暴《观海》 苏越《染湖上叙曠后》
戆海 ●东临碣石,以观沧海。 ●水何澹澹,山岛竦峙。 树木丛生,百草丰度。 秋风萧瑟,洪波涌起。 日月之行,若出其中。 ●星汉灿烂,若出其里。 °幸甚至,款以咏皮
⚫ 东临碣石，以观沧海。 ⚫ 水何澹澹，山岛竦峙。 ⚫ 树木丛生，百草丰茂。 ⚫ 秋风萧瑟，洪波涌起。 ⚫ 日月之行，若出其中。 ⚫ 星汉灿烂，若出其里。 ⚫ 幸甚至哉，歌以咏志
0岱宗夫如何 ●齐鲁青未了。 ●造化钟神秀, 阴阳割昏晓。 荡胸生层云, ●决眦入归鸟。 余当凌绝顶,次 览众山小
⚫ 岱宗夫如何， ⚫ 齐鲁青未了。 ⚫ 造化钟神秀， ⚫ 阴阳割昏晓。 ⚫ 荡胸生层云， ⚫ 决眦入归鸟。 ⚫ 会当凌绝顶， ⚫ 一览众山小
敏湖上睛后丽款 ●水光瀲滟晴方好 ●山色空蒙雨亦奇, ●欲把西湖比西子, 淡妆浓抹总相宜
⚫水光潋滟晴方好， ⚫山色空蒙雨亦奇。 ⚫欲把西湖比西子， ⚫淡妆浓抹总相宜
3学情家 我所教的是六年级的学生,处于小学与初 中的过渡阶段。虽然他们的认知能力、感 受能力还比较低,但在此之前,学生们对 于古典诗歌已经有所接触和积累,对于诗 人寄情山水抒发胸怀抱负的思規主题。具 备一定的理解能力。然而,他们的古典诗 词知识还是零散的、不成系统的,对于诗 词很多还仅仅停留在死记硬背上
⚫ 我所教的是六年级的学生，处于小学与初 中的过渡阶段。虽然他们的认知能力、感 受能力还比较低，但在此之前，学生们对 于古典诗歌已经有所接触和积累，对于诗 人寄情山水抒发胸怀抱负的思想主题，具 备一定的理解能力。然而，他们的古典诗 词知识还是零散的、不成系统的，对于诗 词很多还仅仅停留在死记硬背上
对诗词意象的品鉴和诗词意境的感受能力还 很低,为了进一步培养学生对古典诗词的感 受能力、鉴赏能力,可以根据学生思维活跃 对新事物有好奇心的奧际学情,进行本节课 的教学设讣。把教学重点放在反复诵读上 通过反复诵读,让学生学会品鉴诗歌中的意 象,从而领会诗歌营造的各种不同意境,激 发学生对古典诗词和自然山水之美的热爱之 情
⚫ 对诗词意象的品鉴和诗词意境的感受能力还 很低，为了进一步培养学生对古典诗词的感 受能力、鉴赏能力，可以根据学生思维活跃、 对新事物有好奇心的实际学情，进行本节课 的教学设计。把教学重点放在反复诵读上， 通过反复诵读，让学生学会品鉴诗歌中的意 象，从而领会诗歌营造的各种不同意境，激 发学生对古典诗词和自然山水之美的热爱之 情
三教学内安圆 知识与技能:了解诗歌意象常识。培养学 生借助意象品味诗歌深远的意境的能力 过程和方法:在反复诵读中品味诗歌精炼 形象的语言,领会借景抒情的抒情方式 情感与度:引领学生在反复诵读中体味 诗文的优美意境,感受山水之美,陶冶情 操。激发学生热爱祖国壮丽山河的情怀
⚫ 知识与技能：了解诗歌意象常识，培养学 生借助意象品味诗歌深远的意境的能力 ⚫ 过程和方法：在反复诵读中品味诗歌精炼 形象的语言，领会借景抒情的抒情方式 ⚫ 情感与态度：引领学生在反复诵读中体味 诗文的优美意境，感受山水之美，陶冶情 操，激发学生热爱祖国壮丽山河的情怀
四重点与虑 重点通过反复诵读理解诗文大 意,通过品鉴诗歌意象体会 首诗歌的不同意境 难点激发学生丰富的想象力 进而增强其对诗歌情感内涵的 感受力:熟读并背诵这三首诗
重点 通过反复诵读理解诗文大 意，通过品鉴诗歌意象体会三 首诗歌的不同意境 难点 激发学生丰富的想象力， 进而增强其对诗歌情感内涵的 感受力；熟读并背诵这三首诗
由于这三首都是山水题材的诗歌。且意 境优美,具有很强的画面感,所以,比 较适宜采用多媒体辅助教学。通过制作 课件,用精美的山水图片激发学生的想 象力,再通过师生的共同诵读、品鉴, 体会每首诗歌的独特意境,把握作者在 诗歌中抒发的情感。从而培养学生山水 诗歌的鉴赏能力
由于这三首都是山水题材的诗歌，且意 境优美，具有很强的画面感，所以，比 较适宜采用多媒体辅助教学。通过制作 课件，用精美的山水图片激发学生的想 象力，再通过师生的共同诵读、品鉴， 体会每首诗歌的独特意境，把握作者在 诗歌中抒发的情感，从而培养学生山水 诗歌的鉴赏能力
3、课时排 根据实际情况,这三首诗的教学安 排两个课时:第一课时赏析杜甫 的《绝句》以引入意象、意境两个 诗词鉴赏术语,教读曹操的《观沧 海》;第二课时,讲读杜甫的《望 岳》和苏轼的《饮湖上初晴后雨》 这两首诗
根据实际情况，这三首诗的教学安 排两个课时：第一课时 赏析杜甫 的《绝句》以引入意象、意境两个 诗词鉴赏术语，教读曹操的《观沧 海》；第二课时，讲读杜甫的《望 岳》和苏轼的《饮湖上初晴后雨》 这两首诗