普通高中课程标准实验教科书 思想政治 选修4 科学思维常识 教育部普通高中思想政治课课程标准实验教材编写组編著 ◎人人虐颜社
教育部普通高中思想政治课课程标准实验教材编写指导委员会 主委 任:田心铭 员:朱力宇朱明光孙蚌珠吴倬房宁郑师渠 (按姓民笔画)钟哲明夏伟东董俊山 特邀审读专家:赵光武陈志尚赵总宽 本册主编:张建军王习胜 本册编写人员:张建军王习胜吴格明陈爱华鞠文灿陈宗杰夏莹 责任编辑:李雅兰李天琦 美术编辑:李宏庆郑文娟 插图绘制:郑文娟王国栋张傲冰 封面设计:李宏庆
致同学们 怎样看待这门课程 在学习和生活中,我们随时随地都会遇到一些问题。有了问题怎么 办?“想一想”怎么解决!然而,“想”的方法不同,效果却大不一样。 科学地“想",问题解决起来事半功倍:“想”的方法不科学,只能“事 倍功半” 想”属于思维活动。科学地“想",就要掌握科学思维的规律与 方法。 思想是对客观事物的反映。判断一种思想正确与否,要看其是否与客 观实际相符合。思维是复杂的,要获得正确的认识,必须坚持马克思主义 ·的实践观,坚持辩证唯物主义的能动的反映论,坚持从实际出发、实事求 是。同时,还要遵循思维的规律和规则 科学的思维是符合认识规律、遵循逻辑规则的思维,是能够达到正 确认识结果的思维。形式逻辑是研究思维形式及其规律的科学。形式逻 辑的基本法则,是人们在长期的社会实践中发现、总结出来的。实践证 明,只有符合形式逻辑要求的思维才有可能成为科学的思维。违反逻辑 法则的思维不可能是科学的思维。 世界万物是相互联系的,是运动、发展的。把握复杂多变的认识对 象,解决复杂的问题,需要掌握辩证思维的方法,学会在统一中分析对 立、在对立中把握统一,以动态和整体的思维去揭示认识对象的本质和 规律 认识世界的目的是为了改造世界。实践需要创新,理论需要创新,制 度需要创新,科技需要创新。科学的思维是能够创造性地解决问题的思 维。思维创新是综合运用多种思维方法的结果。如果我们掌握了思维创 新的有效方法,密切联系实际,那将会大大提高我们面向新情况、解决 新问题的能力 人类正是在认识世界、改造世界的实践过程中,发现、总结出科学
思维的规律和方法,并且不断发展着自己的思维能力。 我们学会科学思维,提升自己的思维品质,有助于在现在的学习生 活和将来从事的工作中获得正确的思想认识,增进解决问题的智慧:有 助于我们抓住机遇,迎接挑战,更好地实现人生的价值。让科学思维之 花绽放,让我们共同创造幸福的生活和美好的未来。 如何阅读这本教材 首先,要了解这本教材的编排结构。本教材的结构分为专题、框和 目三个层次。 专题,都有各自的序言,简要地告诉你本专题的主要内容和学习 义 ◎框,考虑到学习进程,其内容大体按一课时安排。 ◎目,是构成课文的基本单位,是学习过程的基本环节。它由正文 和辅助文两部分构成, 其次,你需要知道本教材的正文和辅助文具有不同的要求。 ◎正文,是学习的主体内容。包括宋体字部分,也包括穿插其间引 导思维活动的仿宋体字部分。这两部分在呈现方式上有所区别,但在内 容上是密切相关、相互呼应、浑然一体的。 ◎辅助文,其中“专家点评”是对疑难问题的解析和拓展性说明 “相关链接”是对事例、资料、数据的引证和表述:此外,提供一些富有 :哲理和教育意义的经典语录。辅助文的功能是帮助你加深对课文内容的 理解。 最后,应该注意专题活动建议所提示的是学习中不可缺少的内容。 它既具有融会贯通本专题相关知识的功能,又具有培养我们综合运用知 识能力的功能。开展这些活动,是我们进行研究性学习的重要环节 明确了学习本课程的意义和阅读本教材的方法之后,让我们共同走 进“科学思维常识”。预祝大家学习成功
目录 专题一树立科学思维的观念 3 探究思维奥秘 2学会科学思维 专题二遵循形式逻辑的要求 14 思维需要逻辑 15 2准确把握概念 19 3恰当运用简单判断 学会运用复合判断 30 5掌握演绎推理的方法(上) 6掌握演绎推理的方法(下) 7学会归纳推理的方法 47 8学会类比推理的方法 52
专题三运用辩证思维的方法 56 思维应该辩证 57 2学会分析综合 62 3领会思维具体 67 4推动认识发展 专题四结合实践善于创新 76 1思维力求创新 77 2运用发散思维 81 3驾驭聚合思维 4善用逆向思维 5把握直觉、想象和灵感 95 6鸟瞰思维研究 700
专题 树立科学思维的观念 人,论力气比不上野牛大象,论奔跑比不上羚羊斑马,论攀登比不上敏捷的猿猴……然 而,通过有思维参与其中的人类社会实践,看似生灵中弱者的人却成了万物之灵! 什么是思维?如何思维才科学?为什么大家同学多年,同样的老师、同样的课本、同样 勤奋努力,学习效果却不同? 如果把大脑比做计算机的“硬件”,科学思维方法就是“软件”。提升计算机的功能,不 能不改进它的软件程序;提升我们的思维品质,要学习科学思维方法。 科学思维方法不是凭空臆造的,而是人类从无数次实践的成功经验与失败教训中总结出 来的。学习它,有助于我们汲取前人思维方法之精华,少走弯路,正确认识事物,解决问题
