橘逾淮为枳 《晏子春秋》 晏子将使楚。楚王闻之,谓左右曰:“晏婴,齐之习辞者也。今方来, 吾欲辱之,何以也?” 左右对曰:“为其来也,臣请缚一人,过王而行,王曰:‘何为者也 对曰:‘齐人也。’王曰:‘何坐?’曰:‘坐盗。’” 晏子至,楚王赐晏子酒。酒酣,吏二缚一人诣王。王曰:“缚者曷为者也 对曰:“齐人也,坐盗 王视晏子曰:“齐人固善盗乎?” 晏子避席对曰:“婴闻之,橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳,叶徒相似, 其实味不同。所以然者何?水土异也。今民生长于齐不盗,人楚则盗,得无楚之 水土使民善盗耶?” 王笑曰:“圣人非所与熙也,寡人反取病焉。” 学习目标 1、累文言词汇,能够准确解释文中“坐”、“诣”、“熙”、“病”等重 要实词。 2、能通过对课文的解读,说出自己对晏子入物形象的认识 3、学习晏子机智的辩才,并能在特定的情景中流畅、简洁地说出一段巧妙 的应答话语。 教学重点 晏子人物形象的分析;学习晏子机智的辩才, 教学难点 晏子巧辩方法的分析和运用。 课时安排 两课时 教学过程 第一课时 教学目标 1、整体感知课文,能说出故事的内容,能形象地朗读课文。 2、通过小组合作学习,能深入领悟晏子和楚王的形象,把自己的理解传达 给同学,在口语交际、合作能力等方面能得到提髙。 教学步骤 导语
橘逾淮为枳 《晏子春秋》 晏子将使楚。楚王闻之，谓左右曰：“晏婴，齐之习辞者也。今方来， 吾欲辱之，何以也？” 左右对曰：“为其来也，臣请缚一人，过王而行，王曰：‘何为者也？’ 对曰：‘齐人也。’王曰：‘何坐？’曰：‘坐盗。’” 晏子至，楚王赐晏子酒。酒酣，吏二缚一人诣王。王曰：“缚者曷为者也？” 对曰：“齐人也，坐盗。” 王视晏子曰：“齐人固善盗乎？” 晏子避席对曰：“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似， 其实味不同。所以然者何？水土异也。今民生长于齐不盗，人楚则盗，得无楚之 水土使民善盗耶？” 王笑曰：“圣人非所与熙也，寡人反取病焉。” 学习目标 1、累文言词汇，能够准确解释文中“坐”、“诣”、“熙”、“病”等重 要实词。 2、能通过对课文的解读，说出自己对晏子入物形象的认识。 3、学习晏子机智的辩才，并能在特定的情景中流畅、简洁地说出一段巧妙 的应答话语。 教学重点 晏子人物形象的分析；学习晏子机智的辩才。 教学难点 晏子巧辩方法的分析和运用。 课时安排 两课时 教学过程： 第一课时 教学目标 1、整体感知课文，能说出故事的内容，能形象地朗读课文。 2、通过小组合作学习，能深入领悟晏子和楚王的形象，把自己的理解传达 给同学，在口语交际、合作能力等方面能得到提高。 教学步骤 一、 导语
古人云:读书百遍,其义自见。可见“读”在我们语文学习中的重要性,现 在同学们选择自己喜欢的阅读方法,再次感知课文。 二、学生活动 1、分组默读、整理文言重点词句。 2、学生组内讨论。 3、由学生回答或到黑板上板书出来。 示例 (1)通假字: 曷一一何 熙一一嬉 (2)古今异义词 方(古:将要 今:方形) 对(古: 对上说的话或回答 今:正确) 为(古:相当于 今:作为;做) 坐(古:犯罪 今:坐 下)避席(古:离开座位 今:避:躲开;席:席子) 徒(古: 只 今:徒弟) 其实(古:它们的果实 今:实际 上) 得无(古:莫非 今:得:得到;无:没有。