作文指导《人性光辉写人要凸显个性》 教学目的: 1、学习用多种方法刻画生动形象的人物,凸现个性 2、训练学生的口头表达能力 3、培养学生善于观察周围的能力。 教学重点:用细节表现人物的个性。 教学难点:加强用语言展现内心的表达能力。 教学要点:用多种方法刻画生动形象的人物,凸现个性。 授课时间:一课时 教学过程 激情导入 世界上有两个完全相同的人吗?俗话说:一母生九子,个个有不同。人是世界上最复杂的高 级动物,人的思想感情,性格爱好,因人而异,千差万别,表现在言谈举止上,也各不相同, 更不用说人在外貌,服饰上的区别了。成功塑造个性鲜明的人物的关键,不在于文字表现的 技巧如何,而要在捕捉人物的个性特征上下功夫,这就需要有发现生活的眼睛。今天,我们 一起来学习第三单元的表达交流人性光辉写人要凸显个性 二、讲授新课1如何理解人物的个性? (学生回答,教师给予肯定。) 教师小结:思想、品质、行为、习惯等 2过渡:我们扬起记忆的风帆,回忆一下以前学过的作品,哪位同学愿意给大家说说名家笔 下哪些人物最有个性? (学生交流讨论,教师总结。 归纳:这些人物无不给我们留下深刻的印象,就是因为这些作品表现了人物鲜明的个性,这 也为我们提供了很好的借鉴 3运用学过的知识比较与归纳材料一、二中生动的人物描写体现在哪些方面?(给学生发相 关材料并按材料讨论) 归纳:对动作、神情(肖像)、心理的描写;写细节等 (1)肖像描写 a,什么叫肖像描写? 人物的肖像是指人的容貌、服饰、体态、神情等。肖像描写的作用不只在于勾画出这个人物 的外部面貌,而是为了以形传神,即通过人物的某些外部特征来揭示这个人物的性格特点。 b,描写人物肖像有哪些方法?具体怎样描绘? 工笔细描:看材料《复活》片断讨论。 对比描写:鲁迅《祝福》中三次描写了祥林嫂的眼睛,可以说是准确地抓住人物地外貌特征, 生动细腻地刻画出了人物的性格,从而揭示了人物的悲慘命运,突出了主题,这就是作者笔 下凸显人性的闪光点 速写勾勒:速写,即用简括有力的笔墨描写人物面貌与生活场景。(让学生看材料概括,只 要言之有理即可。) (2)语言描写 语言反映人物的个性,什么人说什么话,言如其人 a、写人物的语言,表现人物个性,应该紧扣人物的哪些方面? (身份、年龄、工作、性别和性格等。)
作文指导《人性光辉写人要凸显个性》 教学目的： 1、学习用多种方法刻画生动形象的人物，凸现个性。 2、训练学生的口头表达能力。 3、培养学生善于观察周围的能力。 教学重点：用细节表现人物的个性。 教学难点：加强用语言展现内心的表达能力。 教学要点：用多种方法刻画生动形象的人物，凸现个性。 授课时间：一课时 教学过程 一、激情导入 世界上有两个完全相同的人吗？俗话说：一母生九子，个个有不同。人是世界上最复杂的高 级动物，人的思想感情，性格爱好，因人而异，千差万别，表现在言谈举止上，也各不相同， 更不用说人在外貌，服饰上的区别了。成功塑造个性鲜明的人物的关键，不在于文字表现的 技巧如何，而要在捕捉人物的个性特征上下功夫，这就需要有发现生活的眼睛。今天，我们 一起来学习第三单元的表达交流 人性光辉 写人要凸显个性 。 二、讲授新课 1 如何理解人物的个性？ （学生回答，教师给予肯定。） 教师小结：思想、品质、行为、习惯等 2 过渡：我们扬起记忆的风帆，回忆一下以前学过的作品，哪位同学愿意给大家说说名家笔 下哪些人物最有个性？ （学生交流讨论，教师总结。） 归纳：这些人物无不给我们留下深刻的印象，就是因为这些作品表现了人物鲜明的个性，这 也为我们提供了很好的借鉴。 