《人性光辉写人要凸显个性》教案 教材分析:本单元属于写人作文训练单 元。写外貌、写言谈、写举止、写一颦一笑,无 论写什么,最终都是为了表现人的思想感情,弘 a扬美好的人性。人性光辉、写人要凸显个性作文 课选自新课标语文必修一,本课在新课标所处的 位置是写作教学课的过渡教学课。对高一学生系统掌握写作说法 有着极其重要的作用 、学生分析:作文的性质决定着教学目标的制定,可是长期以 来,高中作文教学处于低迷状态,这困惑着我们每一位语文教师 和学生,加之写作能力是对学生各种能力的检测,也是各种能力中 最难培养的。因此,在语文教学中,写作课的教学难度最大,我认 为要解决作文教学问题关键在于三方面,让我们的学生想写,让 学生有话写,让学生写得好,所以,只有激发兴趣,学生才能想 写;只有走进生活,学生才有话可写;只有恰当的写作指导,学 生才能写得好。要想达到这样的教学目的,学生作文就离不开生 活,在生活中养成细心观察生活的能力,同时提高学生口语表达 能力和作文写作能力。 三、教学建议:本课教学上,注意通过人物个性展现人性美,不 等于把人物写得“高、大、全”,可以抓住一点,也可以从反
《人性光辉 写人要凸显个性》教案 一、教材分析: 本单元属于写人作文训练单 元。写外貌、写言谈、写举止、写一颦一笑，无 论写什么，最终都是为了表现人的思想感情，弘 扬美好的人性。人性光辉、写人要凸显个性作文 课选自新课标语文必修一，本课在新课标所处的 位置是写作教学课的过渡教学课。对高一学生系统掌握写作说法 有着极其重要的作用。 二、学生分析：作文的性质决定着教学目标的制定，可是长期以 来，高中作文教学处于低迷状态，这困惑着我们每一位语文教师 和学生，加之写作能力是对学生各种能力的检测,也是各种能力中 最难培养的。因此,在语文教学中,写作课的教学难度最大，我认 为要解决作文教学问题关键在于三方面，让我们的学生想写，让 学生有话写，让学生写得好，所以，只有激发兴趣，学生才能想 写；只有走进生活，学生才有话可写；只有恰当的写作指导，学 生才能写得好。要想达到这样的教学目的，学生作文就离不开生 活，在生活中养成细心观察生活的能力，同时提高学生口语表达 能力和作文写作能力。 三、教学建议：本课教学上，注意通过人物个性展现人性美，不 等于把人物写得“高、大、全 ”，可以抓住一点，也可以从反
面落笔,写“人性丑”反衬人性美。把前一段学生周记中的人物 片段写作训练和本节课结合起来。 四、教学设计:一课时 五、教学目标: 1、知识与技能:学习用多种方法刻画生动形象的人物,凸 现个性。 2、过程与方法、:训练学生的口头表达能力和语言运用能力 3、情感态度和价值观等:让学生感受人物的个性,理解人 性美的内涵,塑造高尚的品格。 六、教学重难点 教学重点:用细节表现人物的个性,学会用多种方法刻画生动形 象的人物,凸现个性。。 教学难点:加强用语言展现内心的表达能力 七、教学方法:兴趣导入法、诱思质疑法、鉴赏品评法、口语训 练法、片段写作法、仿写训练法、复习迁移法、合作探究法、知识转 化法。 八、教学过程: ()师问:什么是优美的人性呢?让我们来看下面一篇作文片段, 思考:文中的父亲有那些品质?文中表现了父亲怎样的形象? 父亲,我爱您
