天学教学设计
大学教学设计
教学背景: 教师的学习经历 与哲学观; 课堂活动: 学生的知识、经 验与社会经济地 教师 位 结果: 学校的办学理念。 学生的发展; 情景因素: 学生 教师教学能 力提高; 师生关系、班级 班级的发展。 规模、课程情况 等
教学背景： 教师的学习经历 与哲学观； 学生的知识、经 验与社会经济地 位； 学校的办学理念。 情景因素： 师生关系、班级 规模、课程情况 等。 课堂活动： 教师 学生 结果： 学生的发展； 教师教学能 力提高； 班级的发展
教学设计探源 )何谓教学设计 教学设计是教师在对教学各因素及其关 系把握的基础上,谋划教学的过程、环 节以及方法,进而得到教学的基本策略。 ●其最为典型的表现是形成教学计划:包 括课程教学计划、单元计划和课时计划 (教案)
一、教学设计探源 （一）何谓教学设计 教学设计是教师在对教学各因素及其关 系把握的基础上，谋划教学的过程、环 节以及方法，进而得到教学的基本策略。 其最为典型的表现是形成教学计划：包 括课程教学计划、单元计划和课时计划 （教案）
教学设计的特征 ●1、教学设计的目的在于帮助个体的学习 ●虽然学生被编成班级,但学习是发生在 每个学生身上的,所以,教学设计的目 的应当是满足每个学生的需要,适合每 个学生的特点。 ●虽然这是一种理想状态,但无论如何 教师应将其作为自己的目标追求
教学设计的特征 1、教学设计的目的在于帮助个体的学习。 虽然学生被编成班级，但学习是发生在 每个学生身上的，所以，教学设计的目 的应当是满足每个学生的需要，适合每 个学生的特点。 虽然这是一种理想状态，但无论如何， 教师应将其作为自己的目标追求
2、教学设计可以发生在不 同的层面 由于教学设计所关照的因素众多,因此, 对多种因素的操作就构成教学设计的各 个环节。如编写教材、安排师生活动等。 这就构成了教学设计的层次。但是,作 为当代教学设计,是对教学的所有因素 的分析,而不是仅仅操纵其中某一两各 因素
2、教学设计可以发生在不 同的层面 由于教学设计所关照的因素众多，因此， 对多种因素的操作就构成教学设计的各 个环节。如编写教材、安排师生活动等。 这就构成了教学设计的层次。但是，作 为当代教学设计，是对教学的所有因素 的分析，而不是仅仅操纵其中某一两各 因素
3、/教学设计能极大地影响个 人的发展 ●保证每个人潜能的发展,使每个学生活 动相同的发展机会,是教学设计的首要 任务。因此,需要教师学生个体差异有 足够的认识
3、教学设计能极大地影响个 人的发展 保证每个人潜能的发展，使每个学生活 动相同的发展机会，是教学设计的首要 任务。因此，需要教师学生个体差异有 足够的认识
4、教学设计应以系统的方式 进行 ●教学设计是始于需要和目标分析,终于 对教学的评价。即: 目标。→实施—评价
4、教学设计应以系统的方式 进行 教学设计是始于需要和目标分析，终于 对教学的评价。即： 目标 实施 评价
5、教学设计必须以人类学习 的研究为基础 心理学对学习的研究必然成为教学设计 的基础,这是当代教学研究的核心 ●如果不理解学生的学习,教学设计就可 能成为盲目
5、教学设计必须以人类学习 的研究为基础 心理学对学习的研究必然成为教学设计 的基础，这是当代教学研究的核心。 如果不理解学生的学习，教学设计就可 能成为盲目
教学设计的历史 传统的教学设计一般只是针对某一节课 的设计,只是针对教学中内容与方法的 谋划,其出发点是为了教师的便利。或 者,还根本谈不上设计。 ●20世纪50年代以来,随着学习理论研究 的凸现,教学设计成为一个研究的主题
（二）教学设计的历史 传统的教学设计一般只是针对某一节课 的设计，只是针对教学中内容与方法的 谋划，其出发点是为了教师的便利。或 者，还根本谈不上设计。 20世纪50年代以来，随着学习理论研究 的凸现，教学设计成为一个研究的主题
1、系统教学设计观的提出及 其发展 加涅的系统教学设计观:即将教学看作 个系统,强调对其中的多种因素的操 纵,构成了如下的流程
1、系统教学设计观的提出及 其发展 加涅的系统教学设计观：即将教学看作 一个系统，强调对其中的多种因素的操 纵，构成了如下的流程