6三棵树 【教学目标】 1、掌握“郁郁寡欢、登堂入室、夷为平地、残垣”等生字词的注音及释义。 2、认识树与人相互依存的关系,同时理解“树”在文章中的象征意义。 【教学重点、难点】 重点:对“树”的象征意义的理解 难点:文章诗意的语言和感伤的抒情基调 【课时安排】 2课时。 【预习要求】 1、通读全文,掌握生字词,扫清阅读障碍的基础上,体会文章传达出的感伤的情绪。 2、思考“阅读练习·探究”的四个问题,准备课上发言、交流 教学过程】 第一课时 一.导入新课 大家知道,白杨树在茅盾先生心中是中华儿女英勇不屈的象征。那么,二十一世纪的今天 苏童先生心中的“三棵树“又是如何地让他难以忘怀呢? 让我们一起走进作家苏童的内心世界吧! 二、检查预习 1、为加点字注音:(投影或板书 嫉妒()颤抖() 埠()残垣() 棟()瓦砾() 桷()枇杷() 2、解释词语:(投影或板书) 蓝图 夷为平地 郁郁寡欢 局促 三、初步感知课文把握文章大意 以下五个问题可采取教师提问或将问题投影出来学生小组讨论并派代表发言的方式逐一解 1、教师提问:三棵树在文章中究竟指什么? 明确:“我”生命中遇到的三棵树,作者是由一趟长途列车的终点站名引到对这三棵树的叙述 上的 2、教师提问:三棵树是指哪三棵树? 明确:苦楝树苗、石榴树、枇杷树 3、教师提问:这三棵树有什么特点呢?结合文中语句分析。 引导学生读这一段 我种过树。我曾经移栽了一棵苦楝的树苗,是从附近的工厂里挖来的,我把它种在一只花 盆里——不是我的错误,我知道树与花草不同,花入土,树入地,可我无法把树苗栽到地上 是我家地面的错误。天井、居室、后门石埠,不是水溪就是石板,它们欢迎我的鞋子、 我的箱子、我的椅子,却拒绝接受一棵如此幼小的苦楝树苗。我只能把小树种在花盆里。我
6 三棵树 【教学目标】 1、掌握“郁郁寡欢、登堂入室、夷为平地、残垣”等生字词的注音及释义。 2、认识树与人相互依存的关系，同时理解“树”在文章中的象征意义。 【教学重点、难点】 重点：对“树”的象征意义的理解。 难点：文章诗意的语言和感伤的抒情基调。 【课时安排】 2 课时。 【预习要求】 1、通读全文，掌握生字词，扫清阅读障碍的基础上，体会文章传达出的感伤的情绪。 2、思考“阅读练习·探究”的四个问题，准备课上发言、交流。 【教学过程】 第一课时 一.导入新课 大家知道，白杨树在茅盾先生心中是中华儿女英勇不屈的象征。那么，二十一世纪的今天， 苏童先生心中的“三棵树“又是如何地让他难以忘怀呢？ 让我们一起走进作家苏童的内心世界吧！ 二、检查预习 1、为加点字注音:（投影或板书） 嫉妒（ ） 颤抖（ ） 埠（ ） 残垣（ ） 楝（ ） 瓦砾（ ） 桷（ ） 枇杷（ ） 2、解释词语：（投影或板书） 蓝图:____________________________ 夷为平地:______________________________ 郁郁寡欢:_______________________________ 局促:______________________________________ 三、初步感知课文,把握文章大意. 以下五个问题可采取教师提问或将问题投影出来,学生小组讨论并派代表发言的方式逐一解 决。 1、教师提问：三棵树在文章中究竟指什么？ 明确：“我”生命中遇到的三棵树，作者是由一趟长途列车的终点站名引到对这三棵树的叙述 上的。 