当代学习理论与教 学模式研究 主讲人:莫雷
⚫当代学习理论与教 ⚫ 学模式研究 ⚫ ⚫ ⚫ 主讲人：莫雷
第一部分:西方关于学习与教学理论的主要派别 斯金纳的操作性条件反射学习理论与程序教学(联结主义) ●二、布鲁纳的认知-发现学习与教学理论(认知主义) ●三、奥苏伯尔的认知-接受学习与教学理论(认知主义) ●四、建构主义学习与教学理论(建构主义)
第一部分：西方关于学习与教学理论的主要派别 ⚫ 一、斯金纳的操作性条件反射学习理论与程序教学（联结主义） ⚫ 二、布鲁纳的认知-发现学习与教学理论（认知主义） ⚫ 三、奥苏伯尔的认知-接受学习与教学理论（认知主义） ⚫ 四、建构主义学习与教学理论（建构主义）
学习理论主要解答的问题 1、学习的结果 (学习要使学生头脑中形成什么) 2、学习的过程 (为了实现学习的结果学生头脑中所进行什么样的信息加工活动) 3、学习的规律与条件 ●(为了顺利进行学习的信息加工活动形成特定的结果所需要的条件)
学习理论主要解答的问题 ⚫ 1、学习的结果 ⚫ （学习要使学生头脑中形成什么） ⚫ 2、学习的过程 ⚫ （为了实现学习的结果学生头脑中所进行什么样的信息加工活动） ⚫ 3、学习的规律与条件 ⚫ （为了顺利进行学习的信息加工活动形成特定的结果所需要的条件）
、斯金纳操作性条件反射学习理论与程序教学 >斯金纳关于学习的基本观点: ●学习的结果:形成情境与反应的联系,使学习者在特定情境中能作出相应 的反应行为。 学习的过程:通过强化使学习者建立情境与反应的联系 如何促进学习:连续接近法与强化程序的安排。 >斯金纳程序教学法 1、基本做法将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识 项目,这些知识项目之间前后衔接,逐渐加深,然后让学生按照由知识项目的 顺序逐个学习每一项知识,伴随每个知识项目的学习,及时给予反馈和强化, 使学生最终能够掌握所学的知识,达到预定的教学目的 2、特点 小的步子 积极反应 及时反馈 自定步调 5>低错误率
一、斯金纳操作性条件反射学习理论与程序教学 ⚫ 斯金纳关于学习的基本观点： ⚫ 学习的结果：形成情境与反应的联系，使学习者在特定情境中能作出相应 ⚫ 的反应行为。 ⚫ 学习的过程：通过强化使学习者建立情境与反应的联系。 ⚫ 如何促进学习：连续接近法与强化程序的安排。 ⚫ 斯金纳程序教学法 ⚫ 1、基本做法:将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识 项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的 顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化， 使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。 ⚫ 2、特点： ⚫ 小的步子 ⚫ 积极反应 ⚫ 及时反馈 ⚫ 自定步调 ⚫ 低错误率
二、布鲁纳的认知-发现学习与教学理论 <>布鲁纳关于学习的基本观点 ●学习的结果:形成学科知识的类目编码系统。 动物类别编码系统示例 吃东西 动物 呼吸 有翅膀 能游泳 鸟 会下蛋 有鳃 黄色 黑1 有利齿 可吃的 金丝雀 乌鸦 娃鱼 会唱歌 呱呱叫 危险 逆水游
二、布鲁纳的认知-发现学习与教学理论 ⚫ 布鲁纳关于学习的基本观点： ⚫ 学习的结果：形成学科知识的类目编码系统。 ⚫ 动物类别编码系统示例 ⚫ 吃东西 ⚫ 动物 ⚫ 呼吸 ⚫ 有翅膀 能游泳 ⚫ 鸟 鱼 ⚫ 会下蛋 有鳃 ⚫ 黄色 黑色 有利齿 是可吃的 ⚫ 金丝雀 乌鸦 鲨鱼 蛙鱼 ⚫ 会唱歌 呱呱叫 危险 逆水游 ⚫
二、布鲁纳的认知-发现学习与教学理论 >布鲁纳关于学习的基本观点 学习的结果:形成学科知识的类目编码系统。 学习的过程:是主动积极地进行类目化信息加工活动的过程。类目化 活动就是将新知识形成新的类目,并将新类目纳入原有的 类目编码系统中去 如何促进学习:类目化过程应该是自下而上,从具体到一般,从低层到 高层。应该向学生提供较、较低层次的类目或事物,让他 们去“发现”新的类目与类目关系。 >布鲁纳教学理论主要观点 1、强调以学科的基本结构作为教材,强调基本结构的早期获得. 2、强调发现学习,让学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考 自行发现知识,掌握原理和规律
