《心理健康教育》课程教学资源（教案讲义）第七章人格与心理健康.doc_大学文库

1 第七章人格与心理健康课题一人格心理概述教学目的：通过课堂教学使学生明确人格的概念、基本结构和形成理论，对人格这一基本概念有一个清晰的认识。教学方法：讲授法、研究性学习教学重点：人格的基本结构教学内容：在心理学概念中，人格是最为复杂也最为重要的概念之一。在本节中我们将对这一概念作出分析，探讨人格的基本内涵。一、什么是人格（一）人格一词的来源要回答人格一词的概念，首先要从考证人格一词的来源说起。人格， “personality”一词，最初源于古希腊语 persona，在希腊语中原意是指希腊戏剧中演员所带的各种面具。心理学沿用面具的含义，转意为人格。、（二）人格的含义在心理学概念中，人格是一个有着颇多歧义、颇多界说的概念。综合各家的看法，我们可以将人格概念界定为：人格是构成一个人思想、情感及行为的特有综合模式，这个独特模式包含了一个人区别与他人的稳定而统一的心理品质。这个含义包括两部分内容：第一层是稳定的行为方式。当然，这不等于说人格是一成不变的。第二层是人际过程。它指发生在人与人之间的过程，指的是发生在我们内心、影响我们怎样行动、怎样感觉的所有那些情绪过程、动机过程和认知过程。二、人格的基本结构人格是一个复杂的结构系统，它包括许多成份，其中主要包括气质、性格、自我意识等方面。（一）气质 1．什么是气质气质是个体产生心理活动时的动力特征，这些动力特征主要表现在心理过程发生的强度、速度、稳定性、灵活性及指向性等方面。 2．气质类型现代心理学认为气质类型是指在一类人身上共有的或相似的心理活动特征有规律的结合。古希腊学者希波克拉特在前人研究的基础上，提出了有关气质类

型最早的学说,后来人们多用胆汁质、多血质、抑郁质、粘液质来总结,并把它们确定为气质的基本类型而使用至今。四种气质类型各自显示出独特的心理特征,就像春夏秋冬四季一样分明 (1)胆汁质——夏季的火心理学家把类似于李逵的气质,叫做胆汁质。、这种气质的学生生性倔强, 爱使性子,有股“十头牛也拉不回来”的倔劲儿,整个心理活动都笼罩着迅速而突变的色彩 (2)多血质—春季的雨心理学家把类似于燕青的气质,叫做多血质。具有种气质的人总是像春风样富有朝气。这种学生乖巧伶俐,思维灵活,行动敏捷,对各种环境适应力强, 教育可塑性也很强。但是他们气质上的弱点是缺乏耐心和毅力,稳定性差,见异思迁 (3)抑郁质——秋季的风心理学家把类似于林黛玉的气质,叫做抑郁质。这种气质给人以“秋风落叶” 般无奈、忧伤的感觉。这种学生聪明而富有想象力,自制力强,注重內心世界, 不善交往,孤僻离群,软弱胆小,萎靡不振 (4)粘液质——冬季的雪心理学家把类似于林冲的气质,叫做粘液质,这种气质就像冬天一样无艳丽的色彩装点,“冰冷耐寒”,缺乏生气。这种学生安静稳重,沉默寡言,思维灵活性略差,但考虑问题细致而周到,这往往弥补了他们思维的不足。在学习上接受慢,但却很扎实,是踏踏实实的学生。上述四种气质类型显示了人们“四季”般的天性。事实上,单纯地属于这四种典型气质之一的人并不多,在生活中,绝大多数是这四种气质互相混合、渗透、兼而有之的人。有些人是两种气质的混合,有些人是三种气质的混合,有些人则是四种气质的混合 3.如何看待气质首先,气质是人的天性,没有好坏之分,每种气质既有其利的一面,也有其弊的一面。其次,注意气质的自我调节。在学习中,不同气质的大学生可以采用不同的方式提高学习效率。面对外界的批评或遭受挫折时,不同气质类型的学生要防止出现不良反应,维持心理健康总之,我们应该认识到我们每个人都是气质的主人,而不是气质的奴隶。我们要学会分析自己的气质特征中优与劣,在气质的自我调节中,只要能正确认识