2、教师提问：三棵树是指哪三棵树？ 明确：苦楝树苗、石榴树、枇杷树。 3、教师提问：这三棵树有什么特点呢? 结合文中语句分析。 引导学生读这一段： “我种过树。我曾经移栽了一棵苦楝的树苗，是从附近的工厂里挖来的，我把它种在一只花 盆里——不是我的错误，我知道树与花草不同，花入土，树入地，可我无法把树苗栽到地上 ——是我家地面的错误。天井、居室、后门石埠，不是水溪就是石板，它们欢迎我的鞋子、 我的箱子、我的椅子，却拒绝接受一棵如此幼小的苦楝树苗。我只能把小树种在花盆里。我
把它安置在临河的石埠上。从春天到夏天,它没有动窝,但却长出了一片片新的叶子。我知 道它有多少叶子。后来冬天来了,河边风大,它在风中颤动,就像一个哭泣的孩子,我以为 它在向我请求着阳光和温暖,我把花盆移到了窗台上,那是我家在冬天惟一的阳光灿烂的地 方。就像一次误杀亲子的戏剧性安排,紧接着我和我的树苗遭遇了一夜狂风。狂风大作的时 候我在温暖的室内,却不会想到风是如何污辱我和我的树苗的——它把我的树从窗台上抱起 来,砸在河边石埠上,然后又把树苗从花盆里拖出来,推向河水里,将一只破碎的花盆和 抔泥土留在岸上,留给我。” 明确:苦楝树具有幼小无依的特点。(从“我没有树”,变成我有了自己的树。这棵树是有点 可怜的。第一,是一棵没有什么可爱之处的幼小的苦楝;第二,它居然是栽在花盆里的,在 这样土壤里,就是生长起来,也是可怜的。从这种可怜的抒写中,流露出作者的深意,也寄 托了对人、对城市的调侃的意味。) 引导学生读这一段文字 “你猜是什么树?两棵果树,一棵是石榴,一棵是枇杷!秋天午后的阳光照耀着两棵树,照 耀着我一生得到的最重要的礼物,伴随我多年的不安和惆怅烟消云散。这个秋天的午后 切都有了答案。我也有了树,我一下有了两棵树,奇妙的是,那是两棵果树!” 教师提问:枇杷树具有含蓄深沉的特点,石榴树具有热烈奔放的特点。这段文字表达了作 者什么样的心情? 明确:作家用抒情的语言来表现他的激动。强烈的抒情表达了作者极端的激动。“伴随我多 年的不安和惆怅烟消云散。这个秋天的午后,一切都有了答案。”这个答案是情感的答案 对多年的惆怅和不安的答案。这是一棵私有的、属于作家自己的树,自己的感情之树,在十 五年后,这一点上和那花盆里的树,恰成“巧合”,对遭受“亲子误杀”造成的隐痛,又是一种 感情的补偿 4、教师提问:作者在对果树的描写中还提到了孩子和鸟儿,作者驱赶鸟和孩子,果树却迎接 它们的到来,没有怨言、执着的付出,无边无际的奉献。那么两相对比的话我们在果树 身上可以看到一种什么精神? 明确:对人平等无私奉献的精神。 5、教师提问:在作者的一生中,这是他拥有的三棵树,但是应该说在其余大部分的时间, 他没有得到树,那么关于树的其他的情节,请你概括一下。 明确:思树、种树、丧树、得树、失树。 四.理清文章线索,体会诗意的语言。 在不同的阶段,作者在对待树的得与失中的情感又是怎样的呢?下面就请同学从文章中找语 句,来谈一下作者的情感脉络 〔学情预测〕引导学生回答问题时,抓住最根本最能直接表达情感的语句来分析,回答的角 度是字里行间传递出的感情是什么。 教师补充讲解: 最早在作者的想象中的树是很高很挺拔的挺立在原野上的,有着绿色的冠盖和褐色的树干 但是这只是作者的想象,在现实中作者多次提到“我”没有树,这让“我”怅惘,成了“我”的隐 痛,成年后我见过了很多树,但是那都不是我的树,这不由的将读者的思绪引向一个悬念: 那么作者的树到底在哪里呢?