园丁赞歌记叙要选好角度 人存在于自然中,生活在社会中。自然的美,社会生活中的人和 事,总会引起你的冲动,使你欲罢不能。生活是一个多彩的花园,每 瞬间都有可能在你的心灵上折射出新的感受、新的思考、新的领悟。当 这些美妙瞬间闪烁的心灵之花触动了你沉睡的情感,使你怦然心动时, 你想诉诸于笔端吗?只要我们心怀感激,抓住心灵的感悟,学会选取最 佳的记叙角度,我们就一定会一鸣惊人。 ●过程指导·方法建议 从例文中认识记叙角度的妙处 记叙是把人物的经历、事件的发展和事情的变化过程表达出来的 种方式。记叙文是通过对具体、真实的人和事的记叙来反映现实、表达 思想感情的一种文体。 你认为什么样的记叙文算是上乘之作?一是条理清楚,二是人物个 性鲜明,三是感情真挚动人。 那又如何做到条理淸楚,人物个性鲜明,感情真挚动人呢?其关键 是什么?关键之一在于选取好记叙的角度。 记叙的角度有三种:一是第一人称的记叙,二是第二人称的记叙, 三是第三人称的记叙。 记叙的人称,就是作者记叙的观察点、立足点。也可以说,是指作者以 什么样的身份。站在什么位置上来进行记叙的。 第一人称的记叙 以当事人的口吻来记叙的,叫第一人称记叙。作者在文章里 以“我”(或“我们”)的身份直接出现,所记叙的都 是“我”(或“我们”)的所见、所闻、所做、所感。如: 我常常把童年在大自然中的陶醉,比拟成一朵长醉不醒的睡莲。细 长细长的枝蔓,支撑 起我的骨架;圆圆的绿色叶子,编织成我一个个梦的摇篮。我在一条东 流的春水中,起伏颤动,每一朵童腮般的粉艳的花蕾里,都藏着我幼小 的精灵。我睡卧花丛,任风儿摇摆,任春水颠簸;不管它流向哪里,都 流不走我的精灵,我的梦境……待睡莲的花蕾睁开睡眼,则童年的岁 月,已被流水驮走,东去的春水,便再也不回头了。 丛维熙《裸雪》 从上面例文可以看出第一人称的记叙有什么妙处和不足呢? 第一人称的记叙,便于作者直接充分地表达自己的思想感情,读起 来使人感到真实、亲切、自然。但美中不足的是,这种记叙只限
园丁赞歌 记叙要选好角度 人存在于自然中，生活在社会中。自然的美，社会生活中的人和 事，总会引起你的冲动，使你欲罢不能。生活是一个多彩的花园，每一 瞬间都有可能在你的心灵上折射出新的感受、新的思考、新的领悟。当 这些美妙瞬间闪烁的心灵之花触动了你沉睡的情感，使你怦然心动时， 你想诉诸于笔端吗？只要我们心怀感激，抓住心灵的感悟，学会选取最 佳的记叙角度，我们就一定会一鸣惊人。 ●过程指导·方法建议 ——从例文中认识记叙角度的妙处 记叙是把人物的经历、事件的发展和事情的变化过程表达出来的一 种方式。记叙文是通过对具体、真实的人和事的记叙来反映现实、表达 思想感情的一种文体。 你认为什么样的记叙文算是上乘之作？一是条理清楚，二是人物个 性鲜明，三是感情真挚动人。 那又如何做到条理清楚，人物个性鲜明，感情真挚动人呢？其关键 是什么？关键之一在于选取好记叙的角度。 记叙的角度有三种：一是第一人称的记叙，二是第二人称的记叙， 三是第三人称的记叙。 记叙的人称，就是作者记叙的观察点、立足点。也可以说，是指作者以 什么样的身份。站在什么位置上来进行记叙的。 一、第一人称的记叙： 以当事人的口吻来记叙的，叫第一人称记叙。作者在文章里 以“我”（或“我们”）的身份直接出现，所记叙的都 是“我”（或“我们”）的所见、所闻、所做、所感。