, 然后再按事件的发展顺序进行叙 述。倒叙并不是把整个事件都倒过 来叙述,而是除了把某个部分提前 外,其他仍是顺叙的方法。倒叙时 要交代清楚起点。倒叙与顺叙的转 换处,要有明显的界限,还要有必 要的文字过渡,做到自然衔接。特 别要注意,不要无目的地颠来倒去, 反反复复,使文章的眉目不清。 1.能增强小说的生动 性,富于变化,可以避 免叙述的平板和结构的 单调,激起读者阅读的 兴趣。2 使小说产生悬 念,使文章曲折有致, 更能引人入胜。3 为了表 现文章中心思想的需 要,把最能表现中心思 想的部分可、或最能打 动人心的事件提到前 面,加以突出。 四、经典例题 (浙江卷)阅读下面的文字,完成 11-15 题。(20 分) 第 9 车厢 【俄罗斯】米哈依尔·扎多尔诺夫 我要坐 15 次列车从里加去列宁格勒。我来到了火车站,我买的是第 2 车厢 的票。我走近列车一看,前三节车厢根本就没有!最后,买了前三节车厢票的旅 客一半被安排到了其他车厢,一半换了下一次列车。最后大家总算是一腔怒气地 到了列宁格勒。 回到莫斯科后,余怒未消的我在《文学报》上发表了一篇讽刺小品。一个月 后,我收到了一位基辅读者的来信。信中说:“□□□□□□。”(此处删去两 句话)我正好有事去基辅出差,就在一个傍晚去拜访了写信人。他果然真的没让 我白跑一趟。” 如果说我坐的那次列车是没有前三节车厢的话,而这位读者在基辅坐的那次 列车竟然挂了两节第 9 车厢。买了第 9 车厢票的乘客当然都坐进了前一节第 9 车厢,因为所有的正常人从小就知道,第 8 车厢后就是第 9 车厢,谁会想到第 9 车厢后还是第 9 车厢呢? 列车开动后,后一节第 9 车厢的乘务员看着空无一人的车厢,莫名其妙,于 是去找了列车长:“我的车厢里一个乘客也没有!”可列车长说:“肯定是售票 处又弄错了!” 列车长说完,马上就通知了下一站卖第 9 车厢票
列车在下一站停了3分钟。买第9车厢票的人也都是一些思维正常的人,车 一停稳,大家就顺序跑到前一节第9车厢门口排队上车。乘务员看着这么多乘客, 惊慌失措的挡在车门口说:“我这儿只有两个空铺,去找列车长吧,在第1车厢, 让他把大家都安排到其他车厢去,跑快点,要不车就开了!”愤怒的乘客们拎着 大包小包你追我赶的朝第1车厢跑去。列车长看着这么多远远跑来的乘客一头雾 水:“你们这是从哪儿来啊?”乘客们说:“从第9车厢来的……”“那个车厢 早就满了………”列车长此刻没时间研究到底是怎么一回事,他需要马上把这些乘 客安排好。一阵忙碌之后,乘客们终于安顿好了,他松了一口气发出了发车命令, 这时,后一节第9车厢的乘务员又来了,还是说:“我的车厢里一个乘客也 没有。”“怎么可能呢?”这次列车长认为这个乘务员肯定疯了。于是,列车长 决定和这个乘务员一起去车厢里看看,这才发现原来这趟列车有两节第9车厢。 列车长现在终于明白是怎么回事了,他长长地松了一口气后,回到自己的包厢通 知了下一站:“摘掉第9车厢!” 当时已是半夜,负责摘车厢的人也是正常人,也会从一数到九。他们数到前 节第9车厢,就把它摘了下来,拖到了备用道上,然后重新组装好列车就通知 了列车长。列车长再一次松了口气后发出了发车命令,然后回自己包厢睡觉。可 后来后一节第9号车厢的乘务员又找来了,“我的车厢里还是一个乘客也没有 我不知道这次行车后列车长是不是疯了,只是边吸着烟边想:“列车怎么停 这么长时间呀?”然后他往窗外望了一眼,这才发现前面后面的车厢都没了踪 影。就更别说半天了,四周是一片大草原,光秃秃的,一轮圆月冷冷照在停着第 9车厢的备用道上。他急忙叫醒了所有的乘客,大家连外衣都没穿就从铺位上跳 了下来,猜测着到底发生了什么事,他们现在是在哪儿 听他讲到这儿,我忍不住哈哈地笑出了声来,结果讲故事的人火了,我一点都不 觉得这有什么好笑!