在迁居新居之后,“我”得到了“我”一生得到的最重要的礼 物——两棵树。在作者欢快的描述中,我们可以想象,其实无论石榴枇杷,还是其他,都是 不重要的,重要的是树,枝繁叶茂的树。树的存在,让“我”知道“我”是个幸运的人 但是“我与两棵树的相互注视渐渐变成单方面的凝视”,“我忽略了树”,对它熟视无睹,当树 终于有一天将离去时,我才又怅然若失起来 看作者这一生,他种过树,但是苦楝树只能种在花盆里,并且被我偶然的疏忽和难以抗拒的
把它安置在临河的石埠上。从春天到夏天，它没有动窝，但却长出了一片片新的叶子。我知 道它有多少叶子。后来冬天来了，河边风大，它在风中颤动，就像一个哭泣的孩子，我以为 它在向我请求着阳光和温暖，我把花盆移到了窗台上，那是我家在冬天惟一的阳光灿烂的地 方。就像一次误杀亲子的戏剧性安排，紧接着我和我的树苗遭遇了一夜狂风。狂风大作的时 候我在温暖的室内，却不会想到风是如何污辱我和我的树苗的——它把我的树从窗台上抱起 来，砸在河边石埠上，然后又把树苗从花盆里拖出来，推向河水里，将一只破碎的花盆和一 抔泥土留在岸上，留给我。” 明确：苦楝树具有幼小无依的特点。（从“我没有树”，变成我有了自己的树。这棵树是有点 可怜的。第一，是一棵没有什么可爱之处的幼小的苦楝；第二，它居然是栽在花盆里的，在 这样土壤里，就是生长起来，也是可怜的。从这种可怜的抒写中，流露出作者的深意，也寄 托了对人、对城市的调侃的意味。） 引导学生读这一段文字： “你猜是什么树？两棵果树，一棵是石榴，一棵是枇杷！秋天午后的阳光照耀着两棵树，照 耀着我一生得到的最重要的礼物，伴随我多年的不安和惆怅烟消云散。这个秋天的午后，一 切都有了答案。我也有了树，我一下有了两棵树，奇妙的是，那是两棵果树！” 教师提问：枇杷树具有含蓄深沉的特点， 石榴树具有热烈奔放的特点。这段文字表达了作 者什么样的心情？ 明确：作家用抒情的语言来表现他的激动。强烈的抒情表达了作者极端的激动。“伴随我多 年的不安和惆怅烟消云散。这个秋天的午后，一切都有了答案。”这个答案是情感的答案， 对多年的惆怅和不安的答案。这是一棵私有的、属于作家自己的树，自己的感情之树，在十 五年后，这一点上和那花盆里的树，恰成“巧合”，对遭受“亲子误杀”造成的隐痛，又是一种 感情的补偿。 4、教师提问：作者在对果树的描写中还提到了孩子和鸟儿，作者驱赶鸟和孩子,果树却迎接 它们的到来，没有怨言、执着的付出，无边无际的奉献。那么两相对比的话,我们在果树的 身上可以看到一种什么精神? 明确：对人平等无私奉献的精神。 5、教师提问：在作者的一生中，这是他拥有的三棵树，但是应该说在其余大部分的时间， 他没有得到树，那么关于树的其他的情节，请你概括一下。 明确：思树、种树、丧树、得树、失树。 四．理清文章线索，体会诗意的语言。 在不同的阶段，作者在对待树的得与失中的情感又是怎样的呢?下面就请同学从文章中找语 句,来谈一下作者的情感脉络。 〔学情预测〕引导学生回答问题时，抓住最根本最能直接表达情感的语句来分析，回答的角 度是字里行间传递出的感情是什么。 教师补充讲解： 最早在作者的想象中的树是很高很挺拔的挺立在原野上的，有着绿色的冠盖和褐色的树干。 但是这只是作者的想象，在现实中作者多次提到“我”没有树，这让“我”怅惘，成了“我”的隐 痛，成年后我见过了很多树，但是那都不是我的树，这不由的将读者的思绪引向一个悬念： 那么作者的树到底在哪里呢？