《范进中举》 教学过程: 第一课时 一、教师介绍有关科举制度的文化常识 、默读课文,结合注解熟悉基本内容。将不懂的词句挑出来。 三、师生共同释疑。 四、观看录像,进一步了解文章内容。观看时要注意人物的语言、动作、神情。 五、回味:哪些地方让你觉得好笑?为什么觉得好笑?结合课本谈一谈 六、在此基础上,教师引出讽刺的艺术手法,布置相关研讨作业。参见“教法建议”部分。 第二课时 汇报研究情况,在此基础上教师总结。重点研究“对比”产生的讽刺效果。参见“教 材分析”部分的有关对比手法的内容和“本文的写作特点”。 、分析人物的性格特点及其表现方式。分析时要坚持从文本中找证据的原则,不要做 架空的分析。参见“教材分析”部分的“人物形象分析”和“本文的写作特点”。 、用讽刺的表现手法进行片断写作 教案点评: 作为自读课文,没有必要对每一项内容都条分缕析地精讲。面面俱到,学生反倒落不下 什么。不如深入研究一两个项目,让学生在探究中形成能力。考虑到本文内容涉及到有关科 举制度的文化常识,有些语言涉及到旧小说中的雅语和口语,理解起来有一定难度,所以本 课安排两个教时 教案示例一
《范进中举》 教学过程： 第一课时 一、教师介绍有关科举制度的文化常识。 二、默读课文，结合注解熟悉基本内容。将不懂的词句挑出来。 三、师生共同释疑。 四、观看录像，进一步了解文章内容。观看时要注意人物的语言、动作、神情。 五、回味：哪些地方让你觉得好笑？为什么觉得好笑？结合课本谈一谈。 六、在此基础上，教师引出讽刺的艺术手法，布置相关研讨作业。参见“教法建议”部分。 第二课时 一、汇报研究情况，在此基础上教师总结。重点研究“对比”产生的讽刺效果。参见“教 材分析”部分的有关对比手法的内容和“本文的写作特点”。 二、分析人物的性格特点及其表现方式。分析时要坚持从文本中找证据的原则，不要做 架空的分析。参见“教材分析”部分的“人物形象分析”和“本文的写作特点”。 三、用讽刺的表现手法进行片断写作。 教案点评： 作为自读课文，没有必要对每一项内容都条分缕析地精讲。面面俱到，学生反倒落不下 什么。不如深入研究一两个项目，让学生在探究中形成能力。考虑到本文内容涉及到有关科 举制度的文化常识，有些语言涉及到旧小说中的雅语和口语，理解起来有一定难度，所以本 课安排两个教时。 教案示例一
教学过程 第一课时 教师介绍有关科举制度的文化常识 、默读课文,结合注解熟悉基本内容。将不懂的词句挑出来。 、师生共同释疑。 四、观看录像,进一步了解文章内容。观看时要注意人物的语言、动作、神情。 五、回味:哪些地方让你觉得好笑?为什么觉得好笑?结合课本谈一谈。 六、在此基础上,教师引出讽刺的艺术手法,布置相关研讨作业。参见“教法建议”部分。 第二课时 、汇报研究情况,在此基础上教师总结。重点研究“对比”产生的讽刺效果。参见“教 材分析”部分的有关对比手法的内容和“本文的写作特点”。 二、分析人物的性格特点及其表现方式。分析时要坚持从文本中找证据的原则,不要做 架空的分析。参见“教材分析”部分的“人物形象分析”和“本文的写作特点”。 三、用讽刺的表现手法进行片断写作。 教案点评: 作为自读课文,没有必要对每一项内容都条分缕析地精讲。面面俱到,学生反倒落不下 什么。不如深入研究一两个项目,让学生在探究中形成能力。考虑到本文内容涉及到有关科 举制度的文化常识,有些语言涉及到旧小说中的雅语和口语,理解起来有一定难度,所以本 课安排两个教时 教案示例二
教学过程： 第一课时 一、教师介绍有关科举制度的文化常识。 二、默读课文，结合注解熟悉基本内容。将不懂的词句挑出来。 三、师生共同释疑。 四、观看录像，进一步了解文章内容。观看时要注意人物的语言、动作、神情。 五、回味：哪些地方让你觉得好笑？为什么觉得好笑？结合课本谈一谈。 六、在此基础上，教师引出讽刺的艺术手法，布置相关研讨作业。参见“教法建议”部分。 第二课时 一、汇报研究情况，在此基础上教师总结。重点研究“对比”产生的讽刺效果。参见“教 材分析”部分的有关对比手法的内容和“本文的写作特点”。 二、分析人物的性格特点及其表现方式。分析时要坚持从文本中找证据的原则，不要做 架空的分析。参见“教材分析”部分的“人物形象分析”和“本文的写作特点”。 三、用讽刺的表现手法进行片断写作。 教案点评： 作为自读课文，没有必要对每一项内容都条分缕析地精讲。面面俱到，学生反倒落不下 什么。不如深入研究一两个项目，让学生在探究中形成能力。考虑到本文内容涉及到有关科 举制度的文化常识，有些语言涉及到旧小说中的雅语和口语，理解起来有一定难度，所以本 课安排两个教时。 教案示例二