现代汉语中 已经没有“得无”的用法) 病(古:辱 今:疾病) (3)特殊文言句式: 判断句:晏婴,齐之习辞者也。(肯定判决) 圣人非所与熙也。(否定判断) (4)语序与现代汉语不同的:“何以也”,“何为者也”,“何坐”,“吏 二缚一人诣王”等,翻译时要注意调整语序。(说明:教师可作适当调整,或增 或删,不必出现名词术语,如宾语前置,定语后置等。) 三、生分组,边读边把课文口头翻译一遍,组内交流。 四、让一名学生把故事讲一遍,可加入一些细节和合理的想像 师评价,对学生加入的较为精彩的细节应予以肯定。 五、品读课文 1、让学生大声朗读一遍课文,读出人物的语气、感情,准备分角色朗读。 2、学生分角色朗读课文。分“解说、晏子、楚王、楚王手下人”四个角色 其他同学准备评议 3、学生评议。哪位同学读得较好,哪位同学读得还有待改进,读得好的同 学读出了人物的什么特点,读得不够好的同学没有读出人物的什么特点。可再让 其他同学读,教师因势利导,让学生感悟人物的形象特点 在朗读楚王手下的对话时,应让学生体会到楚王手下为讨得楚王欢心,积极 出主意以辱晏子,按捺不住激动与兴奋的心态,应设计一种谄媚的语气;对楚王 应设计一种盛气凌人、傲慢无礼的语气;对晏子,应设计一种沉着冷静,不卑不 亢的语气。根据学生读的语气,教师总结出人物形象的特点
古人云：读书百遍，其义自见。可见“读”在我们语文学习中的重要性，现 在同学们选择自己喜欢的阅读方法，再次感知课文。 二、学生活动 1、分组默读、整理文言重点词句。 2、学生组内讨论。 3、由学生回答或到黑板上板书出来。 示例： （1）通假字： 曷－－何 熙－－嬉 （2）古今异义词 ： 方（古：将要 今：方形） 对（古： 对上说的话或回答 今：正确） 为（古：相当于 “于” 今：作为；做） 坐（古：犯罪 今：坐 下） 避席（古：离开座位 今：避：躲开；席：席子） 徒（古： 只 今：徒弟） 其实（古：它们的果实 今：实际 上） 得无（古：莫非 今：得：得到；无：没有 。现代汉语中 已经没有“得无”的用法） 病（古：辱 今：疾病） （3）特殊文言句式： 判断句：晏婴，齐之习辞者也。（肯定判决） 圣人非所与熙也。（否定判断） （4）语序与现代汉语不同的：“何以也”，“何为者也”，“何坐”，“吏 二缚一人诣王”等，翻译时要注意调整语序。（说明：教师可作适当调整，或增 或删，不必出现名词术语，如宾语前置，定语后置等。） 三、生分组，边读边把课文口头翻译一遍，组内交流。 四、让一名学生把故事讲一遍，可加入一些细节和合理的想像。 师评价，对学生加入的较为精彩的细节应予以肯定。 五、品读课文 1、让学生大声朗读一遍课文，读出人物的语气、感情，准备分角色朗读。 2、学生分角色朗读课文。分“解说、晏子、楚王、楚王手下人”四个角色， 其他同学准备评议。 3、学生评议。哪位同学读得较好，哪位同学读得还有待改进，读得好的同 学读出了人物的什么特点，读得不够好的同学没有读出人物的什么特点。可再让 其他同学读，教师因势利导，让学生感悟人物的形象特点。 在朗读楚王手下的对话时，应让学生体会到楚王手下为讨得楚王欢心，积极 出主意以辱晏子，按捺不住激动与兴奋的心态，应设计一种谄媚的语气；对楚王， 应设计一种盛气凌人、傲慢无礼的语气；对晏子，应设计一种沉着冷静，不卑不 亢的语气。根据学生读的语气，教师总结出人物形象的特点