面落笔，写“人性丑”反衬人性美。把前一段学生周记中的人物 片段写作训练和本节课结合起来。 四、教学设计：一课时 五、教学目标： 1、知识与技能：学习用多种方法刻画生动形象的人物，凸 现个性。 2、过程与方法、：训练学生的口头表达能力和语言运用能力。 3、情感态度和价值观等：让学生感受人物的个性，理解人 性美的内涵，塑造高尚的品格。 六、教学重难点： 教学重点：用细节表现人物的个性，学会用多种方法刻画生动形 象的人物，凸现个性。。 教学难点：加强用语言展现内心的表达能力。 七、教学方法: 兴趣导入法、诱思质疑法、鉴赏品评法、口语训 练法、片段写作法、仿写训练法、复习迁移法、合作探究法、知识转 化法。 八、教学过程: ㈠师问：什么是优美的人性呢？让我们来看下面一篇作文片段， 思考：文中的父亲有那些品质？文中表现了父亲怎样的形象？ 父亲，我爱您
父亲,还记得吗?曾经我们的家是那样的穷,妈 妈没工作在家,您一个人在外面风里来雨里去,每日 拿着那一点微薄的工资养家,可您从不厌倦。那日, 您下岗了,妈妈一个人坐在沙发上垂泪,她不知道以 后家里的日子要怎样过下去。父亲,我亲爱的父亲。您走到妈妈身边, 握着妈妈的手,一字句地说:“别哭,天塌下来我顶着,我个堂 堂男子汉,难道连个家都养不活?″是的,以后的日子,您早出晚归 靠着健康的体魄和别人-些微薄的资助,您重新开始,在险恶的商海 中摸爬滚打,不知疲惫。每次看到您(熬红的)双眼,(苍老的)面 容,(日益增多的)白发,妈妈眼里总是蓄着泪水,而我总是一次次 告诉自己,长大后要像父亲一样坚强。(教师配乐有感情的朗诵,用 自己的语言优势感动学生,激发学生的写作兴趣) (让学生写身边大家都熟悉的人,还可以要求学生作文时,隐去 人物的姓名,让别人猜写的是谁。(课前布置片段练习,当堂展示学 生写作成果,同时了解学生在写作中存在的问题,学生自由发言,教 师对学生的回答教师给予肯定。) 师问:哪位同学写的最生动形象,为什么? 生答:因为他抓住了学生的个性。 师问:什么叫个性? 明确:一个区别于他人的,在不同环境中显现出来的,相对 稳定的,影响人的外显和内隐性行为模式的心理特征的总和。人
父亲，还记得吗？曾经我们的家是那样的穷，妈 妈没工作在家，您一个人在外面风里来雨里去，每日 拿着那一点微薄的工资养家，可您从不厌倦。那日， 您下岗了，妈妈一个人坐在沙发上垂泪，她不知道以 后家里的日子要怎样过下去。父亲，我亲爱的父亲。您走到妈妈身边， 握着妈妈的手，一字一句地说：“别哭，天塌下来我顶着，我一个堂 堂男子汉，难道连个家都养不活？”是的，以后的日子，您早出晚归， 靠着健康的体魄和别人一些微薄的资助，您重新开始，在险恶的商海 中摸爬滚打，不知疲惫。每次看到您（熬红的）双眼，（苍老的）面 容，（日益增多的）白发，妈妈眼里总是蓄着泪水，而我总是一次次 告诉自己，长大后要像父亲一样坚强。（教师配乐有感情的朗诵，用 自己的语言优势感动学生，激发学生的写作兴趣） ㈡让学生写身边大家都熟悉的人，还可以要求学生作文时，隐去 人物的姓名，让别人猜写的是谁。（课前布置片段练习，当堂展示学 生写作成果，同时了解学生在写作中存在的问题，学生自由发言，教 师对学生的回答教师给予肯定。） 师问：哪位同学写的最生动形象，为什么？ 生答：因为他抓住了学生的个性。 师问：什么叫个性？ 明确：一个区别于他人的，在不同环境中显现出来的，相对 稳定的，影响人的外显和内隐性行为模式的心理特征的总和。人
们常说一句成语:江山易改本性难移,其实就是指个性 师问:把握人物的个性,可以从几方面入手? 教师小结:思想、品质、行为、习惯等 2过渡:我们扬起记忆的风帆,回忆一下本册语文书中学过的作品, 哪位同学愿意给大家说说名家笔下哪些人物最有个性? (学生交流讨论,教师总结,本教学环节质在复习学过的人物形象) 3、归纳:这些人物无不给我们留下深刻的印象,就是因为这些作品 表现了人物鲜明的个性,运用学过的知识比较与归纳材料的人物描写 体现在哪些方面? 