探究思锥奥秘 测试我们的思维 日日日日日日日日日日日日日日日日日日日日日日日日日 古希腊克里特岛上有个智者说过一句著名的话:所有克里特岛人都说谎。 辨一辨:这位智者究竞说了一句真话还是假话? 想一想:你怎样解答这个问题才能消除其中的矛盾? 爱因斯坦(1879-1955)曾出过一道推理能力测试题:有位想招聘助手的土耳其商人,将 前来应聘的A、B两人带进办公室,向他们展示了两顶红色、三顶黑色的帽子。然后,他关掉 灯,在一片漆黑的情况下,要求A和B各摸一顶子戴上,他自己也戴了一顶,并将其余两顶 藏了起来。开灯后,商人要A、B尽快说出各自头上戴的是什么颜色的帽子。A、B看到商人 戴的是红色帽子。过了一会几,A喊道:“我戴的是黑帽子。”商人询问了A的推理后,决定录 用A ◎想一想:A是如何推理的? 议一议:在相同的条件下,A为什么比B聪明? 某市常常发生交通阻塞问题。市中心的商业区虽然设有供顾客使用的停车场,却常常被驾 车上班的人占用,买东西的顾客反而没有地方停车了。 ②考虑到那些驾车上班的人也可能在商业区购物,怎么解决这个问题才合适?请你设计 几种解决方案。 这是一幅经典的观察力测试图 说一说:你在图中看到了什么? 想一想:为什么同样一幅图案,会被读解出 多种含义? ◎试一试,你能否将读解到的不同含义的画面 同时呈现出来。 4专题一树立科学思维的观念
思维,就像阳光、空气和食物一样,是我们再熟悉不过的事物。只要我们在“想”、在 考虑”,就能切身地体悟到什么是思维;在自觉或不自觉地说与做之中,常常体现出各自不 同的思维风格。 思维风格不同,在思维速度、方式、质量乃至结果上会表现出很多差异。但不论哪一种 思维风格,都包含着思维的共同特征。 概览思维的特征 两个分别以30万公里/秒和5万公里/秒的速度运动的物体在速度上的差别,人们凭感官 是不能直接感知的,然而科学工作者却能够理解,若以5万公里/秒的速度飞向某一遥远星球 的星际飞船,它的速度比光速慢了多少。 ◎科学工作者是通过什么方式理解光速的? 人们不可能对所要认识的每一个事物都去直接感知,事物的本质和规律也不可能直接感 知到,但思维能够凭借获得的感性材料、已有的经验和知识,透过事物的现象,揭示事物的 本质和规律,从而实现对未知事物的认识。可见,思维具有间接性。思维的这种间接性同思 维的能动性相联系,使思维具有提炼加工感性材料的功用,能够弥补直接感知的不足,克服 感性认识的局限,更深刻、更正确、更全面地反映客观事物。当然,这种间接性也可能因为 感性材料的虚假或片面,或加工制作的失误,导致认识失真。 相关链接》 思维有广义和狭义之分。广义的恐维对应于物质、与识同义;狭义的思维相对于感性认识,与理 蚀认识同又。感蚀认识是人脑对客观事物的现象和外部朕系的反映,是认识的初阶段。这里所说的思 维是狭义的,专指认识过程中的高級阶段,是关于事物的本贗及其規律的认识。 要获得对事物本质和规律的认识,就要在实践中接触和变革事物,占有丰富、真实的感性材料,然 后对其透行科学的加工制作、实现由感性阶段到理性阶段的飞跃。 我们平时看到的树,总具有高或矮、直或曲、粗或细、阔叶或针叶、乔木或灌木、落叶或 常青等个性特征。“树”这个概念,揭示了一切树所具有的共同属性,即木质茎干植物。 这反映出思维具有什么特征? 思维能够从多种事物各种各样的属性中,舍去表面的、非本质的属性,抓住内在的、共同 的、本质的属性,把握一类事物的共同本质。思维具有概括性。 探究思维奥秘5
思维是人所特有的属性,是人脑的机能。任何思维都是对认识对象的反映,同时又对认 识对象有能动的反作用。正确的思维如实地反映对象,错误的思维歪曲地反映对象。思维在 实践中产生,在实践中发展,又反作用于实践。正确的思维能够指导人们在实践中实现预期 的目的。 任何英雄豪杰,他的思想,意见,计划办法,只能是客观世界的反映,其原料或半成品只能来自 人民群众的实践中,成者自己的科学实验中,他的头脑只能作为一个加工工厂而起制成完成品的作用 否则是一点用处也没有的 毛泽东 了解思维的形态 材料一:邓小平(1904-1997)曾指出,虽然战争的危险还存在,但是制约战争的力量 有了可喜的发展。第三世界,包括中国,希望自已发展起来,而战争对他们毫无好处。第三 世界的力量,特别是第三世界国家中人口最多的中国的力量,是世界和平力量发展的重要因 素。所以,从政治角度说,中国的发展对世界、对亚太地区的和平和稳定都是有利的。等到 中国发展起来了,制约战争的和平力量将会大大增强 材料二:有人在《和平是一棵树》的诗中写道:和平是白天鹅的翅膀,是翅膀掠过宁静 的湖水,是水底映出的云影;和平是开向四方的门,是门里圆桌上斟满的红酒,是酒上照爆 的灯… 材料三:这是毕加索(1881-1973)的一幅名画《和平鸽与少女》 ◎比较上述三个材,谈一谈它们在思维表达形态上的差异。 6专题一树立科学思维的观念