板书: 晏子:沉着冷静、不卑不亢、机智善辩 楚王:盛气凌人、傲慢无礼 4、教师引导。为了使人物形象更加鲜明突出,可在人物对话时适当加一些 描写,以更好地突出人物的性格。可以先揣摩一下此时人物的心理,然后再想会 有什么样的表情、动作、语气,可以用一个形容词来描绘,一定要突出人物的特 点。(教师提示:如“王视晏子曰”,添加一些细节,先揣摩一下楚王此时的心 理活动:楚王肯定是幸灾乐祸的心理,可以这样添加:楚王听后,按捺不住内心 的窃喜,脸上露出得意的神色,右手指有节奏地敲打着桌面,用眼睛的余光偷偷 瞟了晏子一眼,然后故作惊讶地说。) 生分组,自选一处,对楚王、晏子、楚王手下进行描述,相临的组最好所选 不雷同。然后自由讨论、交流。 生交流,师评议 (示例:(1)晏子早就对楚王进行察言观色,看到楚王偷偷地瞟了自己 眼,知道楚王不怀好意。当楚王把矛头指向整个齐国人善盗时,晏子的思想正在 激烈地斗争着:这明明是对我们齐国的污蔑,可自己又无法证明这个人不是齐国 人。想到这次出使的任务,自己又不能失礼,怎么办?晏子突然想到有关橘树和 枳树的故事,心头豁然一亮,有了主意。于是晏子慢慢地站起身来,从容地离开 座位,向众人扫视了一眼,神色平静,不慌不忙地说道 六、教师小结。 七、布置作业 课后记 教学目标: 学习晏子机智的辩才,并能在特定的情景中流畅、简洁地说出一段巧妙的应 答话语。 新课导入 上节课,我们疏通了《晏子使楚》的文意,对课文内容有了一个整体感知 今天这节课,我们一起跟随晏子到楚国寻找珍宝。当然,我们寻得宝不是金银古 董,而是比之更珍贵的知识、能力和情感 温故知新
板书： 晏子：沉着冷静、不卑不亢、机智善辩 楚王：盛气凌人、傲慢无礼 4、教师引导。为了使人物形象更加鲜明突出，可在人物对话时适当加一些 描写，以更好地突出人物的性格。可以先揣摩一下此时人物的心理，然后再想会 有什么样的表情、动作、语气，可以用一个形容词来描绘，一定要突出人物的特 点。（教师提示：如“王视晏子曰”，添加一些细节，先揣摩一下楚王此时的心 理活动：楚王肯定是幸灾乐祸的心理，可以这样添加：楚王听后，按捺不住内心 的窃喜，脸上露出得意的神色，右手指有节奏地敲打着桌面，用眼睛的余光偷偷 瞟了晏子一眼，然后故作惊讶地说。） 生分组，自选一处，对楚王、晏子、楚王手下进行描述，相临的组最好所选 不雷同。然后自由讨论、交流。 生交流，师评议。 （示例：（1）晏子早就对楚王进行察言观色，看到楚王偷偷地瞟了自己一 眼，知道楚王不怀好意。当楚王把矛头指向整个齐国人善盗时，晏子的思想正在 激烈地斗争着：这明明是对我们齐国的污蔑，可自己又无法证明这个人不是齐国 人。想到这次出使的任务，自己又不能失礼，怎么办？晏子突然想到有关橘树和 枳树的故事，心头豁然一亮，有了主意。于是晏子慢慢地站起身来，从容地离开 座位，向众人扫视了一眼，神色平静，不慌不忙地说道。 六、教师小结。 七、布置作业。 课后记 第二课时 教学目标： 学习晏子机智的辩才，并能在特定的情景中流畅、简洁地说出一段巧妙的应 答话语。 一、 新课导入： 上节课，我们疏通了《晏子使楚》的文意，对课文内容有了一个整体感知。 今天这节课，我们一起跟随晏子到楚国寻找珍宝。当然，我们寻得宝不是金银古 董，而是比之更珍贵的知识、能力和情感。 二、 温故知新