在迁居新居之后，“我”得到了“我”一生得到的最重要的礼 物――两棵树。在作者欢快的描述中，我们可以想象，其实无论石榴枇杷，还是其他，都是 不重要的，重要的是树，枝繁叶茂的树。树的存在，让“我”知道“我”是个幸运的人。 但是“我与两棵树的相互注视渐渐变成单方面的凝视”，“我忽略了树”，对它熟视无睹，当树 终于有一天将离去时，我才又怅然若失起来。 看作者这一生，他种过树，但是苦楝树只能种在花盆里，并且被我偶然的疏忽和难以抗拒的
天灾毁了,从中我们可以感受到什么?(不难感受到生存的无依、无奈。)后来我拥有了两 棵果树,但是七年之后,它们依然离我而去,作者连续使用两个“埋葬”,表现对逝去的一种 哀悼,可见他情感的悲伤与凄凉,那种得而复失的感觉不是简单的伤心两个字可以形容的 不同的是,幼小而无依的苦楝因我的疏忽和天灾而离开,而这两棵树被城市的建设所毁。结 果“我”的树消失了,“它们原来并不是我的树”。那么“我的树到底在哪里”? 明确:强烈的怅惘一无奈自责一悲伤、隐痛与缺憾一快乐与欣喜一哀伤与缅怀(板书) 第二课时 理解文章主旨 1.导入:上节课,我们读到了作者在对待树的情感中挣扎,那么这节课,我们继续探讨这 个问题 作者在文章中多次询问:“我的树在哪里”,请思考为什么作者一直在寻找树呢?结合作者的 情感脉络来分析,没有树会对“我”有怎样的影响? 明确:没有树让作者怅惘、觉得缺憾,有了树让他觉得弥合了我与整个世界的裂痕’,关于 果树的描写也是本文最为欢快的章节。这说明他觉得没有树的人生是不完整的,作者渴望完 整,因此不断寻找,也因此作者在文中说“我生命中应该有三棵树的”,只有这样才有完整的 生命形态。 2.为什么作者为什么认为有树的人生才是完整的呢?你如何理解 明确:树的意象,并不仅仅是树,而是人与自然生态之间的矛盾。人类要改善自己的生存质 量,就不能不牺牲一些植物:而植物的减少,又降低了人的生存质量。这是人类生存的困惑 这种困惑在作者看来,是很难解决的。正是因为这样,当作家找寻他那第三棵树的时候,那 棵树,那棵已经死亡的树,却在冥冥之中呼唤着他。这种呼唤,从客观上来说是悲观的,从 主观情感上来说,则是一种不懈的追求 树是自然的物化,是自然的代表,因此呼唤“我的树”也是呼唤自然与人共生和谐的环境,呼 唤对树(自然)的珍惜和感恩。 3.如何正视自然?联系现实,反思人与自然的关系。请学生尝试举例说明。 4.在这样一个寻找的过程中,你觉得作者的感情基调是怎样的?为什么? 明确:伤感、无助、无奈。关键是结果“我”没有了树,可见基调的主旋律是一种无助的呼唤 与渴望,对完整生命形态的热切的期盼。 二、总结 1、作者与三棵树的关系(主要内容) 2、人与树的依存关系 3、对生命的思考 苦楝树是作者拥有的第一棵树,它的孤苦无依,它的不幸夭折,似乎和作者的童年有不尽相 同的地方,童年的作者连拥有一棵树的愿望都显的那么奢侈,天井大小的地方只能望天,由 此可见作者的童年生活不会比苦楝树好到哪里。 就如我们的手指一样,尽管有的手指外观并不让你满意,但是只有五个手指全部拥有才是完 整的,缺少任何一个都是残缺的,因此作者希望拥有的是一个完美的人生。 作者通过对童年记忆中火车站名“三棵树”的思考延伸到自己生命中曾经拥有的三棵树,表现 作者对生命的思考和对人与自然依存关系的眷恋。 三、拓展训练,能力迁移 口语表达练习题:请对照作者通过本文传达出的思想感悟,结合自己的经历谈谈你人生中目 前为止最珍视的东西。 (小组交流、发言,派代表上台讲述。) 四、布置作业
