《渡者之言》 周容 三维目标: 1.指导学生借助注释疏通文字,读懂文意 2.引导学生理解“躁急自败”的内涵,并能联系实际,获得启示。 3.引导学生体会本文寓理于事的特点 4.要求学生积累“阖”“趋”“牡”“穷”“爽然”“犹是”等词语。注意“以,束,奚,其” 等一词多义现象。 教学重点: 诵读课文,积累文言知识,分析故事细节,领悟其中的道理。 教学难点 事情与道理之间的内在联系,以及这个道理对我们的启示。 教学过程: 导入:只要用心观察,生活处处蕴含哲理。课文中渡者的言语“徐行之,尚开也:速进 则阖。”而“予愠为戏趋行。”“我”不听劝告,最终“東断书崩,啼未即起,理书就束”,于 是“思渡者之言近道”。一件普通小事让“我”得到了一个深刻的教训。同学们在学习课文 中,要体会课文蕴含的道理。 作者简介: 周容(1619-1679年),字(mao)山,浙江鄞(yin)县人。清代文学家。 二.题目解说: 标题为编者所加,概括了故事的中心事件,“我”不听渡者之言,结果吸取了教训 三.读课文,利用课文注释及工具书扫清字、词障碍。 阖阖趋 予愠yn趋q行 束sh断书崩beng 牡:门闩。 徐:慢,缓慢地。 及:达到。 爽然:豁然开朗。 穷:穷尽 躁急:性急,不冷静 愠:恼怒 四.课文内容讲解 这篇寓言式的散文以自己的一次赶路经历,引发出“躁急自败”的哲理,告诉我们,不 论做什么事情都不能急躁,否则“欲速则不达”。 全文可分为三层。 第一层:(从开头到“命小奚以木简束书从”)写作者带着书童赶路
24《渡者之言》 周容 三维目标： 1. 指导学生借助注释疏通文字，读懂文意。 2. 引导学生理解“躁急自败”的内涵，并能联系实际，获得启示。 3. 引导学生体会本文寓理于事的特点。 4. 要求学生积累“阖”“趋”“牡”“穷”“爽然”“犹是”等词语。注意“以，束，奚，其” 等一词多义现象。 教学重点： 诵读课文，积累文言知识，分析故事细节，领悟其中的道理。 教学难点： 事情与道理之间的内在联系，以及这个道理对我们的启示。 教学过程： 导入：只要用心观察，生活处处蕴含哲理。课文中渡者的言语“徐行之，尚开也；速进 则阖。”而“予愠为戏趋行。”“我”不听劝告，最终“束断书崩，啼未即起，理书就束”，于 是“思渡者之言近道”。一件普通小事让“我”得到了一个深刻的教训。同学们在学习课文 中，要体会课文蕴含的道理。 一. 作者简介： 周容（1619－1679 年），字鄮（mào）山，浙江鄞（yín）县人。清代文学家。 二. 题目解说： 标题为编者所加，概括了故事的中心事件，“我”不听渡者之言，结果吸取了教训。 三. 读课文，利用课文注释及工具书扫清字、词障碍。 阖 hé 予愠 yùn 趋 qū行 束 shù断书崩 bēng 阖：闭。 趋：急行。 牡：门闩。 徐：慢，缓慢地。 及：达到。 爽然：豁然开朗。 穷：穷尽。 躁急：性急，不冷静。 愠：恼怒。 四. 课文内容讲解。 这篇寓言式的散文以自己的一次赶路经历，引发出“躁急自败”的哲理，告诉我们，不 论做什么事情都不能急躁，否则“欲速则不达”。 全文可分为三层。 第一层：（从开头到“命小奚以木简束书从”）写作者带着书童赶路