这是一份同年级同学的作业,你能帮他批改一下吗? 解释下列 划 线 的 (1)王曰,何坐:坐下 (2)吏二缚一人诣王:禀报 (3)圣人非所与熙也:玩笑(4)寡人反取病焉:疾病 2、用现代汉语翻译下列句子: (1)叶徒相似,其实不同 答:只是叶子相像,其实味道是不同的 (2)王曰:“缚者曷为者也?”答:大王问:“为什么要绑人?” 三、走近晏子 1、分角色朗读,之后组织学生点评 2、晏子在楚国反击楚王的目的是什么?能够成功反击依*的是什么? 3、晏子成功使楚,齐王决定重赏他,于是需要拟一份诏书,对晏子作一个 全面、客观地评价,你能帮助齐王完成这一工作吗? 4、假如你是晏子,你能否结合刚才的事例说一说你是怎样巧妙地反击楚王 的?(学生先自主学习,然后进行小组交流,推选代表发言。组织学生点评 四、展我辩才 假如你是楚国的大臣,你能否找出晏子话语中的破绽,巧妙地反击 他的论辩? 五、各显神通: 话题:说说古今爱国的小故事 要求:采用小组合作的方式 能进行资料整合并能找出与课文的联系和区别 小组推选代表发言 同学发言,同学补充发言,老师总结。 同学们合作得太好了,既能整合好资料,又能联系课本找出它们的联系和区 别,我听出来了,联系:都是爱国,不同:爱国所表现的方式不同。有轰轰烈烈 的,有默默无闻的,有勇敢的,有智慧,还有无私奉献的爱 同学们说得太好了,总结得更好,我真感动,我为你们雄辩的口才 广博的知识,更为你们对语文学习投入的那份热情感动。正如同学们所说,翻开 中国的历史,处处可见爱国的壮举,从文天祥“留取丹心照汗青”到关天培永战 外敌,从刘胡兰面对铡刀,大义凛然到叶欣、钟南山在特殊战场上的视死如归, 还有战斗在各条展现的人们,他们用自己不悔的青春谱写了一曲曲感人至深得赞
这是一份同年级同学的作业，你能帮他批改一下吗？ 1 、 解 释 下 列 划 线 的 字 ： （1）王曰，何坐：坐下 （2） 吏二缚一人诣王：禀报 （3）圣人非所与熙也：玩笑 （4）寡人反取病焉：疾病 2、用现代汉语翻译下列句子： （1）叶徒相似，其实不同 答：只是叶子相像，其实味道是不同的。 （2）王曰：“缚者曷为者也？”答：大王问：“为什么要绑人？” 三、走近晏子 1、分角色朗读，之后组织学生点评。 2、晏子在楚国反击楚王的目的是什么？能够成功反击依*的是什么？ 3、晏子成功使楚，齐王决定重赏他，于是需要拟一份诏书，对晏子作一个 全面、客观地评价，你能帮助齐王完成这一工作吗？ 4、假如你是晏子，你能否结合刚才的事例说一说你是怎样巧妙地反击楚王 的？（学生先自主学习，然后进行小组交流，推选代表发言。组织学生点评。） 四、展我辩才 假如你是楚国的大臣，你能否找出晏子话语中的破绽，巧妙地反击 他的论辩？ 五、各显神通： 话题：说说古今爱国的小故事 要求：采用小组合作的方式 能进行资料整合并能找出与课文的联系和区别 小组推选代表发言 同学发言，同学补充发言，老师总结。 同学们合作得太好了，既能整合好资料，又能联系课本找出它们的联系和区 别，我听出来了，联系：都是爱国，不同：爱国所表现的方式不同。有轰轰烈烈 的，有默默无闻的，有勇敢的，有智慧，还有无私奉献的爱。 同学们说得太好了，总结得更好，我真感动，我为你们雄辩的口才， 广博的知识，更为你们对语文学习投入的那份热情感动。正如同学们所说，翻开 中国的历史，处处可见爱国的壮举，从文天祥“留取丹心照汗青”到关天培永战 外敌，从刘胡兰面对铡刀，大义凛然到叶欣、钟南山在特殊战场上的视死如归， 还有战斗在各条展现的人们，他们用自己不悔的青春谱写了一曲曲感人至深得赞