3 运用学过的知识比较与归纳材料一、二中生动的人物描写体现在哪些方面？（给学生发相 关材料并按材料讨论） 归纳：对动作、神情（肖像）、心理的描写；写细节等。 （1）肖像描写 a,什么叫肖像描写？ 人物的肖像是指人的容貌、服饰、体态、神情等。肖像描写的作用不只在于勾画出这个人物 的外部面貌，而是为了以形传神，即通过人物的某些外部特征来揭示这个人物的性格特点。 b,描写人物肖像有哪些方法？具体怎样描绘？ 工笔细描：看材料《复活》片断讨论。 对比描写：鲁迅《祝福》中三次描写了祥林嫂的眼睛，可以说是准确地抓住人物地外貌特征， 生动细腻地刻画出了人物的性格，从而揭示了人物的悲惨命运，突出了主题，这就是作者笔 下凸显人性的闪光点。 速写勾勒：速写，即用简括有力的笔墨描写人物面貌与生活场景。（让学生看材料概括，只 要言之有理即可。） （2）语言描写 语言反映人物的个性，什么人说什么话，言如其人 a、写人物的语言，表现人物个性，应该紧扣人物的哪些方面？ （身份、年龄、工作、性别和性格等。）
b、像刚才所说的一样,世界上没有一摸一样的人,而事实上就如世界上找不到两片完全相 同树叶一样,谁能就以上因素来举些例子呢? 设想一下:假如你生病了,你身边的人会用怎样的语言来关心你?譬如老师、父母、同学等 (学生展开畅叙所谈,言之有理即可。 归纳:以上因素在人物语言表达中是综合体现的,所以在写作时必须周密思考,使人物语言 体现的人物性格更丰富,更有立体感。 (3)行动描写 矛盾先生曾说:人物性格必须通过行动来表现。我们在写作文时,应当注意描写最能揭示人 物本身的独特性格的,最合乎人物地位,身份的动作,从而使人物形象更生动。 行动描写要注意哪些方面 A、选择具有代表性,最能表现人物性格的行动来写。如《守财奴》中的老葛朗台的性格特 点 B、要善于选择具有表现力的动词,把人物的行动准确传神地描写出来 (4)侧面描写 写作不仅可以从正面对人物加以刻画,也可以通过周围各种不同人物的眼看,嘴讲等方式 从侧面起到烘托某个特定人物的作用。(请学生欣赏片段《茶花女》,《红楼梦》,教师归 归纳:这些正面描写与侧面描写,互相映衬,互相补充,把王熙凤的肖像写得栩栩如生,把 她的性格展露无余 三、扩展延伸 请学生观察油画《父亲》,并结合这节课所学的内容,用简洁有力的语言说说其人物的个性 (学生自圆其说,突出人物的个性即可。) 四、课外作业 认真观察你周围的某一个人,捕捉其人物的特征,展现人物的个性来写一篇800字的作 文,题目自拟 提示:要选取恰当的事例,准确而生动地概括人物在某个方面的性格特征,要突出其与众不 同的个性。 五、课后小结 这节课主要学习从肖像,行动,语言等描写凸显人物个性,而这些特征是在特定的社会 环境和生活经历中形成的。善于表现人物的个性,文章才能打动读者,希望大家写出人人 胸中皆有,人人笔下俱无的独到,新颖之佳作。 六、板书设计(略) 六、教学后记 本堂课学生学习的兴趣很高,感情很投入,教与学特别到位,教后我感到非常满意,学生的 表现让我很兴奋。 作文教学的随意性,目标的泛化,训练的芜杂,一度为人诟病,新课标的推出并未真正 意义上解决作文教学的少、慢、差、费。本课我拟从作文教学人性化设计出发,发掘作文本 质,提升作文的水平,促进学生的发展。用人性化作文教学唤回学生的本我与个性,在放飞 思想与情感的同时找回原来就存在的创新意识和创新能力,从而以写作促进全面发展学生的 综合素质。 但实际上在全面推行教改的今天,考察当前常态下的作文课,较之于阅读教学,似乎改 观不大。作文教学有纲无本,目标泛化,实施过程在很大程度上取决于教师个体决策。概而