2 型最早的学说，后来人们多用胆汁质、多血质、抑郁质、粘液质来总结，并把它们确定为气质的基本类型而使用至今。四种气质类型各自显示出独特的心理特征，就像春夏秋冬四季一样分明。 ⑴ 胆汁质——夏季的火心理学家把类似于李逵的气质，叫做胆汁质。、这种气质的学生生性倔强，爱使性子，有股“十头牛也拉不回来”的倔劲儿，整个心理活动都笼罩着迅速而突变的色彩。 ⑵ 多血质——春季的雨心理学家把类似于燕青的气质，叫做多血质。具有种气质的人总是像春风一样富有朝气。这种学生乖巧伶俐，思维灵活，行动敏捷，对各种环境适应力强，教育可塑性也很强。但是他们气质上的弱点是缺乏耐心和毅力，稳定性差，见异思迁。 ⑶ 抑郁质——秋季的风心理学家把类似于林黛玉的气质，叫做抑郁质。这种气质给人以“秋风落叶” 般无奈、忧伤的感觉。这种学生聪明而富有想象力，自制力强，注重内心世界，不善交往，孤僻离群，软弱胆小，萎靡不振。 ⑷ 粘液质——冬季的雪心理学家把类似于林冲的气质，叫做粘液质，这种气质就像冬天一样无艳丽的色彩装点， “冰冷耐寒”，缺乏生气。这种学生安静稳重，沉默寡言，思维灵活性略差，但考虑问题细致而周到，这往往弥补了他们思维的不足。在学习上接受慢，但却很扎实，是踏踏实实的学生。上述四种气质类型显示了人们“四季”般的天性。事实上，单纯地属于这四种典型气质之一的人并不多，在生活中，绝大多数是这四种气质互相混合、渗透、兼而有之的人。有些人是两种气质的混合，有些人是三种气质的混合，有些人则是四种气质的混合。 3．如何看待气质首先，气质是人的天性，没有好坏之分，每种气质既有其利的一面，也有其弊的一面。其次，注意气质的自我调节。在学习中，不同气质的大学生可以采用不同的方式提高学习效率。面对外界的批评或遭受挫折时，不同气质类型的学生要防止出现不良反应，维持心理健康。总之，我们应该认识到我们每个人都是气质的主人，而不是气质的奴隶。我们要学会分析自己的气质特征中优与劣，在气质的自我调节中，只要能正确认识

和分析自己的气质,扬长避短,我们每一个大学生都能显示出自己的气质美 (二)性格 1.什么是性格性格是个体比较稳定的心理特征,是个体对现实的较稳定的态度和习惯化的行为方式。性格在个人的人格系统中处于核心地位,它决定个人的活动方向,是个人区别于他人的最主要特征心理学家认为,气质受先天的影响,性格则更多地受到后天条件的影响。气质无好坏之分,而一个人性格往往受到好或坏的评价,所以性格具有道德评价的含义 2.性格类型性格类型是指某一类人身上所共有的性格特征的独特结合。长久以来心理学家尝试按一定标准对性格进行分类,但由于性格这一心理现象极为复杂,至今没有一个公认的分类标准。这里我们介绍2种具有代表性的性格分类学说 (1)心理活动倾向类型瑞士心理学家荣格根据心理活动倾向于外部还是内部把性格分为外倾型和内倾型两大类。典型的外向型或内向型的并不多见,大多数人是属于中间型,兼有内向和外向的特点,只是偏重程度有所不同。 (2)A、B、C型性格 20世纪50年代美国心理学家弗雷德曼和罗斯曼根据人们在时间上的匆忙感、紧迫感、好胜心等特点,把人的性格分为A型、B型和C型三种性格。 A型性格的人具有强烈的进取心和成功意识时间紧迫感强生活节奏较快这类人往往智商较高,能力较强。B型性格的人则表现平静,与世无争。C型性格的人一般来说能够把对别人的不满藏在心里,在行为上表现出与别人友好合作,没有什么原则,爱迁就别人,能够原谅本不能原谅的行为。有研究表明:A 型性格的人容易得心脑血管疾病,其发病率是B型性格的2倍;C型性格的人由于长期过分压抑克制,消极情绪得不到有效疏泄,则易患癌症三)自我意识 1.概念自我意识,顾名思义,就是指人对自身以及对自己与客观世界关系的意识自我意识是人的意识活动的一种形式,也是人的心理区别于动物心理的一大特征。自我意识具有复杂的心理结构,它与人的内部注意状态密切相关。当个人关注自己时,注意就出现了自我聚焦,这时就产生了自我意识自我意识的基本内容包含有三个方面