歌。同学们做为学生你应该怎样做才能更好得表达自己的爱国情感呢?谁来说 说 同学发言,老师总结。 静下心来,思考本节课你学到了什么? 五、教师寄语 说话和事业的发展有很大的关系,因为这直接关系到别人的同情、合作和帮 富兰克林 六、同步训练 1.本文选自,这是一部的著作。(2分) 2.注意下列加点字的读音:(4分) 缚一人()酒酣()诣王()曷为() 3.解释下列句子中的词语:(5分 (1)齐之习辞者(习辞:)(2)今方来,吾欲辱之(辱:) (3)吏二缚一人诣王(诣:)(4)齐人固善盗乎(固: (5)圣人非所与熙也(熙 4.楚王为什么想侮辱晏子?晏子又是怎样回击的?(3分 5.译句:(6分) (1)今方来,吾欲辱之,何以也? (2)齐人固善盗乎? (3)得无楚之水土使民善盗耶? 6.解释下列的多义词:(6分) (1)使:得一人之使()晏子将使楚()使民善盗耶( (2)以:何以也()以故东徙()我以日始出是去人近( (3)为:此不为远者小而近者大乎() 生于淮北则为枳( 7.结尾处写道:“王笑曰”,你觉得这写出了当时楚王什么样的心 态?(2分)
歌。同学们做为学生你应该怎样做才能更好得表达自己的爱国情感呢？谁来说 说？ 同学发言，老师总结。 静下心来，思考本节课你学到了什么？ 五、教师寄语 说话和事业的发展有很大的关系，因为这直接关系到别人的同情、合作和帮 助。 ——富兰克林 六、同步训练 1．本文选自 ，这是一部 的著作。（2 分） 2．注意下列加点字的读音：（4 分） 缚一人（ ） 酒酣（ ） 诣王（ ） 曷为（ ） 3．解释下列句子中的词语：（5 分） ⑴齐之习辞者（习辞： ） ⑵今方来，吾欲辱之（辱： ） ⑶吏二缚一人诣王（诣： ） ⑷齐人固善盗乎（固： ） ⑸圣人非所与熙也（熙： ） 4．楚王为什么想侮辱晏子？晏子又是怎样回击的？（3 分） 5．译句：（6 分） ⑴今方来，吾欲辱之，何以也？ ⑵齐人固善盗乎？ ⑶得无楚之水土使民善盗耶？ 6．解释下列的多义词：（6 分） ⑴使：得一人之使（ ） 晏子将使楚（ ） 使民善盗耶（ ） ⑵以：何以也（ ） 以故东徙（ ） 我以日始出是去人近（ ） ⑶为：此不为远者小而近者大乎（ ） 生于淮北则为枳（ ） 7．结尾处写道：“王笑曰”，你觉得这写出了当时楚王什么样的心 态？（2 分）
8.为了使上下句连贯,下面这句话的空缺处境入的最恰当的语句应 是()(2分) 经过三年的努力,取得了优异的成绩。 A、我们不是把学习上的各种困难都克服了吗?B.学习上的各种困 难都被我们克服了 C.把学习上的各种困难我们都克服了,D.我们克服了学习上的各 种困难, 9.在“批评和自我批评是方法”句中的“方法”前有如下四个修 饰语,它们正确的排到顺序应是()(2分) ①提高思想②有效的③我党④改正错误 A.(2)(3)(1)(4)B、(3)(1)(4)2)C.(3)(2)(4)(1)D.(3)(4)(1)(2) 晏子将使楚。楚王闻之,谓左右曰:“晏婴,齐之习辞者也,今方来, 吾欲辱之,何以也?”左右对曰:“为其来也,臣请缚一人,过王而行。王曰 何为者也?’对曰:‘齐人也。’王曰:‘何坐?曰:‘坐盗。’” 晏子至,楚王赐晏子酒,酒酣,吏二缚一人诣王。王曰:“缚者曷为 者也?”对曰:“齐人也,坐盗。”王视晏子曰:“齐人固善盗乎?”晏子避席对 曰:“婴闻之,橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳,叶徒相似,其实味不同。所 以然者何?水土异也。今民生长于齐不盗,入楚则盗,得无楚之水土使民善盗耶?” 