二、布鲁纳的认知-发现学习与教学理论 布鲁纳关于学习的基本观点： 学习的结果：形成学科知识的类目编码系统。 ⚫ 学习的过程：是主动积极地进行类目化信息加工活动的过程。类目化 ⚫ 活动就是将新知识形成新的类目，并将新类目纳入原有的 ⚫ 类目编码系统中去。 ⚫ 如何促进学习：类目化过程应该是自下而上，从具体到 一般，从低层到 ⚫ 高层。应该向学生提供较、较低层次的类目或事物，让他 ⚫ 们去“发现”新的类目与类目关系。 ⚫ 布鲁纳教学理论主要观点 ⚫ 1、强调以学科的基本结构作为教材,强调基本结构的早期获得. ⚫ 2、强调发现学习，让学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考， ⚫ 自行发现知识，掌握原理和规律
发现学习课例 教学内容:平方和公式 学习者:二年级(8岁左右) ●材料:积木块。 程序:先向学生呈现一些由积木拼成的图形,告诉他们,大正方形是正方形,它 的边长不知道,可以用X表示,小正方形的边长为1,长方形的长边边长为X,短边 边长为1。然后让学生用这些积木块搭成比x正方形更大的正方形,并要求儿童记 下每个大正方形所需各种积木块的数量,儿童会搭出一系列正方形并进行记录。 1小方 x2+2x+1=(x+1)(x+1) Ⅹ长 方大方
发现学习课例 教学内容：平方和公式 ⚫ 学 习者：二年级（8岁左右）。 ⚫ 材料：积木块。 ⚫ 程序：先向学生呈现一些由积木拼成的图形，告诉他们，大正方形是正方形，它 的边长不知道，可以用x表示，小正方形的边长为1，长方形的长边边长为x，短边 边长为1。然后让学生用这些积木块搭成比x正方形更大的正方形，并要求儿童记 下每个大正方形所需各种积木块的数量，儿童会搭出一系列正方形并进行记录。 ⚫ 1 小方 长方 ⚫ 1 X ⚫ x 2+2x+1=（x+1）(x+1) ⚫ X 长 X ⚫ 方 大方 ⚫ ⚫
布鲁纳发现教学中用的积木组合
x x 1 x 布鲁纳发现教学中用的积木组合
学生会描述上图为“这个新拼正方形面积是一个大正方形的面积(x2)加 上两个长方形面积(1×x+1×),再加上一个小正方形面积(12)。 这时可以告诉学生有另一种表示新拼正方形面积的方法,即(X+1)(X+1)。学 生很快会列出: x2+2X+1=(X+1)(X+1) ●x2+4X+4=(x+2)(X+2 x2+6x+9=(X+3)(x+3) x2+8x+16=(X+4)(x+4) 学生在发现规则后不需动手,只需要视觉表象就能列出方程式。最后当学生熟 练掌握规则后,仅用符号就可以运算,在此基础上很容易进一步推出 +2ab+b2=(a+b)2
学生会描述上图为“这个新拼正方形面积是一个大正方形的面积（ x 2 ）加 上两个长方形面积（1x+1x），再加上一个小正方形面积（12）。 这时可以告诉学生有另一种表示新拼正方形面积的方法，即（x+1）(x+1)。学 生很快会列出： ⚫ x 2+2x+1=（x+1）(x+1) ⚫ x 2+4x+4=（x+2）(x+2) ⚫ x 2+6x+9=（x+3）(x+3) ⚫ x 2+8x+16=（x+4）(x+4) 学生在发现规则后不需动手，只需要视觉表象就能列出方程式。最后当学生熟 练掌握规则后，仅用符号就可以运算，在此基础上很容易进一步推出 a 2+2ab+b2=(a+b)2
奥苏伯尔的认知-接受学习与教学理论 奥苏贝尔关于学习的基本观点 ●学习的结果:形成学科的认知结构。认知结构就是按层次的形式组织起来的诸 多类属者,类属者即概念或观念,众多的类属者按照层次组织起 来就是认知结构 学习的过程:是学习者利用原来认知结构的已有观念,与新知识建立实质的 非人为的联系,从而将新知识纳入原有的认知结构中去的同化过 程 如何促进学习:同化过程应该是自上而下进行,原有知识结构应该具有可利用 性,清晰性与巩固性。 二>奥苏贝尔主要的教学论观点 1、强调教材要从一般到具体 ●2、强调先行组织者的教学模式
三、奥苏伯尔的认知-接受学习与教学理论 ⚫ 奥苏贝尔关于学习的基本观点： ⚫ 学习的结果：形成学科的认知结构。认知结构就是按层次的形式组织起来的诸 ⚫ 多类属者，类属者即概念或观念，众多的类属者按照层次组织起 ⚫ 来就是认知结构。 ⚫ 学习的过程：是学习者利用原来认知结构的已有观念，与新知识建立实质的、 ⚫ 非人为的联系，从而将新知识纳入原有的认知结构中去的同化过 ⚫ 程。 ⚫ 如何促进学习：同化过程应该是自上而下进行，原有知识结构应该具有可利用 ⚫ 性，清晰性与巩固性。 ⚫ 奥苏贝尔主要的教学论观点 ⚫ 1、强调教材要从一般到具体。 ⚫ 2、强调先行组织者的教学模式