3 和分析自己的气质，扬长避短，我们每一个大学生都能显示出自己的气质美。（二）性格 1．什么是性格性格是个体比较稳定的心理特征，是个体对现实的较稳定的态度和习惯化的行为方式。性格在个人的人格系统中处于核心地位，它决定个人的活动方向，是个人区别于他人的最主要特征。心理学家认为，气质受先天的影响，性格则更多地受到后天条件的影响。气质无好坏之分，而一个人性格往往受到好或坏的评价，所以性格具有道德评价的含义。 2．性格类型性格类型是指某一类人身上所共有的性格特征的独特结合。长久以来心理学家尝试按一定标准对性格进行分类，但由于性格这一心理现象极为复杂，至今没有一个公认的分类标准。这里我们介绍 2 种具有代表性的性格分类学说。 (1)心理活动倾向类型瑞士心理学家荣格根据心理活动倾向于外部还是内部，把性格分为外倾型和内倾型两大类。典型的外向型或内向型的并不多见，大多数人是属于中间型，兼有内向和外向的特点，只是偏重程度有所不同。 (2)A、B、C 型性格 20 世纪 50 年代，美国心理学家弗雷德曼和罗斯曼根据人们在时间上的匆忙感、紧迫感、好胜心等特点，把人的性格分为 A 型、B 型和 C 型三种性格。 A 型性格的人具有强烈的进取心和成功意识，时间紧迫感强，生活节奏较快。这类人往往智商较高，能力较强。B 型性格的人则表现平静，与世无争。C 型性格的人一般来说能够把对别人的不满藏在心里，在行为上表现出与别人友好合作，没有什么原则，爱迁就别人，能够原谅本不能原谅的行为。有研究表明：A 型性格的人容易得心脑血管疾病，其发病率是 B 型性格的 2 倍；C 型性格的人由于长期过分压抑克制，消极情绪得不到有效疏泄，则易患癌症。 (三)自我意识 1．概念自我意识，顾名思义，就是指人对自身以及对自己与客观世界关系的意识。自我意识是人的意识活动的一种形式，也是人的心理区别于动物心理的一大特征。自我意识具有复杂的心理结构，它与人的内部注意状态密切相关。当个人关注自己时，注意就出现了自我聚焦，这时就产生了自我意识。自我意识的基本内容包含有三个方面：

(1)生理自我 (2)社会自我 (3)心理自我以上三个方面密切联系,相互影响 2.自我意识的结构自我意识是一种多维度、多层次的复杂的心理现象。它由自我认识、自我体验和自我控制三种心理成分构成。这三种心理成分相互联系、相互制约,统于个体的自我意识之中。 (1)自我认识,包括自我感觉、自我概念、自我分析、自我评价等内容。 (2)自我体验,自我体验的内容十分丰富,比如自尊心与自信心,成功感与失败感,自豪感与羞耻感 (3)自我监控,包括自主、自立、自强、自制等内容。三、人格形成和发展理论研究人格的心理学家很多,人格理论的种类也很多,各有侧重点。有的理论重在探讨人格的结构,有的理论重在硏究影响人格形成的条件,有的理论重在揭示人格发展的过程。下面介绍具有代表性的几种理论。 (一)弗洛伊德的精神分析人格理论人格结构说、人格发展说是弗洛伊德精神分析人格理论的中心理念,这里主要介绍其中的人格结构说弗洛伊德于1923年提出“三我”人格结构模式,他认为人格结构是由本我、自我、超我构成的,并将“三我”与早期的意识层次理论结合起来,构成人格的冰山图本我(又称生物我)是人格中与生俱来的、原始的力量来源自我(又称现实我),是个体出生之后,在现实环境作用下由本我中分化发展而来的,其作用在于调节现实要求与本我需要之间的矛盾。超我(又称道德我)是人格结构中居于最高地位的部分,包括良心和自我理想,代表人格中的道德部分。本我、自我、超我这三个成份不断相互影响,一个结构成分的变化,必然导致其他成分的改变 (二)罗杰斯的健康人格理论罗杰斯的人格理论以个体的自我为中心理论,一般称之为自我论罗杰斯相信人本性是善的,认为人的本质就是努力保持乐观感受和对生活的满足。个体实现自我的倾向是一种基本的驱动力,在追求美好生活的过程中,个