如： 我常常把童年在大自然中的陶醉，比拟成一朵长醉不醒的睡莲。细 长细长的枝蔓，支撑 起我的骨架；圆圆的绿色叶子，编织成我一个个梦的摇篮。我在一条东 流的春水中，起伏颤动，每一朵童腮般的粉艳的花蕾里，都藏着我幼小 的精灵。我睡卧花丛，任风儿摇摆，任春水颠簸；不管它流向哪里，都 流不走我的精灵，我的梦境……待睡莲的花蕾睁开睡眼，则童年的岁 月，已被流水驮走，东去的春水，便再也不回头了。 ——丛维熙《裸雪》 从上面例文可以看出第一人称的记叙有什么妙处和不足呢？ 第一人称的记叙，便于作者直接充分地表达自己的思想感情，读起 来使人感到真实、亲切、自然。但美中不足的是，这种记叙只限
于“我”(或“我们”)的所见所闻,不是“我”所亲身经历的人和事 就无法直接记叙,在反映生活的广度和记叙人物的深度上受到一定的限 第三人称的记叙 以局外人的身份来记叙的,通常叫第三人称的记叙。这种记叙,作 者站在旁观者的立场,用“第三者”的口吻,将“他”或“她”的经历 和事情的变化过程告诉读者。如 他的精力很充沛,态度和悦诚恳而又善于体贴,声音洪亮自然。他 说话时像一个老练的演说家一样的明晰有力,而且能极自如地运用丰富 的词藻。他是个第一流的牧师,能够对他所喜欢的人毫无顾忌地畅谈 切,更能够在教训别人时不至引起对方的反感,在强迫别人听从自己的 意思时不使别人感到屈辱,有时甚至能够在干涉别人的私事时不显得鲁 莽无礼。他的热忱和同情心的源泉,一刻也不会干枯… 【英】萧伯纳《康蒂妲》 从上面例文可以看出第三人称的记叙有什么妙处和不足呢? 第三人称的记叙述,不受叙述范围的限制,能较自由广阔地反映生 活,它的局限是缺乏第一人称的亲切感。 第二人称的记叙 有没有第二人称的记叙呢?关于这个问题,目前有两种对立的意 见。一种意见认为没有第二人称的记叙,其理由是,第二个人 称“你”(或“你们”)不能作记叙的立足点或观察点;另一种意见认 为有第二人称的记叙,其理由是,人称问题是一个记叙“称谓”的问 题,文章中用第二人称“你”(或“你们”)的称谓记叙,是一个客观 存在,不能轻率地予以否定。应如何看待这一问题呢?作为记叙的第二 人称,在写作中实际上是不存在的。虽然在记叙中有时也会出现第二人 称“你”或“你们”,但这只是“人称”,和“记叙人称”并不是一个 概念。看一篇文章的记叙人称,主要应从作者记叙时的立足点、观察点 着眼,从叙述者、读者和被叙述对象三者之间的关系进行分析。第二人 称“你”或“你们”不能做叙述者,也就是说,作者不能站 在“你”和“你们”的立足点,来叙述“你”和“你们”的事迹,实际 上文章中的“你”或“你们”,只能代表读者或被叙述的对象。有些文 章,有时采用第一人称记叙作者的见闻和感受,在行文中有时 用“你”“你们”“朋友”等来称谓来呼唤读者,直接与读者发生感情 上的交流。这里第二人称的出现,并未改变作者记叙的立足点,文章依 旧属于第一人称的记叙,全篇以“我”作为记叙的立足点,为了记叙的 亲切,往往用“你”或“您”来称呼被叙述对象。有时采用第三人称的