b、像刚才所说的一样，世界上没有一摸一样的人，而事实上就如世界上找不到两片完全相 同树叶一样，谁能就以上因素来举些例子呢？ 设想一下：假如你生病了，你身边的人会用怎样的语言来关心你？譬如老师、父母、同学等 等。 （学生展开畅叙所谈，言之有理即可。） 归纳：以上因素在人物语言表达中是综合体现的，所以在写作时必须周密思考，使人物语言 体现的人物性格更丰富，更有立体感。 （3）行动描写 矛盾先生曾说：人物性格必须通过行动来表现。我们在写作文时，应当注意描写最能揭示人 物本身的独特性格的，最合乎人物地位，身份的动作，从而使人物形象更生动。 行动描写要注意哪些方面？ A、选择具有代表性，最能表现人物性格的行动来写。如《守财奴》中的老葛朗台的性格特 点。 B、要善于选择具有表现力的动词，把人物的行动准确传神地描写出来。 （4）侧面描写 写作不仅可以从正面对人物加以刻画，也可以通过周围各种不同人物的眼看，嘴讲等方式， 从侧面起到烘托某个特定人物的作用。（请学生欣赏片段《茶花女》，《红楼梦》，教师归 纳。） 归纳：这些正面描写与侧面描写，互相映衬，互相补充，把王熙凤的肖像写得栩栩如生，把 她的性格展露无余。 三、扩展延伸 请学生观察油画《父亲》，并结合这节课所学的内容，用简洁有力的语言说说其人物的个性。 （学生自圆其说，突出人物的个性即可。） 四、课外作业 认真观察你周围的某一个人，捕捉其人物的特征，展现人物的个性来写一篇 800 字的作 文，题目自拟。 提示：要选取恰当的事例，准确而生动地概括人物在某个方面的性格特征，要突出其与众不 同的个性。 五、课后小结 这节课主要学习从肖像，行动，语言等描写凸显人物个性，而这些特征是在特定的社会 环境和生活经历中形成的。善于表现人物的个性，文章才能打动读者，希望大家写出 人人 胸中皆有，人人笔下俱无的独到，新颖之佳作。 六、板书设计（略） 六、教学后记 本堂课学生学习的兴趣很高，感情很投入，教与学特别到位，教后我感到非常满意，学生的 表现让我很兴奋。 作文教学的随意性，目标的泛化，训练的芜杂，一度为人诟病，新课标的推出并未真正 意义上解决作文教学的少、慢、差、费。本课我拟从作文教学人性化设计出发，发掘作文本 质，提升作文的水平，促进学生的发展。用人性化作文教学唤回学生的本我与个性，在放飞 思想与情感的同时找回原来就存在的创新意识和创新能力，从而以写作促进全面发展学生的 综合素质。 但实际上在全面推行教改的今天，考察当前常态下的作文课，较之于阅读教学，似乎改 观不大。作文教学有纲无本，目标泛化，实施过程在很大程度上取决于教师个体决策。概而
言之,多数教师在写作教学中统得过多、过宽、过死:布置题目一言堂,不顾学生的认识水 平和选择的自由:作文指导一窝蜂功利性很强,教师喜好引路,强调作文套路,期冀作 文捷径:批改作文一支笔,以教师自身阅历和好恶来代替学生的阅历和好恶,以教师的一孔 之见代替学生的想像和发挥,以致作文课严重地脱离学生生活和思想实际,甚至让学生做无 米之炊,无病呻吟。只好见文不见人,假话、空话、套话,甚至于抄袭泛滥成灾。事实上, 学生两点一线的生活局囿,哪有厚实的创作土壤,一些值得关注的写作主体的意识流往往遭 到排斥。 我力求学生写作要写自己要说的话,要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的 独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生 写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。