学生明确:动作、神情(肖像)、语言、心理、细节、对比、衬托(鼓 励学生发表个人的见解,教师总结) 分析刻画人物的方法:(讲、赏、练、思) (1)肖像描写 a,什么叫肖像描写? 人物的肖像是指人的容貌、服饰、体态、神情等。肖像描写的作用不 只在于勾画出这个人物的外部面貌,而是为了以“形” 传“神”,即通过人物的某些外部特征来揭示这个人物 的性格特点 b,描写人物肖像有哪些方法?具体怎样描绘? ①工笔细描:多媒体演示材料 这个人打扮与众姑娘不同,彩绣辉煌,恍若神妃仙子:头上带着 金丝八宝攒珠髻,绾着朝阳五凤挂珠钗;项上带着赤金盘螭(ch璎珞
们常说一句成语：江山易改本性难移，其实就是指个性。 师问：把握人物的个性，可以从几方面入手？ 教师小结：思想、品质、行为、习惯等 2 过渡：我们扬起记忆的风帆，回忆一下本册语文书中学过的作品， 哪位同学愿意给大家说说名家笔下哪些人物最有个性？ （学生交流讨论，教师总结，本教学环节质在复习学过的人物形象） 3、归纳：这些人物无不给我们留下深刻的印象，就是因为这些作品 表现了人物鲜明的个性，运用学过的知识比较与归纳材料的人物描写 体现在哪些方面？ 学生明确：动作、神情（肖像）、语言、心理、细节、对比、衬托（鼓 励学生发表个人的见解，教师总结） ㈢、分析刻画人物的方法：（讲、赏、练、思） （1） 肖像描写 a, 什么叫肖像描写？ 人物的肖像是指人的容貌、服饰、体态、神情等。肖像描写的作用不 只在于勾画出这个人物的外部面貌，而是为了以“形” 传“神”，即通过人物的某些外部特征来揭示这个人物 的性格特点。 b,描写人物肖像有哪些方法？具体怎样描绘？ ① 工笔细描：多媒体演示材料 这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上带着 金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项上带着赤金盘螭(chī)璎珞
圈;裙边系着豆绿官绦,双衡比目玫瑰佩;身上穿着缕金百蝶穿花大 红洋缎窄褙ken)袄,外罩五彩刻丝石青银鼠褂;下着翡翠散花涕绉 裙。一双丹凤三角眼,两弯柳叶吊梢眉,身量苗条,体格风骚,粉面 含春威不露,丹唇未启笑先闻。(学生片断讨论。) ②对比描写:鲁迅《祝福》中三次描写了祥林嫂的眼睛,可以 说是准确地抓住人物地外貌特征,生动细腻地刻画岀了人物的性格, 从而揭示了人物的悲惨命运,突出了主题,这就是作者笔下凸显人性 的闪光点。 ③速写勾勒:速写,即“用简括有力的笔墨描写人物面貌与生活 场景”。(让学生看材料《装在套子里的人》概括,只要 言之有理即可。) 写作训练:仿写,描写班级一位同学色相貌,字数 五十字。(教师点拨,注意描叙外貌的顺序) (2)语言描写 教师导入:语言反映人物的个性,什么人说什么话,“言如其人” a、写人物的语言,表现人物个性,应该紧扣人物的哪些方面? ①欣赏老舍作品《茶馆》,教师分小组,学生讨论,完成此表。 人物王利发|常四爷|松二爷宋恩子唐铁嘴|刘麻子 性格 总结(身份、年龄、工作、性别和性格等。学生展开畅叙所谈,言之 有理即可。)
圈；裙边系着豆绿官绦，双衡比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大 红洋缎窄褃(kèn)袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂；下着翡翠撒花洋绉 裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面 含春威不露，丹唇未启笑先闻。