4 (1)生理自我 (2)社会自我 (3)心理自我以上三个方面密切联系，相互影响。 2．自我意识的结构自我意识是一种多维度、多层次的复杂的心理现象。它由自我认识、自我体验和自我控制三种心理成分构成。这三种心理成分相互联系、相互制约，统一于个体的自我意识之中。 (1)自我认识，包括自我感觉、自我概念、自我分析、自我评价等内容。 (2)自我体验，自我体验的内容十分丰富，比如自尊心与自信心，成功感与失败感，自豪感与羞耻感。 (3)自我监控，包括自主、自立、自强、自制等内容。三、人格形成和发展理论研究人格的心理学家很多，人格理论的种类也很多，各有侧重点。有的理论重在探讨人格的结构，有的理论重在研究影响人格形成的条件，有的理论重在揭示人格发展的过程。下面介绍具有代表性的几种理论。（一）弗洛伊德的精神分析人格理论人格结构说、人格发展说是弗洛伊德精神分析人格理论的中心理念，这里主要介绍其中的人格结构说。弗洛伊德于 1923 年提出“三我”人格结构模式，他认为人格结构是由本我、自我、超我构成的，并将“三我”与早期的意识层次理论结合起来，构成人格的冰山图。本我（又称生物我）是人格中与生俱来的、原始的力量来源。自我（又称现实我），是个体出生之后，在现实环境作用下由本我中分化发展而来的，其作用在于调节现实要求与本我需要之间的矛盾。超我（又称道德我）是人格结构中居于最高地位的部分，包括良心和自我理想，代表人格中的道德部分。本我、自我、超我这三个成份不断相互影响，一个结构成分的变化，必然导致其他成分的改变。（二）罗杰斯的健康人格理论罗杰斯的人格理论以个体的自我为中心理论，一般称之为自我论。罗杰斯相信人本性是善的，认为人的本质就是努力保持乐观感受和对生活的满足。个体实现自我的倾向是一种基本的驱动力，在追求美好生活的过程中，个

课题二大学生的人格现状教学目的:通过课堂教学与讨论,使学生了解当代大学生的人格特点,并通过联系实际分析影响大学生人格形成和发展的因素,使学生对此问题有一清晰的认识。教学方法:讨论法、案例分析法教学重点:大学生的人格特点教学内容: 大学生的人格特点 (-)大学生的人格状况中国学者用修订过的“加利福尼亚心理调查表”(CP对北京大学、清华大学、北京师范大学等16所高校的1100名大学生进行了调查,得出以下结论 1.大学生人格总体特点 (1)中国大学生在谦让、克己、忍耐、谨慎、负责等人格特征方面突出,说明他们与现实社会有较好的适应 (2中国大学生在处理人际关系时通常会首先考虑社会和他人,但也绝不是味地追求社会的赞许。 (3)中国大学生在支配与冲动特点方面表现不突出;在社交方面倾向于积极进取;他们具有稳健、从众的人格特点,具有良好的社会化程度。虽然他们在聪慧、敏感等与智力有关的人格特征方面较好,但他们的“独立成就”和灵活性的得分均较低 2.不同专业的比较不同学科大学生的人格特征以及性别差异,均有各自的相对独特性,表现如下 ()文科大学生中男女生的人格特征为综合型,无论在支配、冲动、自信、外向等方面,还是在谦让、克己、忍耐、谨慎等方面均兼而有之。不过,相对而言男生前者较多,女性独立性、敏锐等方面较弱 (2)理科大学生中男生与文科男生相似,但女生在谦让、克己、忍耐,谨慎、内向等方面较突出。男女生在独立性、聪慧、敏锐等人格特征方面无显著差异。 (3)工科大学生中男生在支配、沖动、自信、外向等方面占优势。但在独立性、聪慧、敏锐等方面与女生无明显性别差异 (4)农科大学生中男生的人格特征在中庸、从众等方面较突出,在支配、冲动自信、外向等方面超过女生。女生则在谦让、克己等方面较突出,而在聪慧、敏