教学目标 1.学习体会课文讽刺、夸张的语言 2.理解分析范进和胡屠户的形象(前后对比) 3.认识封建科举制度对知识分子的严重毒害 教学重点、难点 1.范进、胡屠户的形象对比(重点) 2.认识封建科举制度对知识分子的严重毒害 教学时数:二课时 第一课时 教学目标: 掌握字词:注音、解释: 2.介绍文学常识及有关明清科举制度的文化知识 3.整体感知小说的情节结构 分析1-5段 教学过程 、导入新课 介绍作者吴敬梓及《儒林外史》 1.吴敬梓(1701—-1754)字敏轩,又字文木,安徽全椒人,清代小说家。 2.《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说,计五十五回,课文节选第三回的 后半回,原题是“周学通校士拔真才,胡屠户行凶闹捷报”。 3.明清科举制度简介 童试一秀才(生员、相公、进学) 正式的科举考试分三级,即乡试、会试、殿试。他们的第一名分别叫解元、会元、状元 三、检查预习情况 1.注音
教学目标 1．学习体会课文讽刺、夸张的语言； 2．理解分析范进和胡屠户的形象（前后对比）； 3．认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。 教学重点、难点 1．范进、胡屠户的形象对比（重点） 2．认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。 教学时数：二课时 第 一 课 时 教学目标： 1．掌握字词：注音、解释； 2．介绍文学常识及有关明清科举制度的文化知识； 3．整体感知小说的情节结构； 4．分析 1—5 段。 教学过程 一、导入新课 二、介绍作者吴敬梓及《儒林外史》 1．吴敬梓（1701—1754）字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代小说家。 2．《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说，计五十五回，课文节选第三回的 后半回，原题是“周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报”。 3．明清科举制度简介 童试—秀才（生员、相公、进学） 正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。他们的第一名分别叫解元、会元、状元。 三、检查预习情况 1．注音
2.解释下列词语 体统同案火候局不过兀自桑梓万贯家私谨具贺仪相与 四、范读课文 要求学生思考预习题及情节结构 五、整体感知课文情节 课文围绕主要人物扣住中心事件,按时间顺序组织材料,对比描写范进中举前后不同的 境遇,可分为两部分: (一)(1-2)写范进中举困的家庭生活和卑微的社会地位以及他不顾一切参加乡试的 情况。 (二)(3-12)写范进中举后高兴得发了疯及其社会地位的显著变化。 ①(3-5)写范进上集卖鸡和喜极而疯 ②(6-10)治疯 ③(11-12)张乡绅拜会范进 六、师生共同讨论课文第一部分 结合注释自渎课文,并理解文义 2.讨论下列问题 ①分别概括第一段、第二段的中心意思 ②范进中了相公,胡屠户来贺喜,带了哪些礼品?写明礼物的作用是什么 ③胡屠户“教导”范进的话主要有两层意思,请用文中的话来回答。 ④“体统”的实质是什么? ⑤“屠户横披了衣服,腆着肚子去了”,写出了什么样的形象 ⑥范进不知丈人小气吗?为什么硬着头皮商议盘缠? ⑦屠户为什么断定范进中不了举人? ⑧找出第二段中表现范进对功名的追求如痴如迷的心理描写的语句 3.小结 这部分侧重写胡屠户的倨傲,精彩的语言描写和简练的动作描写,把胡屠户粗俗势利的 嘴脸勾画得活灵活现。写范进几处都只用简笔,反而显出他在胡屠户面前卑怯畏缩、忍气吞 声的可怜相,胡屠户断言范进考举人“癞蛤蟆想吃天鹅肉”来,第二部分再写范进中举就有出 人意料的效果。 七、师生共同讨论课文第二部分第一层