这一层交代了事情发生的时间(庚寅冬)、地点(小港)人物(“予”与小奚)、事件(予 自欲入蛟川城)。记叙要素,清楚明了 第二层:(从“时西日沉山”到“而前门已牡下矣”)写作者不听“渡者”之言,导致没 能赶在关城门之前进城的经过。 “西日沉山,晚烟萦树”说明天时已晩,可离城还有“二里许”,时间很紧迫。于是 便有了“问渡者”及“渡者”的奇怪回答:“徐行之,尚开也:速进,则阖。”可是,作者并 没有因“渡者”答话的奇怪而细加思考,反而“愠为戏”,坚持“趋行”,结果,“小奚仆, 束断书崩,啼未即起,理书就束,而前门已牡下矣”。 第三层:(从“予爽然”到文末)写作者的感悟—“躁急自败”。 这一层,作者将自己赶路之事推及到生活中所有类似的事情,揭示出“躁急自败”,欲 速则不达的生活哲理。文中连说两遍“其犹是也夫”,是为了强调“躁急自败”的道理,表 达了作者极其懊悔、惭愧,感悟至深的心情 五.写法探究 本文文笔流畅,语重心长,生动的故事中包含着深刻的道理,发人深思 设置悬念,文有曲折 本文两次设悬:先讲述自己在赶路时所遇上的怪事:天色已晚,渡者不劝“予”“速进”, 反说“徐行之尚开也,速进则阖”,这是为什么呢?此为悬念一,后来又说予“趋行”,“而 前门已牡下矣”,为什么作者加快脚步,却依然没能进城呢?此为悬念二,这就为后文“予 爽然,思渡者言近道”的感悟做了铺垫,在制造悬念的过程中逐步解开了悬念,自然地揭示 出“天下之以躁急自败,穷暮而无所归宿者,其犹是也夫!”的主旨 2.描写生动,言简意深。 本文不足1500字,却生动地记叙了作者带小童“以木简束书”赶路的一段生活经历, 揭示出“躁急自败”,欲速则不达的生活晢理。文章叙述清楚,时间、地点、人物、事件, 交代得明明白白。文中也不乏生动的描写,“西日沉山,晚烟萦树”一句渲染环境,突出天 色已晚,为作者的询问和赶路做铺垫。“熟视”一词描绘出“渡者”仔细打量小童时的神态 和心理。而“予愠为戏,趋行”则将作者恼怒的心境和赶路的动作描写得惟妙惟肖。更妙的 是作者将赶路这件生活小事阐发为耐人深思的哲理。为什么作者加快脚步,却依然没能进城 呢?是因为他过于急躁而脱离了实际情况,所以才会出现“束断书崩”的意外,导致了最终 的失败。那些因为急躁而忘记了客观情况,最终走向失败的人,不也是这样的吗?作者以 件小事引发“躁急自败”的哲理,叙事简洁,却韵味无穷 六.价值探讨 面对快节奏的生活旋律,面对经济大潮的冲击,当代青少年心态浮躁的现象越来越严重 或表现为遇事冲动,急躁而简单地处理学习或工作中的困难;或表现为急功近利,不愿做长 期的艰苦的努力。这篇课文以作者的亲身经历告诫我们,应该怎样正确地对待生活中的“快” 与“慢”。渡者的“徐行之尚开也,速进则阖”这句话,看似奇怪,不可理喻,细细品味, 却充满了辩证法;“快”中寓“慢”,“慢”中有“快”,“慢”与“快”不仅在行动,更在心 态。作者正是因为没有品出话中的哲理,甚至“愠为戏”而不听,坚持“趋行”,才导致事 与愿违的后果。所以说,不论做什么事,我们都应根据实际情况出发,不急躁行事,否则, 将“急躁自败”,“欲速则不达”。以此推广开来,编者选编这篇课文的最终目的是想告诉我 们:生活充满了辩证法。所以,我们应养成关注生活,思考生活,辩证地处理生活中的快与 慢、多与少、福与祸、得与失等问题的意识和习惯,做生活的主人 当然,学习作者善于从生活小事中探寻生活的哲理,以此警醒自己,也是本文的价值之