6 课题二大学生的人格现状教学目的：通过课堂教学与讨论，使学生了解当代大学生的人格特点，并通过联系实际分析影响大学生人格形成和发展的因素，使学生对此问题有一清晰的认识。教学方法：讨论法、案例分析法教学重点：大学生的人格特点教学内容：一、大学生的人格特点（一）大学生的人格状况中国学者用修订过的“加利福尼亚心理调查表”(CPI)对北京大学、清华大学、北京师范大学等 16 所高校的 1100 名大学生进行了调查，得出以下结论： 1．大学生人格总体特点 (1)中国大学生在谦让、克己、忍耐、谨慎、负责等人格特征方面突出，说明他们与现实社会有较好的适应。 (2)中国大学生在处理人际关系时通常会首先考虑社会和他人，但也绝不是一味地追求社会的赞许。 (3)中国大学生在支配与冲动特点方面表现不突出；在社交方面倾向于积极进取；他们具有稳健、从众的人格特点，具有良好的社会化程度。虽然他们在聪慧、敏感等与智力有关的人格特征方面较好，但他们的“独立成就”和灵活性的得分均较低。 2．不同专业的比较不同学科大学生的人格特征以及性别差异，均有各自的相对独特性，表现如下： ⑴文科大学生中男女生的人格特征为综合型，无论在支配、冲动、自信、外向等方面，还是在谦让、克己、忍耐、谨慎等方面均兼而有之。不过，相对而言，男生前者较多，女性独立性、敏锐等方面较弱。 ⑵理科大学生中男生与文科男生相似，但女生在谦让、克己、忍耐，谨慎、内向等方面较突出。男女生在独立性、聪慧、敏锐等人格特征方面无显著差异。 ⑶工科大学生中男生在支配、冲动、自信、外向等方面占优势。但在独立性、聪慧、敏锐等方面与女生无明显性别差异。 ⑷农科大学生中男生的人格特征在中庸、从众等方面较突出，在支配、冲动、自信、外向等方面超过女生。女生则在谦让、克己等方面较突出，而在聪慧、敏