于“我”（或“我们”）的所见所闻，不是“我”所亲身经历的人和事 就无法直接记叙，在反映生活的广度和记叙人物的深度上受到一定的限 制。 二、第三人称的记叙 以局外人的身份来记叙的，通常叫第三人称的记叙。这种记叙，作 者站在旁观者的立场，用“第三者”的口吻，将“他”或“她”的经历 和事情的变化过程告诉读者。如： 他的精力很充沛，态度和悦诚恳而又善于体贴，声音洪亮自然。他 说话时像一个老练的演说家一样的明晰有力，而且能极自如地运用丰富 的词藻。他是个第一流的牧师，能够对他所喜欢的人毫无顾忌地畅谈一 切，更能够在教训别人时不至引起对方的反感，在强迫别人听从自己的 意思时不使别人感到屈辱，有时甚至能够在干涉别人的私事时不显得鲁 莽无礼。他的热忱和同情心的源泉，一刻也不会干枯…… ——【英】萧伯纳《康蒂妲》 从上面例文可以看出第三人称的记叙有什么妙处和不足呢？ 第三人称的记叙述，不受叙述范围的限制，能较自由广阔地反映生 活，它的局限是缺乏第一人称的亲切感。 三、第二人称的记叙 有没有第二人称的记叙呢？关于这个问题，目前有两种对立的意 见。一种意见认为没有第二人称的记叙，其理由是，第二个人 称“你”（或“你们”）不能作记叙的立足点或观察点；另一种意见认 为有第二人称的记叙，其理由是，人称问题是一个记叙“称谓”的问 题，文章中用第二人称“你”（或“你们”）的称谓记叙，是一个客观 存在，不能轻率地予以否定。应如何看待这一问题呢？作为记叙的第二 人称，在写作中实际上是不存在的。虽然在记叙中有时也会出现第二人 称“你”或“你们”，但这只是“人称”，和“记叙人称”并不是一个 概念。看一篇文章的记叙人称，主要应从作者记叙时的立足点、观察点 着眼，从叙述者、读者和被叙述对象三者之间的关系进行分析。第二人 称“你”或“你们”不能做叙述者，也就是说，作者不能站 在“你”和“你们”的立足点，来叙述“你”和“你们”的事迹，实际 上文章中的“你”或“你们”，只能代表读者或被叙述的对象。有些文 章，有时采用第一人称记叙作者的见闻和感受，在行文中有时 用“你”“你们”“朋友”等来称谓来呼唤读者，直接与读者发生感情 上的交流。这里第二人称的出现，并未改变作者记叙的立足点，文章依 旧属于第一人称的记叙，全篇以“我”作为记叙的立足点，为了记叙的 亲切，往往用“你”或“您”来称呼被叙述对象。有时采用第三人称的
记叙,作者以旁观者的身份客观地叙述主人公的事迹,只是为了增强文 章的感情色彩,用“你”来叙述被叙述对象“他”,但这也并未改变叙 述者局外人的立足点,也应划归第三个人称的记叙。如魏巍的《谁是最 可爱的人》。 在文章中,无论是采用第一人称的记叙,还是采用第三人称的记 叙,都要特别注意人称的统一。一般来说,一篇文章最好采用一种记叙 的人称,否则会因不断变换观察点、立足点而使记叙的头绪不清,脉络 混乱。当然,提倡记叙人称的统一,并不是绝对排斥同一片文章中的人 称转换,有些文章,为了避免第一人称的局限,有时将记叙的第一人称 和第三人称交替起来使用。不过这种交替不能过于频繁,在人称转换 处,必须交待清楚 ●素材资源 从小学到高中,我们接触许许多多的老师,头脑中留下许多难忘的 情景,有些老师我们至今难以忘怀。作家也一样,作家们通过记叙来赞 美他们的老师的崇高品质,写出了一个又一个伟大难忘的老师。 搜集一些颂赞老师的文章或片断,在作文课上交流。 1.陈老师个子很高。他常穿一件灰布中山装,两肩膀瘦塌塌的,背 脊骨却像竹竿一般直。 他讲课时,一只手搭在课桌上,另一只手的指缝里,就夹住一颗粉 笔。他的手掌片开后,奇大,白白的,筋凸出来,薄薄的像菜刀。