我们第9车厢的这些旅客本事打算去保加利亚旅游的!” (本文有修改) 11.小说开篇写了“我”的一次乘车经历,有什么作用? 12.补写第二段中“基辅读者”来信的内容。(不超过50字) 13.故事的主体部分采用第几人称叙述?有什么效果? 赏析画线部分的景物描写。 15.第9车厢的故事带给你哪些思考?请结合作品谈谈你的看法。 五、高考风向 20l1年多选用外国短篇小说,这种命题趋势将仍然是主流。命题角度将仍然是 围绕“小说三要素”而设置 【例题解析】分析“作用”,要从内容和结构入手。内容是“我”的乘车经历, 在小说第一段就简要叙述了。下文主要是写信人的乘车经历。“我”的乘车经历 并不是小说主体,写信人的乘车经历才是主体。二人的乘车经历有什么关联?从 结构、内容上去分析研究,就不难作答 【参考答案】(1)用作铺垫,引出主要故事。(2)强化(衬托)主要故事的叙 述效果。(3)突出这类现象的普遍性。【例题解析】“我”的乘车经历引起了 个人给“我”写信,显然是产生了共鸣。“我”还拜访了他。毫无疑问,信中 的内容肯定也是与乘车有关的经历
列车在下一站停了 3 分钟。买第 9 车厢票的人也都是一些思维正常的人,车 一停稳,大家就顺序跑到前一节第 9 车厢门口排队上车。乘务员看着这么多乘客, 惊慌失措的挡在车门口说:“我这儿只有两个空铺,去找列车长吧,在第 1 车厢, 让他把大家都安排到其他车厢去,跑快点,要不车就开了!”愤怒的乘客们拎着 大包小包你追我赶的朝第 1 车厢跑去。列车长看着这么多远远跑来的乘客一头雾 水:“你们这是从哪儿来啊?”乘客们说:“从第 9 车厢来的……”“那个车厢 早就满了……”列车长此刻没时间研究到底是怎么一回事,他需要马上把这些乘 客安排好。一阵忙碌之后,乘客们终于安顿好了,他松了一口气发出了发车命令。 这时,后一节第 9 车厢的乘务员又来了,还是说:“我的车厢里一个乘客也 没有。”“怎么可能呢?”这次列车长认为这个乘务员肯定疯了。于是,列车长 决定和这个乘务员一起去车厢里看看,这才发现原来这趟列车有两节第 9 车厢。 列车长现在终于明白是怎么回事了,他长长地松了一口气后,回到自己的包厢通 知了下一站:“摘掉第 9 车厢!” 当时已是半夜,负责摘车厢的人也是正常人,也会从一数到九。他们数到前 一节第 9 车厢,就把它摘了下来,拖到了备用道上,然后重新组装好列车就通知 了列车长。列车长再一次松了口气后发出了发车命令,然后回自己包厢睡觉。可 后来后一节第 9 号车厢的乘务员又找来了, “我的车厢里还是一个乘客也没有 ••••••” 我不知道这次行车后列车长是不是疯了,只是边吸着烟边想:“列车怎么停 这么长时间呀?”然后他往窗外望了一眼,这才发现前面后面的车厢都没了踪 影。就更别说半天了,四周是一片大草原,光秃秃的,一轮圆月冷冷照在停着第 9 车厢的备用道上。他急忙叫醒了所有的乘客,大家连外衣都没穿就从铺位上跳 了下来,猜测着到底发生了什么事,他们现在是在哪儿。 听他讲到这儿,我忍不住哈哈地笑出了声来,结果讲故事的人火了,我一点都不 觉得这有什么好笑!我们第 9 车厢的这些旅客本事打算去保加利亚旅游的!” (本文有修改) 11.小说开篇写了“我”的一次乘车经历,有什么作用? 12.补写第二段中“基辅读者”来信的内容。(不超过 50 字) 13.故事的主体部分采用第几人称叙述?有什么效果? 【 14.赏析画线部分的景物描写。 15.第 9 车厢的故事带给你哪些思考?请结合作品谈谈你的看法。 五、高考风向 2011 年多选用外国短篇小说,这种命题趋势将仍然是主流。命题角度将仍然是 围绕“小说三要素”而设置。 【例题解析】分析“作用”,要从内容和结构入手。内容是“我”的乘车经历, 在小说第一段就简要叙述了。下文主要是写信人的乘车经历。“我”的乘车经历 并不是小说主体,写信人的乘车经历才是主体。二人的乘车经历有什么关联?从 结构、内容上去分析研究,就不难作答。 【参考答案】(1)用作铺垫,引出主要故事。(2)强化(衬托)主要故事的叙 述效果。(3)突出这类现象的普遍性。【例题解析】“我”的乘车经历引起了 一个人给“我”写信,显然是产生了共鸣。“我”还拜访了他。毫无疑问,信中 的内容肯定也是与乘车有关的经历