锐等方面相对较弱。 (5医科大学生中男女生的人格特征基本一致。他们在支配、冲动、自信、外向等方面相对较弱。 (6)艺术专业大学生与文科、理工科大学生相比,显得孤僻、冷漠,多疑而不合群;但分析能力较强,思想自由,敢于大胆尝试,不受传统观念约束。 3.不同家庭的比较家庭出身不同的大学生其人格上有一定的差异 (1)干部家庭出身的大学生性格更为外向,热情开朗,善于与人沟通合作情感较丰富,情绪稳定,对生活抱有积极态度,自我控制能力较强,有涵养,能自觉遵守集体规范。 (2干部家庭成长的大学生喜欢接触新事物,接受新观念,思想活跃,有理性分析能力;好社交,待人宽容,不拘小节;有较强烈的责任感和道德感,意志品质好,有恒心,能以积极的态度面对问题和困难。 (3)工人家庭成长的大学生,性格较为内向,沉默寡言,有时郁郁寡欢,处事小心谨慎;情绪不稳定、易激动,意志力较薄弱,挫折耐受力较差,集体观念淡薄,自我约束力较差 4.独生子女与非独生子女的比较独生与非独生子女大学生人格总体差异不大仅在个别人格因素上存在一定差异 1)独生子女大学生性格更为外向、开朗,善于表达,性情愉悦,无忧无虑。 (2)独生子女大学生好空想,往往不切合实际。 (3)独生子女大学生独立性较差,好依赖他人,缺乏忍耐性,处事过分讲究、善变二)中国大学生与外国大学生人格特征的比较心理学家用爱德华斯量表(EPPS调查了2876名中国台湾大学生的人格心理情况,并与美国大学生和印度大学生调查情况进行比较,结果如下 (1)与美国大学生相比,中国大学生在成就、顺从、秩序、求助、谦逊、慈善和坚毅等方面的得分高于美国大学生,而在表现、省察、支配、变异、异性爱和攻击等方面的得分较低,在自主和交往等方面几乎和美国大学生一样 (2)与印度的大学生相比,中国大学生在秩序、交往和求助方面得分较高,在表现、谦逊、异性爱和攻击性方面较低,而在成就、顺从、自主、省察、支配、慈善和坚毅方面几乎一致。中国大学生跟印度大学生的人格特征比跟美国大学生有更多一致的地方,这可能是因为中国和印度都是亚洲东方国家并有着许多文化

7 锐等方面相对较弱。 ⑸医科大学生中男女生的人格特征基本一致。他们在支配、冲动、自信、外向等方面相对较弱。 ⑹艺术专业大学生与文科、理工科大学生相比，显得孤僻、冷漠，多疑而不合群；但分析能力较强，思想自由，敢于大胆尝试，不受传统观念约束。 3．不同家庭的比较家庭出身不同的大学生其人格上有一定的差异： (1)干部家庭出身的大学生性格更为外向，热情开朗，善于与人沟通合作；情感较丰富，情绪稳定，对生活抱有积极态度，自我控制能力较强，有涵养，能自觉遵守集体规范。 (2)干部家庭成长的大学生喜欢接触新事物，接受新观念，思想活跃，有理性分析能力；好社交，待人宽容，不拘小节；有较强烈的责任感和道德感，意志品质好，有恒心，能以积极的态度面对问题和困难。 (3)工人家庭成长的大学生，性格较为内向，沉默寡言，有时郁郁寡欢，处事小心谨慎；情绪不稳定、易激动，意志力较薄弱，挫折耐受力较差，集体观念淡薄，自我约束力较差。 4．独生子女与非独生子女的比较独生与非独生子女大学生人格总体差异不大,仅在个别人格因素上存在一定差异： (1)独生子女大学生性格更为外向、开朗，善于表达，性情愉悦，无忧无虑。 (2)独生子女大学生好空想，往往不切合实际。 (3)独生子女大学生独立性较差，好依赖他人，缺乏忍耐性，处事过分讲究、善变。 (二)中国大学生与外国大学生人格特征的比较心理学家用爱德华斯量表(EPPS)调查了 2876 名中国台湾大学生的人格心理情况，并与美国大学生和印度大学生调查情况进行比较，结果如下： (1)与美国大学生相比，中国大学生在成就、顺从、秩序、求助、谦逊、慈善和坚毅等方面的得分高于美国大学生，而在表现、省察、支配、变异、异性爱和攻击等方面的得分较低，在自主和交往等方面几乎和美国大学生一样。 (2)与印度的大学生相比，中国大学生在秩序、交往和求助方面得分较高，在表现、谦逊、异性爱和攻击性方面较低，而在成就、顺从、自主、省察、支配、慈善和坚毅方面几乎一致。中国大学生跟印度大学生的人格特征比跟美国大学生有更多一致的地方，这可能是因为中国和印度都是亚洲东方国家并有着许多文化