一课 结束时,他粉笔一丢,两手掌合住,相互擦一擦,沙沙的,那声音很像 剃头师在刮布上刮剃刀。 李祥森《小学老师》 2孙先生是我在初中一年级和二年级的国文女教师。在我记忆的画 廊里,她永远是一个富有魅力的女性形象。身材修长,风姿绰约,雍容 大方。有一次她穿一套垂地的天蓝西式衣衫,又罩上一件深蓝色的披 肩,远远看去像外国童话里的天使。然而在现实生活里,这却成为几个 淘气的同学借以嬉笑的话题。她毫不在乎,一笑置之。其实她那时才 十五六岁,没有结婚,大学毕业后就在这个中学里当教员。 何为《老师对我说》 3.初二教我们物理的,是刚从师专毕业的一位男教师,姓何。他个 儿不高,身材瘦削单薄,叫人想起郑板桥的竹子;他的头发黑而柔,呈 三七分匍匐于最高海拔上,很顺服很有条理;黑发下是一帧白净清香的 脸,很年轻很有书卷气;何老师没戴眼镜,一对眼珠,很黑,不动时似 乎在亲切微笑,偶尔蝌蚪般地倏忽游动时,便将蕴藏的一股灵气泻了出
记叙，作者以旁观者的身份客观地叙述主人公的事迹，只是为了增强文 章的感情色彩，用“你”来叙述被叙述对象“他”，但这也并未改变叙 述者局外人的立足点，也应划归第三个人称的记叙。如魏巍的《谁是最 可爱的人》。 在文章中，无论是采用第一人称的记叙，还是采用第三人称的记 叙，都要特别注意人称的统一。一般来说，一篇文章最好采用一种记叙 的人称，否则会因不断变换观察点、立足点而使记叙的头绪不清，脉络 混乱。当然，提倡记叙人称的统一，并不是绝对排斥同一片文章中的人 称转换，有些文章，为了避免第一人称的局限，有时将记叙的第一人称 和第三人称交替起来使用。不过这种交替不能过于频繁，在人称转换 处，必须交待清楚。 ●素材资源 从小学到高中，我们接触许许多多的老师，头脑中留下许多难忘的 情景，有些老师我们至今难以忘怀。作家也一样，作家们通过记叙来赞 美他们的老师的崇高品质，写出了一个又一个伟大难忘的老师。 搜集一些颂赞老师的文章或片断，在作文课上交流。 1.陈老师个子很高。他常穿一件灰布中山装，两肩膀瘦塌塌的，背 脊骨却像竹竿一般直。 他讲课时，一只手搭在课桌上，另一只手的指缝里，就夹住一颗粉 笔。他的手掌片开后，奇大，白白的，筋凸出来，薄薄的像菜刀。一课 结束时，他粉笔一丢，两手掌合住，相互擦一擦，沙沙的，那声音很像 剃头师在刮布上刮剃刀。 ——李祥森《小学老师》 2.孙先生是我在初中一年级和二年级的国文女教师。在我记忆的画 廊里，她永远是一个富有魅力的女性形象。身材修长，风姿绰约，雍容 大方。有一次她穿一套垂地的天蓝西式衣衫，又罩上一件深蓝色的披 肩，远远看去像外国童话里的天使。然而在现实生活里，这却成为几个 淘气的同学借以嬉笑的话题。她毫不在乎，一笑置之。其实她那时才二 十五六岁，没有结婚，大学毕业后就在这个中学里当教员。 ——何为《老师对我说》 3.初二教我们物理的，是刚从师专毕业的一位男教师，姓何。他个 儿不高，身材瘦削单薄，叫人想起郑板桥的竹子；他的头发黑而柔，呈 三七分匍匐于最高海拔上，很顺服很有条理；黑发下是一帧白净清香的 脸，很年轻很有书卷气；何老师没戴眼镜，一对眼珠，很黑，不动时似 乎在亲切微笑，偶尔蝌蚪般地倏忽游动时，便将蕴藏的一股灵气泻了出