（学生片断讨论。） ② 对比描写：鲁迅《祝福》中三次描写了祥林嫂的眼睛，可以 说是准确地抓住人物地外貌特征，生动细腻地刻画出了人物的性格， 从而揭示了人物的悲惨命运，突出了主题，这就是作者笔下凸显人性 的闪光点。 ③速写勾勒：速写，即“用简括有力的笔墨描写人物面貌与生活 场景”。（让学生看材料《装在套子里的人》概括，只要 言之有理即可。） 写作训练：仿写，描写班级一位同学色相貌，字数 五十字。（教师点拨，注意描叙外貌的顺序） （2） 语言描写 教师导入：语言反映人物的个性，什么人说什么话，“言如其人” a 、写人物的语言，表现人物个性，应该紧扣人物的哪些方面？ ①欣赏老舍作品《茶馆》，教师分小组，学生讨论，完成此表。 人物 王利发 常四爷 松二爷 宋恩子 唐铁嘴 刘麻子 性格 总结（身份、年龄、工作、性别和性格等。学生展开畅叙所谈，言之 有理即可。）
②归纳:以上因素在人物语言表达中是综合体现的,所以在写作时必 须周密思考,使人物语言体现的人物性格更丰富,更有立体感。 (3)行动描写 教师导入:茅盾先生曾说:“人物性格必须通过行动来表现。” 我们在写作文时,应当注意描写最能揭示人物本身的独特性格的,最 合乎人物地位,身份的动作,从而使人物形象更生动。 行动描写要注意哪些方面? A、选择具有代表性,最能表现人物性格的行动来写。如《守财奴》 中的老葛朗台的性格特点。 借鉴实例:巴尔扎克《守财奴》。 ①争夺梳妆匣: 老头儿身子一纵,扑上梳妆匣,好似一头老虎扑上一个睡着的 婴儿。“什么东西?″他拿着宝匣往窗前走去。“噢,是真金,金子! 他连声叫嚷,“这么多的金子!有两斤重。啊!啊!查理把这个跟你 换了美丽的金洋,是不是?为什么不早告诉我?这交易划得来,小乖 乖!你真是我的女儿,我明白了。 ②临死抓金子 本区的教士来给他做临终法事的时候,十字架烛台和银镶的圣 水壶一出现,似乎已经死去几小时的眼睛立刻复活了,目不转睛的瞧 着那些法器,他的肉瘤也最后地动了—动。神甫把镀金的十字架送到 他唇边,给他亲吻基督的圣像,他却作了一个骇人的姿势想把十字架 抓在手里,这以下最后的努力要了他的命。他唤着欧也妮,欧也妮跪
②归纳：以上因素在人物语言表达中是综合体现的，所以在写作时必 须周密思考，使人物语言体现的人物性格更丰富，更有立体感。 （3）行动描写 教师导入：茅盾先生曾说：“人物性格必须通过行动来表现。” 我们在写作文时，应当注意描写最能揭示人物本身的独特性格的，最 合乎人物地位，身份的动作，从而使人物形象更生动。 行动描写要注意哪些方面？ A、选择具有代表性，最能表现人物性格的行动来写。如《守财奴》 中的老葛朗台的性格特点。 借鉴实例：巴尔扎克《守财奴》。 ① 争夺梳妆匣： 老头儿身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎扑上一个睡着的 婴儿。“什么东西？”他拿着宝匣往窗前走去。“噢，是真金，金子！” 他连声叫嚷，“这么多的金子！有两斤重。啊！啊！查理把这个跟你 换了美丽的金洋，是不是？为什么不早告诉我？这交易划得来，小乖 乖！你真是我的女儿，我明白了。”…… ② 临死抓金子： 本区的教士来给他做临终法事的时候，十字架、烛台和银镶的圣 水壶一出现，似乎已经死去几小时的眼睛立刻复活了，目不转睛的瞧 着那些法器，他的肉瘤也最后地动了一动。神甫把镀金的十字架送到 他唇边，给他亲吻基督的圣像，他却作了一个骇人的姿势想把十字架 抓在手里，这以下最后的努力要了他的命。他唤着欧也妮，欧也妮跪