相似性的缘故二、影响大学生人格形成和发展的因素现代心理学家一致认为无论是人格的整体特点还是人格某一方面的特质, 都是在遗传与环境两种因素交互作用下,逐渐形成和发展的。大学生人格的发展也不例外,是在人和环境的相互作用的过程中形成的 (-)遗传因素项人格分量表的遗传率。结果显示,人格的许多特性都有遗传的可能性。遗传对人格的作用,是一个有重要理论意义和实践意义的复杂问题。目前还难以得岀明确的结论。根据现有的硏究,我们对遗传的作用有以下一些看法。 1.遗传是人格不可缺少的影响因素。 2.遗传因素对人格的作用程度随人格特质的不同而异。通常在智力、气质这些与生物因素相关较大的特质上,遗传因素的作用较重要,洏而在价值观、信念、性格等与社会因素关系密切的特质上,后天环境的作用可能更重要 3.人格的发展是遗传与环境两种因素交互作用的结果。 (二)家庭环境因素 1.父母人格的影响力权威型人格的父母对子女过于支配,孩子的一切由父母来控制;放纵型人格的父母对孩子过于溺爱,任凭孩子随心所欲,父母对孩子的教育甚至达到失控状态泯民主型人格的父母与孩子在家庭中处于一个平等和谐的氛围父母尊重孩子给孩子一定的自主权并给予孩子积极正确的指导使孩子形成积极的人格品质。 2.家庭教养方式的XYZ 1990年心理学研究者依据家庭中两代人之间的“独立一依赖”关系、归纳出Ⅹ、Y、Z三种典型的家庭模式。研究结果显示,不同文化下的家庭教养方式不同,对孩子人格的影响也不同。 Ⅹ型:家庭中父母与子女在物质与情感上的关系都是相互依赖的,亲子关系的取向是顺从,属于集体主义模式 Z型:家庭中两代人之间在物质和情感上都是相互独立的,亲子关系的取向是独立,属于个人主义模式。 Y型:将上述两种模式辨证地综合在-起,强调在物质上的独立,在情感上的相互依赖 (三)社会文化因素每个人都处在特定的社会文化之中,文化对人格的影响是极为重要的。社会文化塑造了社会成员的人格特征,使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展

8 相似性的缘故。二、影响大学生人格形成和发展的因素现代心理学家一致认为，无论是人格的整体特点，还是人格某一方面的特质，都是在遗传与环境两种因素交互作用下，逐渐形成和发展的。大学生人格的发展也不例外，是在人和环境的相互作用的过程中形成的。（一）遗传因素项人格分量表的遗传率。结果显示，人格的许多特性都有遗传的可能性。遗传对人格的作用，是一个有重要理论意义和实践意义的复杂问题。目前还难以得出明确的结论。根据现有的研究，我们对遗传的作用有以下一些看法。 1．遗传是人格不可缺少的影响因素。 2．遗传因素对人格的作用程度随人格特质的不同而异。通常在智力、气质这些与生物因素相关较大的特质上，遗传因素的作用较重要；而在价值观、信念、性格等与社会因素关系密切的特质上，后天环境的作用可能更重要。 3．人格的发展是遗传与环境两种因素交互作用的结果。（二）家庭环境因素 1．父母人格的影响力权威型人格的父母对子女过于支配，孩子的一切由父母来控制；放纵型人格的父母对孩子过于溺爱，任凭孩子随心所欲，父母对孩子的教育甚至达到失控状态；民主型人格的父母与孩子在家庭中处于一个平等和谐的氛围，父母尊重孩子，给孩子一定的自主权，并给予孩子积极正确的指导，使孩子形成积极的人格品质。 2．家庭教养方式的 XYZ 1990 年心理学研究者依据家庭中两代人之间的“独立一依赖”关系、归纳出 X、Y、Z 三种典型的家庭模式。研究结果显示，不同文化下的家庭教养方式不同，对孩子人格的影响也不同。 X 型：家庭中父母与子女在物质与情感上的关系都是相互依赖的，亲子关系的取向是顺从，属于集体主义模式。 Z 型：家庭中两代人之间在物质和情感上都是相互独立的，亲子关系的取向是独立，属于个人主义模式。 Y 型：将上述两种模式辨证地综合在一起，强调在物质上的独立，在情感上的相互依赖。（三）社会文化因素每个人都处在特定的社会文化之中，文化对人格的影响是极为重要的。社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展

《心理健康教育》课程教学资源（教案讲义）第七章 人格与心理健康

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