天灾毁了，从中我们可以感受到什么？（不难感受到生存的无依、无奈。）后来我拥有了两 棵果树，但是七年之后，它们依然离我而去，作者连续使用两个“埋葬”，表现对逝去的一种 哀悼，可见他情感的悲伤与凄凉，那种得而复失的感觉不是简单的伤心两个字可以形容的。 不同的是，幼小而无依的苦楝因我的疏忽和天灾而离开，而这两棵树被城市的建设所毁。结 果“我”的树消失了，“它们原来并不是我的树”。那么“我的树到底在哪里”？ 明确：强烈的怅惘－无奈自责－悲伤、隐痛与缺憾－快乐与欣喜－哀伤与缅怀（板书） 第二课时 一、理解文章主旨 1．导入：上节课，我们读到了作者在对待树的情感中挣扎，那么这节课，我们继续探讨这 个问题。 作者在文章中多次询问：“我的树在哪里”，请思考为什么作者一直在寻找树呢？结合作者的 情感脉络来分析，没有树会对“我”有怎样的影响？ 明确：没有树让作者怅惘、觉得缺憾，有了树让他觉得'弥合了我与整个世界的裂痕'，关于 果树的描写也是本文最为欢快的章节。这说明他觉得没有树的人生是不完整的，作者渴望完 整，因此不断寻找，也因此作者在文中说“我生命中应该有三棵树的”，只有这样才有完整的 生命形态。 2．为什么作者为什么认为有树的人生才是完整的呢？你如何理解？ 明确：树的意象，并不仅仅是树，而是人与自然生态之间的矛盾。人类要改善自己的生存质 量，就不能不牺牲一些植物；而植物的减少，又降低了人的生存质量。这是人类生存的困惑。 这种困惑在作者看来，是很难解决的。正是因为这样，当作家找寻他那第三棵树的时候，那 棵树，那棵已经死亡的树，却在冥冥之中呼唤着他。这种呼唤，从客观上来说是悲观的，从 主观情感上来说，则是一种不懈的追求。 树是自然的物化，是自然的代表，因此呼唤“我的树”也是呼唤自然与人共生和谐的环境，呼 唤对树（自然）的珍惜和感恩。 3．如何正视自然？联系现实，反思人与自然的关系。请学生尝试举例说明。 4．在这样一个寻找的过程中，你觉得作者的感情基调是怎样的？为什么？ 明确：伤感、无助、无奈。关键是结果“我”没有了树，可见基调的主旋律是一种无助的呼唤 与渴望，对完整生命形态的热切的期盼。 二、总结 1、 作者与三棵树的关系（主要内容） 2、 人与树的依存关系 3、 对生命的思考 苦楝树是作者拥有的第一棵树，它的孤苦无依，它的不幸夭折，似乎和作者的童年有不尽相 同的地方，童年的作者连拥有一棵树的愿望都显的那么奢侈，天井大小的地方只能望天，由 此可见作者的童年生活不会比苦楝树好到哪里。 就如我们的手指一样，尽管有的手指外观并不让你满意，但是只有五个手指全部拥有才是完 整的，缺少任何一个都是残缺的，因此作者希望拥有的是一个完美的人生。 作者通过对童年记忆中火车站名“三棵树”的思考延伸到自己生命中曾经拥有的三棵树，表现 作者对生命的思考和对人与自然依存关系的眷恋。 三、拓展训练，能力迁移 口语表达练习题：请对照作者通过本文传达出的思想感悟，结合自己的经历谈谈你人生中目 前为止最珍视的东西。 （小组交流、发言，派代表上台讲述。） 四、布置作业
1、《伴你学语文》中相关的练习。 2、将口语表达的练习题书面化,修改成文,誊清上交
1、《伴你学语文》中相关的练习。 2、将口语表达的练习题书面化，修改成文，誊清上交