在前面,流着泪吻着他已冰凉的手,可是他看不见。 师问:两件事共同反映了人物怎样的个性? 生答:守财奴的贪婪 B、要善于选择具有表现力的动词,把人物的行动准确传神地描写出 来 借鉴实例:吴敬梓《儒林外史》 自此,严监生的病一日中似一日。—严监 Y生喉咙里痰响得进出,一声不倒一声的总不 得断气还把手从被单里拿出来伸出两个手指头。 大侄子走上前来问道:“二叔,你莫不还有两个亲人不曾见面?”他 就把头摇了两三摇。二侄子走上前来问道:“二叔,莫不是还有两笔 银子在那哩里,不曾吩咐明白?”他把两眼睁得滴溜圆,把头又狠狠摇 了几摇,越发指得紧了。奶妈抱着哥子插口道:"老爷想是因两位舅 爷不在眼前,故此记念。”他听了这话,把眼矛着摇头,那手只是指 着不动。赵氏慌忙揩揩眼泪,走近上前说:“爷,别人都说的不相干, 只有我知道你的意思!你是为那盏里点的是两茎灯草,不放心, 恐费了油。我如今挑掉茎就是了。”说罢,忙走去挑掉-茎。众人 看严监生时,点一点头,把手一垂,登时就没了气 师问:哪些动词的使用使人物形象栩栩如生。(分小组讨论 明确:拿、伸、摇了摇、瞪、点一点、垂。 师问:为了使这些动词更具有表现力,吴敬梓在这些动词前加了 怎样的词语?(教师多媒体明确)
在前面，流着泪吻着他已冰凉的手，可是他看不见。 师问：两件事共同反映了人物怎样的个性？ 生答：守财奴的贪婪。 B、要善于选择具有表现力的动词，把人物的行动准确传神地描写出 来。 借鉴实例：吴敬梓《儒林外史》。 自此，严监生的病一日中似一日。——严监 生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不 得断气，还把手从被单里拿出来，伸出两个手指头。 大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不还有两个亲人不曾见面？”他 就把头摇了两三摇。二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔 银子在那里，不曾吩咐明白？”他把两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠摇 了几摇，越发指得紧了。奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅 爷不在眼前，故此记念。”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指 着不动。赵氏慌忙揩揩眼泪，走近上前说：“爷，别人都说的不相干， 只有我知道你的意思！……你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心， 恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。”说罢，忙走去挑掉一茎。众人 看严监生时，点一点头，把手一垂，登时就没了气。 师问：哪些动词的使用使人物形象栩栩如生。（分小组讨论） 明确：拿、伸、摇了摇、瞪、点一点、垂。 师问：为了使这些动词更具有表现力，吴敬梓在这些动词前加了 怎样的词语？（教师多媒体明确）
片断练习:刻画你熟悉的人物的经典动作(比如:男同学可以写 篮球明星,女同学可以写当红歌手,选择你感兴趣的人进行描写,字 数五十字 (4)正面描写侧面描写 写作不仅可以从正面对人物加以刻画,也可以通过周围各种不同人物 的眼看,嘴讲等方式,从侧面起到烘托某个特定人物的作用。(请学 生欣赏片段《陌上桑》,教师归纳。) 日出东南隅,照我秦氏楼。秦氏有好女,自名为罗敷。 罗敷善蚕桑,采桑城南隅。青丝为笼系,桂枝为笼钩。 头上倭堕髻,耳中明月珠。缃绮为下裙,紫绮为上襦。 行者见罗敷,下担捋驫须。少年见罗敷,脱帽著峭头。 耕者忘其犁,锄者忘其锄。