【参考答案】你的遭遇跟我和妻子上次坐火车的遭遇比起来根本就不值一提,请 您来一趟,肯定不会让你失望的(大意即可)。解析】小说用了第一人称和第三 人称的写法。“我”的乘车经历并不是小说主体,写信人的乘车经历才是主体 【参考答案】第三人称叙述。(1)突破开篇以第一人称写“我”的所见所闻的 局限,较为完整地展现事件过程、人物心理,以及不同地点发生的事情。(2 拉开了叙述者与故事之间的距离,更具有客观性。【例题解析】参阅《考点点睛》 【参考答案】(1)“光秃秃”的大草原,“冷冷”的圆月渲染了凄清、空旷、 荒芜的氛围。 (2)烘托了人物的无助感。(3)以月之“圆”显人物心情、事情结局之“残”。 与结尾点明的已成泡影的旅游形成对照。【例题解析】忠于原著,可以从原著中 找到一些表露主题、情感的语言,依据对人事的分析,作出合乎原著精神的阅读 个性化的解读与阐述不能游离于原著 【参考答案】(疏于管理、不负责任的工作作风会给他人带来麻烦和伤害。乘务 员、列车长、摘车厢的人似乎都没有差错,但差错却越来越大,个中原因正是工 作作风的问题。 解决问题不能依靠惯性思维,摘掉9号车厢造成的差错是和列车长等人的思维僵 化分不开的。 作者简介:黄助昌,高级教师,曾在《语文建设》《语文学习》《语文教学通讯》 《中学语文》、《读写月报》、《名作欣赏》《创新作文》《新高考》《疯狂阅 读》《教师博览》《考试报》《阅读与写作》《高中生之友》《语文月刊》》《高 考天地》《作文》,《江西教育》《江苏教育》《考试与作文》《考试报》《作 文成功之路》《中国教育报》等刊物发表论文若干。此外,在文学期刊上,发表 小说、散文、诗歌若干
【参考答案】你的遭遇跟我和妻子上次坐火车的遭遇比起来根本就不值一提,请 您来一趟,肯定不会让你失望的(大意即可)。解析】小说用了第一人称和第三 人称的写法。“我”的乘车经历并不是小说主体,写信人的乘车经历才是主体。 【参考答案】第三人称叙述。(1)突破开篇以第一人称写“我”的所见所闻的 局限,较为完整地展现事件过程、人物心理,以及不同地点发生的事情。(2) 拉开了叙述者与故事之间的距离,更具有客观性。【例题解析】参阅《考点点睛》 【参考答案】(1)“光秃秃”的大草原,“冷冷”的圆月渲染了凄清、空旷、 荒芜的氛围。 (2)烘托了人物的无助感。(3)以月之“圆”显人物心情、事情结局之“残”。 与结尾点明的已成泡影的旅游形成对照。【例题解析】忠于原著,可以从原著中 找到一些表露主题、情感的语言,依据对人事的分析,作出合乎原著精神的阅读。 个性化的解读与阐述不能游离于原著。 【参考答案】(疏于管理、不负责任的工作作风会给他人带来麻烦和伤害。乘务 员、列车长、摘车厢的人似乎都没有差错,但差错却越来越大,个中原因正是工 作作风的问题。 解决问题不能依靠惯性思维,摘掉 9 号车厢造成的差错是和列车长等人的思维僵 化分不开的。 作者简介:黄助昌,高级教师,曾在《语文建设》《语文学习》《语文教学通讯》、 《中学语文》、《读写月报》、《名作欣赏》《创新作文》《新高考》《疯狂阅 读》《教师博览》《考试报》《阅读与写作》《高中生之友》《语文月刊》》《高 考天地》《作文》,《江西教育》《江苏教育》《考试与作文》《考试报》《作 文成功之路》《中国教育报》等刊物发表论文若干。此外,在文学期刊上,发表 小说、散文、诗歌若干