来 乐晓薇《红脸 儿》 4.袁老师大眼睛,短头发,中等个,端庄,穿着永远得体,不戴项 链,不戴戒指,黻没有让你感觉到她没有钱,而是让你感觉到她比很多 戴项链戴戒指的有钱,只化淡妆,轻描淡写,恰到好处,不哇啦哇啦跟 学生说话。 梅子涵《女儿的故事》 5.我在十八九岁的时候,遇见一位国文先生,他给我的印象最深 使我受益也最多,我至今不能忘记他。先生姓徐,名锦澄,我们给他取 的绰号是“徐老虎”,因为他凶。他的相貌很古怪,他的脑袋的轮廓是 有棱有角的,很容易成为漫画的对象。头很尖,秃秃的,亮亮的,脸形 却是方方的,扁扁的,有些像《聊斋志异》绘画中的夜叉的模样。他的 鼻子眼睛嘴像是过分地集中在脸上很小的一块区域里。他戴一副墨晶眼 镜,银丝镜框,这两块黑色便成了他脸上最显著的特征。 梁实秋《我的一位国文老师》 6.这位新老师给我的第一个印象,就是面目的丑陋和身材的矮瘦。 他的眼睛出奇地细小,里面滚转着一颗黄豆大的瞳仁,连颜色也是黄黄 的。鼻子显得分外尖削,嘴角边还生有一撮稀疏的黄须。因为年纪大 了,腰背也就十分伛偻,仿佛永远俯屈着身子。看到他,很容易使你联 想到一只胆小的鼬鼠。不过,外表虽然引不起人家的尊敬,据说他的文 理倒是很亨通的… 王西彦《私塾师》 ●表达实践·写作指导 题目设计和思维分析 我的老师 请以“我的老师”为话题,写一篇800字的文章。 要求:①所写内容必须在话题范围之内;②立意自定;③标题自拟;④ 文体自选;⑤不少于800字;⑥不得抄袭。 “老师”是这个文题要写的中心人物。“我”限定作者与老师的关 系,因此写作本文,可以选取第一人称的记叙角度,也可选取第三人称 的记叙角度 学生尊敬老师,老师爱护学生,这是所有民族传统、道德的规 范,如果都按这一共性来写老师,恐怕天下的老师都是一个样子了。要 写好这一题目,必须重点写出老师的个性。“个性”是独有的,是其他 人不具备的东西。你的老师的个性,在外人看来可能“很怪”,但你却 能透过外在表层,发现其中美好的东西。你只有把这些美好的东西充分 地挖掘出来,才能给读者树立一个既具有共性,又具有个性的形象,而 且只有这样的形象才是完整、真实、感人的形象。在语言表达上,用亲
来。 ——乐晓薇《红脸 儿》 4.袁老师大眼睛，短头发，中等个，端庄，穿着永远得体，不戴项 链，不戴戒指，黻没有让你感觉到她没有钱，而是让你感觉到她比很多 戴项链戴戒指的有钱，只化淡妆，轻描淡写，恰到好处，不哇啦哇啦跟 学生说话。 ——梅子涵《女儿的故事》 5.我在十八九岁的时候，遇见一位国文先生，他给我的印象最深， 使我受益也最多，我至今不能忘记他。先生姓徐，名锦澄，我们给他取 的绰号是“徐老虎”，因为他凶。他的相貌很古怪，他的脑袋的轮廓是 有棱有角的，很容易成为漫画的对象。头很尖，秃秃的，亮亮的，脸形 却是方方的，扁扁的，有些像《聊斋志异》绘画中的夜叉的模样。他的 鼻子眼睛嘴像是过分地集中在脸上很小的一块区域里。他戴一副墨晶眼 镜，银丝镜框，这两块黑色便成了他脸上最显著的特征。 ——梁实秋《我的一位国文老师》 6.这位新老师给我的第一个印象，就是面目的丑陋和身材的矮瘦。 他的眼睛出奇地细小，里面滚转着一颗黄豆大的瞳仁，连颜色也是黄黄 的。鼻子显得分外尖削，嘴角边还生有一撮稀疏的黄须。因为年纪大 了，腰背也就十分伛偻，仿佛永远俯屈着身子。看到他，很容易使你联 想到一只胆小的鼬鼠。不过，外表虽然引不起人家的尊敬，据说他的文 理倒是很亨通的…… ——王西彦《私塾师》 ●表达实践·写作指导 题目设计和思维分析 ——我的老师 请以“我的老师”为话题，写一篇800字的文章。 