王笑曰:“圣人非所与熙也,寡人反取病焉 10.晏婴在这场外交斗争中巧妙地运用了类比的手法,其中把“淮 南”比为,把“淮北”比为;把“橘”比为,把“枳”比为。(4分) 晏子谏杀烛邹 景公好弋①,使烛邹主鸟而亡之。②,公怒,诏③吏欲杀之 晏子曰:“烛邹有罪三,请数之以④其罪而杀之。”公曰:“可 于是召⑤而数之公前,曰:“烛邹!汝⑥为吾君主鸟而亡之,是⑦罪一也;使吾 君以⑧鸟之故杀人,是罪二也;使诸侯闻之⑨,以吾君重鸟而轻士⑩,是罪三也。 数烛邹罪已毕,请杀之?”公曰:“勿杀,寡人闻命矣①D。” 【注释】①景公好弋:齐景公爱好捕鸟。齐景公,春秋时齐国 的国君。弋(yi),用绳子系在箭上射,此处指捕鸟:②使烛邹主鸟而亡之:派烛 邹掌管养鸟,可是烛邹却把鸟丢失了,亡,失去、丢失、逃了。之,代词,指代 鸟。③诏:古时国君的命令或文告,此处用作动词,④以:按照。⑤召:召见、 呼唤。⑥汝:你。⑦是:这。⑧以:因为。 七、教师小结。 八、布置作业
8．为了使上下句连贯，下面这句话的空缺处境入的最恰当的语句应 是（ ）（2 分） 经过三年的努力， 取得了优异的成绩。 A、我们不是把学习上的各种困难都克服了吗？ B．学习上的各种困 难都被我们克服了， C．把学习上的各种困难我们都克服了， D．我们克服了学习上的各 种困难， 9．在“批评和自我批评是 方法”句中的“方法”前有如下四个修 饰语，它们正确的排到顺序应是（ ）（2 分） ①提高思想 ②有效的 ③我党 ④改正错误 A．⑵⑶⑴⑷ B、⑶⑴⑷⑵ C．⑶⑵⑷⑴ D．⑶⑷⑴⑵ （一） 晏子将使楚。楚王闻之，谓左右曰：“晏婴，齐之习辞者也，今方来， 吾欲辱之，何以也?”左右对曰：“为其来也，臣请缚一人，过王而行。王曰： ‘何为者也?’对曰：‘齐人也。’王曰：‘何坐?’曰：‘坐盗。’” 晏子至，楚王赐晏子酒，酒酣，吏二缚一人诣王。王曰：“缚者曷为 者也?”对曰：“齐人也，坐盗。”王视晏子曰：“齐人固善盗乎?”晏子避席对 曰：“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所 以然者何?水土异也。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶?” 王笑曰：“圣人非所与熙也，寡人反取病焉。” 10．晏婴在这场外交斗争中巧妙地运用了类比的手法，其中把“淮 南”比为 ，把“淮北”比为 ；把“橘”比为 ，把“枳”比为 。（4 分） 晏子谏杀烛邹 景公好弋①，使烛邹主鸟而亡之。②，公怒，诏③吏欲杀之。 晏子曰：“烛邹有罪三，请数之以④其罪而杀之。”公曰：“可。” 于是召⑤而数之公前，曰：“烛邹!汝⑥为吾君主鸟而亡之，是⑦罪一也；使吾 君以⑧鸟之故杀人，是罪二也；使诸侯闻之⑨，以吾君重鸟而轻士⑩，是罪三也。 数烛邹罪已毕，请杀之?”公曰：“勿杀，寡人闻命矣⑾。” 【注释】 ①景公好弋：齐景公爱好捕鸟。齐景公，春秋时齐国 的国君。弋(yì)，用绳子系在箭上射，此处指捕鸟：②使烛邹主鸟而亡之：派烛 邹掌管养鸟，可是烛邹却把鸟丢失了，亡，失去、丢失、逃了。之，代词，指代 鸟。③诏：古时国君的命令或文告，此处用作动词，④以：按照。⑤召：召见、 呼唤。⑥汝：你。⑦是：这。⑧以：因为。 七、教师小结。 八、布置作业
课后记
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