2．解释下列词语 体统同案火候 局不过 兀自 桑梓 万贯家私 谨具贺仪 相与 四、范读课文 要求学生思考预习题及情节结构 五、整体感知课文情节 课文围绕主要人物扣住中心事件，按时间顺序组织材料，对比描写范进中举前后不同的 境遇，可分为两部分： （一）（1—2）写范进中举困的家庭生活和卑微的社会地位以及他不顾一切参加乡试的 情况。 （二）（3—12）写范进中举后高兴得发了疯及其社会地位的显著变化。 ①（3—5）写范进上集卖鸡和喜极而疯。 ②（6—10）治疯； ③（11—12）张乡绅拜会范进。 六、师生共同讨论课文第一部分。 1．结合注释自渎课文，并理解文义。 2．讨论下列问题。 ①分别概括第一段、第二段的中心意思； ②范进中了相公，胡屠户来贺喜，带了哪些礼品？写明礼物的作用是什么？ ③胡屠户“教导”范进的话主要有两层意思，请用文中的话来回答。 ④“体统”的实质是什么？ ⑤“屠户横披了衣服，腆着肚子去了”，写出了什么样的形象？ ⑥范进不知丈人小气吗？为什么硬着头皮商议盘缠？ ⑦屠户为什么断定范进中不了举人？ ⑧找出第二段中表现范进对功名的追求如痴如迷的心理描写的语句。 3．小结 这部分侧重写胡屠户的倨傲，精彩的语言描写和简练的动作描写，把胡屠户粗俗势利的 嘴脸勾画得活灵活现。写范进几处都只用简笔，反而显出他在胡屠户面前卑怯畏缩、忍气吞 声的可怜相，胡屠户断言范进考举人“癞蛤蟆想吃天鹅肉”来，第二部分再写范进中举就有出 人意料的效果。 七、师生共同讨论课文第二部分第一层
1.学生默读结合注释弄懂文意 2.讨论下列问题 ①设计范进上集卖鸡有什么好处? ②三步两步走进屋里来”,报喜人拥着他也拥不住,显出范进什么样的心情? ③第五段写范进欢喜疯了,作者运用了多层次的细节描写,可分为哪几个层次?试找出 描写范进发疯时的语言、动作、神态的词语和句子 ④为什么新贵人欢喜得竟至于疯了?疯态的描写哪些地方最有讽刺意味? 八、作业:抄写有关字词的音形义; 完成思考和练习二 第二课时 教学目标 精读6--12段 2.总结全文 教学过程 检查作业 讨论思考和练习二 、分析课文第二部分第二层: 1.学生默读课文,结合注释疏通文意 2.讨论下列问题; ①借报录人之口说范进是迷了心窍”含有什么深意? ②胡屠户第二次贺喜的时候,为什么叫二汗提着?为何又写明礼物 ③简析胡屠户喝酒壮胆的有关描写的语句 ④“忍不住的笑”有什么含义? ⑤简析第9段胡屠户厚颜无耻的恭维范进的语段 ⑥为什么众人也都笑起来? ⑦简析第9节末句 小结:
1 ．学生默读结合注释弄懂文意 2．讨论下列问题： ①设计范进上集卖鸡有什么好处？ ②“三步两步走进屋里来”，报喜人拥着他也拥不住，显出范进什么样的心情？ ③第五段写范进欢喜疯了，作者运用了多层次的细节描写，可分为哪几个层次？试找出 描写范进发疯时的语言、动作、神态的词语和句子。 ④为什么新贵人欢喜得竟至于疯了？疯态的描写哪些地方最有讽刺意味？ 八、作业: 抄写有关字词的音\形\义;. 完成思考和练习二. 第 二 课 时 教学目标 1．精读 6----12 段 2．总结全文. 教学过程 一、检查作业 讨论思考和练习二 二、分析课文第二部分第二层： 1．学生默读课文,结合注释疏通文意； 2．讨论下列问题； ①借报录人之口说范进是”迷了心窍”含有什么深意? ②胡屠户第二次贺喜的时候,为什么叫二汗提着?为何又写明礼物? ③简析胡屠户喝酒壮胆的有关描写的语句。 ④“忍不住的笑”,有什么含义? ⑤简析第 9 段胡屠户厚颜无耻的恭维范进的语段。 ⑥为什么众人也都笑起来? ⑦简析第 9 节末句。 小结：
结合思考和练习三讨论胡屠户对中举前后范进态度的变化 、师生共同分析课文第二部分第三层。 1.学生默读课文、结合注释疏通文意: 2.讨论下列问题 ①为什么除众人之外又详写乡绅来拜? ②课文末段写胡屠户见财性、心喜却又假意推让,运用了那些动词? ③夸张张乡绅的富有与范进中举欢喜疯了有无关系? 四、归纳总结全文 中心意思 2.写在特点:语言刻画人物的性格 运用夸张、对比的手法进行讽刺;(结合课后练习) 3.语言特色:准确生动的白话语言(结合课后练习) 五、讨论思考与练习 六、作业:思考与练习 比较范进与孔乙己形象的异同 探究活动 如果这次范进还没中举,请你设想一下,范进、胡屠户、张乡绅会有怎样的表现呢?请 就此续写新结局,要求续写内容符合人物性格特点。同时,准备一份谈本次写作体会的发言 稿,预备在课上向同学们陈述
结合思考和练习三讨论胡屠户对中举前后范进态度的变化 三、师生共同分析课文第二部分第三层。 1．学生默读课文、结合注释疏通文意； 2．讨论下列问题： ①为什么除众人之外又详写乡绅来拜？ ②课文末段写胡屠户见财性、心喜却又假意推让，运用了那些动词？ ③夸张张乡绅的富有与范进中举欢喜疯了有无关系？ 四、归纳总结全文 1．中心意思 2．写在特点：语言刻画人物的性格； 运用夸张、对比的手法进行讽刺；（结合课后练习） 3．语言特色：准确生动的白话语言（结合课后练习） 五、讨论思考与练习 六、作业：思考与练习 比较范进与孔乙己形象的异同 探究活动 如果这次范进还没中举，请你设想一下，范进、胡屠户、张乡绅会有怎样的表现呢？请 就此续写新结局，要求续写内容符合人物性格特点。同时，准备一份谈本次写作体会的发言 稿，预备在课上向同学们陈述