这一层交代了事情发生的时间（庚寅冬）、地点（小港）、人物（“予”与小奚）、事件（予 自欲入蛟川城）。记叙要素，清楚明了。 第二层：（从“时西日沉山”到“而前门已牡下矣”）写作者不听“渡者”之言，导致没 能赶在关城门之前进城的经过。 “西日沉山，晚烟萦树”说明天时已晚，可离城还有“二里许”，时间很紧迫。于是， 便有了“问渡者”及“渡者”的奇怪回答：“徐行之，尚开也；速进，则阖。”可是，作者并 没有因“渡者”答话的奇怪而细加思考，反而“愠为戏”，坚持“趋行”，结果，“小奚仆， 束断书崩，啼未即起，理书就束，而前门已牡下矣”。 第三层：（从“予爽然”到文末）写作者的感悟–––“躁急自败”。 这一层，作者将自己赶路之事推及到生活中所有类似的事情，揭示出“躁急自败”，欲 速则不达的生活哲理。文中连说两遍“其犹是也夫”，是为了强调“躁急自败”的道理，表 达了作者极其懊悔、惭愧，感悟至深的心情。 五. 写法探究 本文文笔流畅，语重心长，生动的故事中包含着深刻的道理，发人深思。 1. 设置悬念，文有曲折。 本文两次设悬：先讲述自己在赶路时所遇上的怪事：天色已晚，渡者不劝“予”“速进”， 反说“徐行之尚开也，速进则阖”，这是为什么呢？此为悬念一，后来又说予“趋行”，“而 前门已牡下矣”，为什么作者加快脚步，却依然没能进城呢？此为悬念二，这就为后文“予 爽然，思渡者言近道”的感悟做了铺垫，在制造悬念的过程中逐步解开了悬念，自然地揭示 出“天下之以躁急自败，穷暮而无所归宿者，其犹是也夫！”的主旨。 2. 描写生动，言简意深。 本文不足 1500 字，却生动地记叙了作者带小童“以木简束书”赶路的一段生活经历， 揭示出“躁急自败”，欲速则不达的生活哲理。文章叙述清楚，时间、地点、人物、事件， 交代得明明白白。文中也不乏生动的描写，“西日沉山，晚烟萦树”一句渲染环境，突出天 色已晚，为作者的询问和赶路做铺垫。“熟视”一词描绘出“渡者”仔细打量小童时的神态 和心理。而“予愠为戏，趋行”则将作者恼怒的心境和赶路的动作描写得惟妙惟肖。更妙的 是作者将赶路这件生活小事阐发为耐人深思的哲理。为什么作者加快脚步，却依然没能进城 呢？是因为他过于急躁而脱离了实际情况，所以才会出现“束断书崩”的意外，导致了最终 的失败。那些因为急躁而忘记了客观情况，最终走向失败的人，不也是这样的吗？作者以一 件小事引发“躁急自败”的哲理，叙事简洁，却韵味无穷。 六. 价值探讨 面对快节奏的生活旋律，面对经济大潮的冲击，当代青少年心态浮躁的现象越来越严重， 或表现为遇事冲动，急躁而简单地处理学习或工作中的困难；或表现为急功近利，不愿做长 期的艰苦的努力。这篇课文以作者的亲身经历告诫我们，应该怎样正确地对待生活中的“快” 与“慢”。渡者的“徐行之尚开也，速进则阖”这句话，看似奇怪，不可理喻，细细品味， 却充满了辩证法；“快”中寓“慢”，“慢”中有“快”，“慢”与“快”不仅在行动，更在心 态。作者正是因为没有品出话中的哲理，甚至“愠为戏”而不听，坚持“趋行”，才导致事 与愿违的后果。所以说，不论做什么事，我们都应根据实际情况出发，不急躁行事，否则， 将“急躁自败”，“欲速则不达”。以此推广开来，编者选编这篇课文的最终目的是想告诉我 们：生活充满了辩证法。所以，我们应养成关注生活，思考生活，辩证地处理生活中的快与 慢、多与少、福与祸、得与失等问题的意识和习惯，做生活的主人。 当然，学习作者善于从生活小事中探寻生活的哲理，以此警醒自己，也是本文的价值之