要求：①所写内容必须在话题范围之内；②立意自定；③标题自拟；④ 文体自选；⑤不少于800字；⑥不得抄袭。 “老师”是这个文题要写的中心人物。“我”限定作者与老师的关 系，因此写作本文，可以选取第一人称的记叙角度，也可选取第三人称 的记叙角度。 学生尊敬老师，老师爱护学生，这是所有民族传统、道德的规 范，如果都按这一共性来写老师，恐怕天下的老师都是一个样子了。要 写好这一题目，必须重点写出老师的个性。“个性”是独有的，是其他 人不具备的东西。你的老师的个性，在外人看来可能“很怪”，但你却 能透过外在表层，发现其中美好的东西。你只有把这些美好的东西充分 地挖掘出来，才能给读者树立一个既具有共性，又具有个性的形象，而 且只有这样的形象才是完整、真实、感人的形象。在语言表达上，用亲
切、幽默、直率的语言会收到更好的表达效果 【佳作展台】 田老师琐事 田老师是我们初二时的生物老师。她50多岁,头发已经花白了,厚厚 的眼镜片下,总是闪烁着敏锐而又慈爱的目光。虽然她只教了我们短短 的一年,但却给我留下了难忘的印象。 记得有一次上要解剖蟾蜍。大家走进解剖室,只见一尘不染的解剖台上 摆放着一只只已被破坏了神经系统的蟾蜍。同学们顿时兴奋起来,胆大 的抓起来就玩,胆小的也小心翼翼地碰了碰,我也好奇地摸了几下。上 课铃响了,田老师走了进来,看了看解剖台上一只只蹬脚咧嘴的蟾蜍 皱了皱眉。她严厉地问:“谁动过蟾蜍?”闹哄哄的教室顿时鸦雀无 声,接着是一阵沉默。田老师的脸色缓和下来,说:“没有动过就好。 这些蟾蜍还没有消毒,如果与人的皮肤接触了,对皮肤有很大损 伤。”教室里寂静得能听见呼吸声,有几个女生脸上充满了惊慌,打量 着周围的同学。我的心嘭嘭地跳着,两只眼睛紧紧盯着自己的手。这些 都逃不过田老师那锐利的目光,她故意停顿一下,突然大声说:“快去 洗手!”又是一阵沉默。随着一个女生惊慌失措地奔向水池,整个班就 像炸开了锅,大家纷纷跑到水池边,忙不迭地打肥皂、洗手,有的还洗 了好几遍,我也如梦方醒,跑去洗手。几分钟过去了,风波渐渐平息, 大家都回到了座位上。田老师却笑了:“一共32人,就有32个不遵守纪 律的同学。”同学们刹那间全明白了,哄堂大笑起来。在大家的笑声 中,田老师说:“遵守纪律看来是小事,但假如我说的是真的,你们中 的32人将要为不遵守纪律付出沉重的代价。你们以后都要走上工作岗 位,严格的纪律要陪伴你们一生,一个不遵守纪律的人,是不会受人尊 敬的。”几句平常的话,猛烈敲击着我的心,我笑不出来,我望着田老 师~种崇敬的感情油然而生,她的话让我陷入了沉思。 解剖课后,我因为成绩不错,被选入参加区里比赛的参赛队,每天 下午两节课都要去活动。田老师每次都早早地帮我们把用具摆好。活动 后,又执意让我们先走,自己一个人留下来收拾东西。有一次,实验用 的鲫鱼没有了,她顶着四五级的大风,亲自骑车去农贸市场购买。回来 后不顾我们的劝阻,连口气也不歇,就帮我们洗鱼,准备解剖用具。看 着她那忙得团团转的身影,我们都感动得说不出话来。发誓一定要取得 好成绩,不辜负老师的期望。经过大家的共同努力,我们取得了第 名,看着田老师开心的微笑,我们几个星期来的疲劳都无影无踪了。 进入初二下半学期,我们增添了一门新的课程一一三防(防御核武 器、化学武器、生物武器),仍由田老师执教。盼着、盼着,一节室外