来归相怨怒,但坐观罗敷。 使君从南来,五马立踟蹰。使君遣吏往,问是谁家姝? 学生归纳:这些正面描写与侧面描写,互相映衬,互相补充。 (5)以景写人(多媒体演示课件材料) 1、借鉴实例:鲁迅《故乡》 深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着 一望无际的碧绿的西瓜,其间有一个十一二岁的少 年,项带银圈,手捏一柄钢叉,向一匹猹尽力的刺 去,那猹却将身扭,反从他的胯下逃走了。 闰土 2、借鉴实例:鲁迅《药》
片断练习：刻画你熟悉的人物的经典动作（比如：男同学可以写 篮球明星，女同学可以写当红歌手，选择你感兴趣的人进行描写，字 数五十字。 （4） 正面描写侧面描写 写作不仅可以从正面对人物加以刻画，也可以通过周围各种不同人物 的眼看，嘴讲等方式，从侧面起到烘托某个特定人物的作用。（请学 生欣赏片段《陌上桑》，教师归纳。） 日出东南隅，照我秦氏楼。秦氏有好女，自名为罗敷。 罗敷善蚕桑，采桑城南隅。青丝为笼系，桂枝为笼钩。 头上倭堕髻，耳中明月珠。缃绮为下裙，紫绮为上襦。 行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著帩头。 耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。 使君从南来，五马立踟蹰。使君遣吏往，问是谁家姝？ 学生归纳：这些正面描写与侧面描写，互相映衬，互相补充。 （5）以景写人（多媒体演示课件材料） 1、借鉴实例：鲁迅《故乡》 深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着 一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少 年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺 去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。—— 闰土 2、借鉴实例：鲁迅《药》
这一年的清明,分外寒冷;杨柳才吐出半粒米大的新芽。天明未 久,华大妈已在右边的一座新坟前面,排出四碟菜,一碗饭,哭了 场。化过纸,呆呆地坐在地上,仿佛等候什么似的,但自己也说不出 等候什么。微风起来,吹动他短发,确乎比去年白多了 ①学生赏析:这一个片断所写的的环境,清明时节,分外寒冷, 显得异常悲凉。这一气氛与人物的行动、外貌楔合,写出了人物内心 的悲苦。我们写人物的时候,也要注意运用环境,可以用环境与人物 的行动肖像互相烘托,比如写一个热闹的聚会和朋友兴高才烈的言行 及笑脸:;同样,也可以用环境与人物的行动肖像进行对比烘托,同样 是写一个热闹的聚会,你也可写发现为聚会不停忙碌的母亲白发又多 几根。 ②教师总结:写好环境,以景写人,因为人物的言谈举止、神情 心态只有在特定的环境中,才具有表现个性的意义。 口语训练:可以采用让学生多说,以说促写,先说后写,写了再 改,课下改后工整教给老师。(自主合作,学生展示口语表达风采) (6)立体描写人物: 立体人物就是从不同侧面来表现人物某些重要的个性特点。选 材时,就要选用几件事来表现一个人物的几个方面的个性品质和特 借鉴实例一:《世说新语》。 王蓝田心急。尝食鸡子,以箸刺之不得,便大怒,举以掷地。 鸡子于地圆转未之,仍下地以履齿辗之,又不得,嗔甚,复于地取