同时,我有个温馨提示:要写其本人具有为人 所瞩目的人性光辉容易出彩:多读,多积累,多运用是前提。情字当先。这类文章这所 以动人除材料的丰富和新鲜外,最重要的一点是以情动人。写作没有什么秘诀,只不过是找 到一个较为合适的方向,避免无序写作、空耗精力。但是任何写作的成功必须建立在艰苦训 练的基础 我觉得这堂课上得扎实。作文指导之初的情感基调定得准。在只有三尺讲台,一支粉笔, 块黑板和一张油画,缺少现代化教学手段。但我让学生自己感悟,通过点拨,发挥学生的 学习自主性,学习效果很好 在这堂课上,我给学生范读的材料不少,谈话煽情的地方也有几处,但是并没有妨碍学 生学习的积极性、主动性,学生学得很自主。这堂课,教师教得轻松,学生学的愉快(精神 的愉悦)。 古人云:世事留心皆学问,人情练达即文章。学生作文如此,教师命题也如此,应紧跟 时代步伐,略有超前意识,洞察人间世相,关注社会进步,做到胸中有乾坤,笔底有波澜, 才会时时有新题、妙题命出。对世事人情熟视无睹,充耳不闻是命不出新颖的题目,因而 也是无法引导学生写出好文章来的。教师脱离生活地命题,学生没话找话地作文,讲评则是 年复一年地言作法、言技巧
言之，多数教师在写作教学中统得过多、过宽、过死：布置题目一言堂，不顾学生的认识水 平和选择的自由；作文指导 一窝蜂 功利性很强，教师喜好引路，强调作文套路，期冀作 文捷径；批改作文一支笔，以教师自身阅历和好恶来代替学生的阅历和好恶，以教师的一孔 之见代替学生的想像和发挥，以致作文课严重地脱离学生生活和思想实际，甚至让学生做无 米之炊，无病呻吟。只好见文不见人，假话、空话、套话，甚至于抄袭泛滥成灾。事实上， 学生两点一线的生活局囿，哪有厚实的创作土壤，一些值得关注的写作主体的意识流往往遭 到排斥。 我力求学生写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的 独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生 写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。同时，我有个温馨提示：要写其本人具有为人 所瞩目的人性光辉 容易出彩；多读，多积累，多运用是前提。情字当先。这类文章这所 以动人除材料的丰富和新鲜外，最重要的一点是以情动人。写作没有什么秘诀，只不过是找 到一个较为合适的方向，避免无序写作、空耗精力。但是任何写作的成功必须建立在艰苦训 练的基础 我觉得这堂课上得扎实。作文指导之初的情感基调定得准。在只有三尺讲台，一支粉笔， 一块黑板和一张油画，缺少现代化教学手段。但我让学生自己感悟，通过点拨，发挥学生的 学习自主性，学习效果很好。 在这堂课上，我给学生范读的材料不少，谈话煽情的地方也有几处，但是并没有妨碍学 生学习的积极性、主动性，学生学得很自主。这堂课，教师教得轻松，学生学的愉快（精神 的愉悦）。 古人云：世事留心皆学问，人情练达即文章。学生作文如此，教师命题也如此，应紧跟 时代步伐，略有超前意识，洞察人间世相，关注社会进步，做到胸中有乾坤，笔底有波澜， 才会时时有新题、妙题命出。对世事人情 熟视无睹，充耳不闻是命不出新颖的题目，因而 也是无法引导学生写出好文章来的。教师脱离生活地命题，学生没话找话地作文，讲评则是 年复一年地言作法、言技巧