切、幽默、直率的语言会收到更好的表达效果。 【佳作展台】 田老师琐事 田老师是我们初二时的生物老师。她50多岁，头发已经花白了，厚厚 的眼镜片下，总是闪烁着敏锐而又慈爱的目光。虽然她只教了我们短短 的一年，但却给我留下了难忘的印象。 记得有一次上要解剖蟾蜍。大家走进解剖室，只见一尘不染的解剖台上 摆放着一只只已被破坏了神经系统的蟾蜍。同学们顿时兴奋起来，胆大 的抓起来就玩，胆小的也小心翼翼地碰了碰，我也好奇地摸了几下。上 课铃响了，田老师走了进来，看了看解剖台上一只只蹬脚咧嘴的蟾蜍， 皱了皱眉。她严厉地问： “谁动过蟾蜍？”闹哄哄的教室顿时鸦雀无 声，接着是一阵沉默。田老师的脸色缓和下来，说： “没有动过就好。 这些蟾蜍还没有消毒，如果与人的皮肤接触了，对皮肤有很大损 伤。”教室里寂静得能听见呼吸声，有几个女生脸上充满了惊慌，打量 着周围的同学。我的心嘭嘭地跳着，两只眼睛紧紧盯着自己的手。这些 都逃不过田老师那锐利的目光，她故意停顿一下，突然大声说： “快去 洗手！”又是一阵沉默。随着一个女生惊慌失措地奔向水池，整个班就 像炸开了锅，大家纷纷跑到水池边，忙不迭地打肥皂、洗手，有的还洗 了好几遍，我也如梦方醒，跑去洗手。几分钟过去了，风波渐渐平息， 大家都回到了座位上。田老师却笑了： “一共32人，就有32个不遵守纪 律的同学。”同学们刹那间全明白了，哄堂大笑起来。在大家的笑声 中，田老师说： “遵守纪律看来是小事，但假如我说的是真的，你们中 的32人将要为不遵守纪律付出沉重的代价。你们以后都要走上工作岗 位，严格的纪律要陪伴你们一生，一个不遵守纪律的人，是不会受人尊 敬的。”几句平常的话，猛烈敲击着我的心，我笑不出来，我望着田老 师～种崇敬的感情油然而生，她的话让我陷入了沉思。 解剖课后，我因为成绩不错，被选入参加区里比赛的参赛队，每天 下午两节课都要去活动。田老师每次都早早地帮我们把用具摆好。活动 后，又执意让我们先走，自己一个人留下来收拾东西。有一次，实验用 的鲫鱼没有了，她顶着四五级的大风，亲自骑车去农贸市场购买。回来 后不顾我们的劝阻，连口气也不歇，就帮我们洗鱼，准备解剖用具。看 着她那忙得团团转的身影，我们都感动得说不出话来。发誓一定要取得 好成绩，不辜负老师的期望。经过大家的共同努力，我们取得了第二 名，看着田老师开心的微笑，我们几个星期来的疲劳都无影无踪了。 进入初二下半学期，我们增添了一门新的课程——三防（防御核武 器、化学武器、生物武器），仍由田老师执教。盼着、盼着，一节室外
演习课终于到来了。那天田老师穿了一身蓝白相间的运动服,显得格外 精神。我们来到操场(模拟战场),开始了第一项一一防御核武器演 习。田老师大声说:“西方发现闪光!”按照规定,应当立即背向西方 趴下,用胳搏护住头部。我们却有人嘻嘻哈哈;有人面面相觑,不知那 边是西;也有人迟疑地站着不动,怕弄脏了衣服。正在这时,只 听“嗵”的一声,只见田老师已趴在了地上,头紧紧埋在两臂之上,身 体周围尘土飞扬。看到这种情景,大家似乎都感受到了一种巨大的力量 的驱使,没有命令,大家却几乎同时趴在了地上。许久,随着田老 师“起立”的口令,大家才起来,老师望着我们,我们望着老师,摸着 自己的黑脸,一起笑了 晃两年过去了,我已上了高一,田老师早已不教我们了,但每当 想起她这些琐事,我总是不由得发出会心的微笑。