这一年的清明，分外寒冷；杨柳才吐出半粒米大的新芽。天明未 久，华大妈已在右边的一座新坟前面，排出四碟菜，一碗饭，哭了一 场。化过纸，呆呆地坐在地上，仿佛等候什么似的，但自己也说不出 等候什么。微风起来，吹动他短发，确乎比去年白多了。 ①学生赏析：这一个片断所写的的环境，清明时节，分外寒冷， 显得异常悲凉。这一气氛与人物的行动、外貌楔合，写出了人物内心 的悲苦。我们写人物的时候，也要注意运用环境，可以用环境与人物 的行动肖像互相烘托，比如写一个热闹的聚会和朋友兴高才烈的言行 及笑脸；同样，也可以用环境与人物的行动肖像进行对比烘托，同样 是写一个热闹的聚会，你也可写发现为聚会不停忙碌的母亲白发又多 几根。 ②教师总结：写好环境，以景写人，因为人物的言谈举止、神情 心态只有在特定的环境中，才具有表现个性的意义。 口语训练：可以采用让学生多说，以说促写，先说后写，写了再 改，课下改后工整教给老师。（自主合作，学生展示口语表达风采） （6）立体描写人物： 立体人物就是从不同侧面来表现人物某些重要的个性特点。选 材时，就要选用几件事来表现一个人物的几个方面的个性品质和特 点。 借鉴实例一：《世说新语》。 王蓝田心急。尝食鸡子，以箸刺之不得，便大怒，举以掷地。 鸡子于地圆转未之，仍下地以履齿辗之，又不得，嗔甚，复于地取
内口中,啮破,即吐之。谢无奕性粗强。以事不相得,自往数王蓝 田,肆言极骂。王正色面壁,不敢动。半日,谢去良久,转头问左 右小吏,日:“去未?”答曰:“已去。”然后复坐。 1、师生互动,明确人物个性:既写出人物急躁的一面,又写 出他自制忍让的一面。写出了人物的丰富性、复杂性。(学生总结, 教师引导) (4)课堂小结: )布置作业:自选材料,自拟题目,写一篇700字以上的记叙文 要求:运用本课学习的刻画人物方法,表现人物鲜明的个性。(知识 转化与应用) G板书设计:描景行动 肖像 侧面 个性美 语言 位体 九、媒体和资源:多媒体、挂图、实物投影仪 十、教学评价:本节课在教学设计上,我采用教师引导,学生鉴 赏,合作学习的教学模式。教法上,我将兴趣导入法、诱思质疑法 鉴赏品评法、口语训练法、片段写作法、仿写训练法、复习迁移法、 合作探究法、知识转化法,落实在教学实践中。教学过程上,在教师 情感的感染下,让学生产生愿意写作的动机,然后引导学生品评名作 名篇,在鉴赏中归纳写作方法,同时先采用仿写的方式,使学生掌握 一定的写作技巧,然后对学生进行课堂限时写作训练,将学到的知识 进行固化积累,同时采用学生运用口头作文的方式,培养学生的口语
个性美 内口中，啮破，即吐之。谢无奕性粗强。以事不相得，自往数王蓝 田，肆言极骂。王正色面壁，不敢动。半日，谢去良久，转头问左 右小吏，曰：“去未？”答曰：“已去。”然后复坐。 1、师生互动，明确人物个性：既写出人物急躁的一面，又写 出他自制忍让的一面。写出了人物的丰富性、复杂性。（学生总结， 教师引导） ⑷课堂小结： ㈤布置作业：自选材料，自拟题目，写一篇 700 字以上的记叙文。 要求：运用本课学习的刻画人物方法，表现人物鲜明的个性。（知识 转化与应用） ㈥板书设计： 描景 行动 肖像 侧面 语言 立体 九、媒体和资源：多媒体、挂图、实物投影仪 十、教学评价： 本节课在教学设计上，我采用教师引导，学生鉴 赏，合作学习的教学模式。教法上，我将兴趣导入法、诱思质疑法、 鉴赏品评法、口语训练法、片段写作法、仿写训练法、复习迁移法、 合作探究法、知识转化法，落实在教学实践中。教学过程上，在教师 情感的感染下，让学生产生愿意写作的动机，然后引导学生品评名作 名篇，在鉴赏中归纳写作方法，同时先采用仿写的方式，使学生掌握 一定的写作技巧，然后对学生进行课堂限时写作训练，将学到的知识 进行固化积累，同时采用学生运用口头作文的方式，培养学生的口语