七.译文 顺治七年冬天,我从小港出发,打算到蛟川县城去,让书童用夹书的木版捆着书跟着我 当时太阳已经落山,傍晚的云雾环绕着山林。看看离城还有两里路,便向船夫问道:“还能 赶得上南门开吗?”船夫仔细看了看书童,回答道:“慢慢走还赶得上,快走就关了。”我以 为他是拿我开玩笑,心里很生气,就快步赶路。走到了一半路程的时候,书童摔了一跤,捆 书的绳子断开,书也散了,他哭哭啼啼没有马上起来。等我们收拾好书,把书捆好继续前进 城门已经关上了。我心里顿时豁然开朗,想起船夫说的话非常合乎事理。天下因为急躁而导 致失败,直到天黑也无处归宿的人,就和这一样啊!就和这一样啊! 八.结构图示 时间:庚寅冬 事件:命小奚以木简束书从,……渡者言"徐行之,尚开也; 渡者之言 速进,则阖 结果:及半,小奚仆,束断书崩,前门牡下。 教训:思渡者言近道。(其犹是也夫!其犹是也夫!) 作业:下列句子的语言表达最得体的一项是() A.小薇薇说:“老师,我的小手绢你怎么还不给我洗干净!” B.营业员说:“你太矮了!这里的衣服都不适合你。” C.李明不小心踩了方军一脚,李明马上表示歉意。方军说:“没关系,你又不是故意的。” D.郑咏向别人介绍说:“王老师知识渊博,上起课来旁征博引,信口开河。” 考点说明:此题主要考查同学们正确得体运用语言的能力 思维点拨:A项中小薇薇作为学生,对老师说话的口气“怎么还不给我洗干净”不合乎 要求。B项中营业员对顾客所说的话“太矮了”,不尊重人。C项得体。D项“信口开河” 词用来形容老师“上起课来旁征博引”是不正确的
一。 七. 译文 顺治七年冬天，我从小港出发，打算到蛟川县城去，让书童用夹书的木版捆着书跟着我。 当时太阳已经落山，傍晚的云雾环绕着山林。看看离城还有两里路，便向船夫问道：“还能 赶得上南门开吗？”船夫仔细看了看书童，回答道：“慢慢走还赶得上，快走就关了。”我以 为他是拿我开玩笑，心里很生气，就快步赶路。走到了一半路程的时候，书童摔了一跤，捆 书的绳子断开，书也散了，他哭哭啼啼没有马上起来。等我们收拾好书，把书捆好继续前进， 城门已经关上了。我心里顿时豁然开朗，想起船夫说的话非常合乎事理。天下因为急躁而导 致失败，直到天黑也无处归宿的人，就和这一样啊！就和这一样啊！ 八. 结构图示 渡者之言 时间：庚寅冬 事件：命小奚以木简束书从， 渡者言 徐行之，尚开也； 速进，则阖 结果：及半，小奚仆，束断书崩，前门牡下。 教训：思渡者言近道。（其犹是也夫！其犹是也夫！） " " 作业：下列句子的语言表达最得体的一项是（ ） A. 小薇薇说：“老师，我的小手绢你怎么还不给我洗干净！” B. 营业员说：“你太矮了！这里的衣服都不适合你。” C. 李明不小心踩了方军一脚，李明马上表示歉意。方军说：“没关系，你又不是故意的。” D. 郑咏向别人介绍说：“王老师知识渊博，上起课来旁征博引，信口开河。” 考点说明：此题主要考查同学们正确得体运用语言的能力。 思维点拨：A 项中小薇薇作为学生，对老师说话的口气“怎么还不给我洗干净”不合乎 要求。B 项中营业员对顾客所说的话“太矮了”，不尊重人。C 项得体。D 项“信口开河” 一词用来形容老师“上起课来旁征博引”是不正确的。 答案：C