我庆幸,我遇到了这 样一位好老师。在以后的日子里,不管她是否陪伴在我身旁,我都会感 到浑身充满了力量,在生活的海洋中,鼓足勇气,扬帆前进。 【点评】 这是一篇学生习作,小作者选取了第一人称的记叙角度,写了田老 师的三件事:在解剖蟾蜍的课堂上教育学生遵守纪律;不辞辛苦的组 织、指导学生参加解剖竞赛;“三防”演习身先士卒,做学生的表率 这三件事都有典型性。老师教育学生遵守纪律几乎是天天都要进行的, 而田老师却不一味地说教,她先査有谁动过蟾蜍(没人承认),再说蟾 蜍对人皮肤有损伤(动过的人开始惊慌),然后催促动过的人去洗手 (不查自明)这时田老师“却笑了”,大家也“哄堂大笑”,明白了老 师的用心,师生相通了。田老师所说的应该遵守纪律的话敲击着每个人 的心,田老师的教育收到了最佳效果 文章写三件事,中心是一个一一田老师忠于教育事业,全身心投 入;热爱学生,循循善诱。她无愧是学生爱戴的好老师。 值得肯定的是,习作者在剪裁上的巧妙,三件事并没有平分笔墨, 而是详写第一件事,重点突出田老师的循循善诱,教育有方;略写后两 件事,重点突出其对学生的关心爱护,对本职工作的兢兢业业。这样 就使文章层次清楚,重点突出
演习课终于到来了。那天田老师穿了一身蓝白相间的运动服，显得格外 精神。我们来到操场（模拟战场），开始了第一项——防御核武器演 习。田老师大声说： “西方发现闪光！”按照规定，应当立即背向西方 趴下，用胳搏护住头部。我们却有人嘻嘻哈哈；有人面面相觑，不知那 边是西；也有人迟疑地站着不动，怕弄脏了衣服。正在这时，只 听“嗵”的一声，只见田老师已趴在了地上，头紧紧埋在两臂之上，身 体周围尘土飞扬。看到这种情景，大家似乎都感受到了一种巨大的力量 的驱使，没有命令，大家却几乎同时趴在了地上。许久，随着田老 师“起立”的口令，大家才起来，老师望着我们，我们望着老师，摸着 自己的黑脸，一起笑了。 一晃两年过去了，我已上了高一，田老师早已不教我们了，但每当 想起她这些琐事，我总是不由得发出会心的微笑。我庆幸，我遇到了这 样一位好老师。在以后的日子里，不管她是否陪伴在我身旁，我都会感 到浑身充满了力量，在生活的海洋中，鼓足勇气，扬帆前进。 【点评】 这是一篇学生习作，小作者选取了第一人称的记叙角度，写了田老 师的三件事：在解剖蟾蜍的课堂上教育学生遵守纪律；不辞辛苦的组 织、指导学生参加解剖竞赛； “三防”演习身先士卒，做学生的表率。 这三件事都有典型性。老师教育学生遵守纪律几乎是天天都要进行的， 而田老师却不一味地说教，她先查有谁动过蟾蜍（没人承认），再说蟾 蜍对人皮肤有损伤（动过的人开始惊慌），然后催促动过的人去洗手 （不查自明）这时田老师“却笑了”，大家也“哄堂大笑”，明白了老 师的用心，师生相通了。田老师所说的应该遵守纪律的话敲击着每个人 的心，田老师的教育收到了最佳效果。 文章写三件事，中心是一个——田老师忠于教育事业，全身心投 入；热爱学生，循循善诱。她无愧是学生爱戴的好老师。 值得肯定的是，习作者在剪裁上的巧妙，三件事并没有平分笔墨， 而是详写第一件事，重点突出田老师的循循善诱，教育有方；略写后两 件事，重点突出其对学生的关心爱护，对本职工作的兢兢业业。这样， 就使文章层次清楚，重点突出