《鸟》教学简案 【教学目标】 1.把握段意,学会抓中心句和概括文段内容 2.通过文本细读,理解作者情感 【教学安排】 第一课时: 目标 教学过程: 学生自主预习课文,完成以下任务: 1.查字典解决生字词,读懂文章字面意思 2.划出文中的中心句(分清全文中心句和段落中心句):没有中心句的段落概括段 意 3.摘录自己喜欢的句子,并批注欣赏,能说出喜欢的原因 4.思考课后“思考探究”的三道题。 (1)这篇文章表达的中心是什么?开头和结尾都写到“笼中的鸟”,这对表达 中心有什么作用? (2)作者在第5段中说:“我爱鸟的声音、鸟的形体,这爱好是很单纯的,我 对鸟并不存在任何幻想。”如何理解这句话? (3)文章第6段写道,鸟“有时也给人悲苦”,这与作者看到笼中鸟时的感觉 有何不同? 第二课时 目标2 教学过程 阅读交流 你从文中读出作者对“鸟”的什么情感? 二、关注文章表达 1.你从哪里读出作者对“鸟”情感的?画出语句。 2.具体分析作者情感表达的方法。(学生提出交流,老师总结提示) 准确描摹:“清脆、嘹亮,玲珑饱满”等词语,“曳着长长的尾巴,翘着尖尖的 长喙”等词组的直接刻画,给人以美感 全面刻画:有的……有的…,有时……有时……,各种情况的综合,群体之美; 对比突出:三四段都有对比,突出美。 修辞手法:比喻、排比、拟人,引用的使用,将鸟做人来写,突出其活力之美 动静结合:有画面有动作,鸟的声音之妙,灵动之美 3.刚才分析的为3、4段,5、6段能读出对鸟的喜爱之情吗? 明确:第5段,解决学生难点。对鸟的喜欢与它承载的文化,它做的事情无关 (结合第4段鸢鹰讲。) 第6段:鸟也需要物质的自足,这样才能有美感。因爱鸟,才会感同身受的有“悲 苦”之感 4.第2段、第7段“笼中的鸟”有何作用?不写可以不 明确:失却自由的鸟,只能让人难受,因此作者“不忍看” 5.理解作者情感脉络:爱一不忍一欣赏一喜悦一反思一悲哀一失落 、总结写法 文章表达情感方法有两种:直接抒情,间接抒情
《鸟》教学简案 【教学目标】 1.把握段意，学会抓中心句和概括文段内容； 2.通过文本细读，理解作者情感。 【教学安排】 第一课时： 目标 1 教学过程： 一、学生自主预习课文，完成以下任务： 1.查字典解决生字词，读懂文章字面意思； 2.划出文中的中心句(分清全文中心句和段落中心句)；没有中心句的段落概括段 意。 3.摘录自己喜欢的句子，并批注欣赏，能说出喜欢的原因。 4.思考课后“思考探究”的三道题。 （1）这篇文章表达的中心是什么？开头和结尾都写到“笼中的鸟”，这对表达 中心有什么作用？ （2）作者在第 5 段中说：“我爱鸟的声音、鸟的形体，这爱好是很单纯的，我 对鸟并不存在任何幻想。”如何理解这句话？ （3）文章第 6 段写道，鸟“有时也给人悲苦”，这与作者看到笼中鸟时的感觉 有何不同？ 第二课时： 目标 2 教学过程： 一、阅读交流： 你从文中读出作者对“鸟”的什么情感？ 二、关注文章表达 1.你从哪里读出作者对“鸟”情感的？画出语句。 2.具体分析作者情感表达的方法。（学生提出交流，老师总结提示） 准确描摹：“清脆、嘹亮，玲珑饱满”等词语，“曳着长长的尾巴，翘着尖尖的 长喙”等词组的直接刻画，给人以美感； 全面刻画：有的……有的……，有时……有时……，各种情况的综合，群体之美； 对比突出：三四段都有对比，突出美。 修辞手法：比喻、排比、拟人，引用的使用，将鸟做人来写，突出其活力之美。 动静结合：有画面有动作，鸟的声音之妙，灵动之美。 3.刚才分析的为 3、4 段，5、6 段能读出对鸟的喜爱之情吗？ 明确：第 5 段，解决学生难点。对鸟的喜欢与它承载的文化，它做的事情无关。 （结合第 4 段鸢鹰讲。） 第 6 段：鸟也需要物质的自足，这样才能有美感。因爱鸟，才会感同身受的有“悲 苦”之感。 4.第 2 段、第 7 段“笼中的鸟”有何作用？不写可以不？ 明确：失却自由的鸟，只能让人难受，因此作者“不忍看”。 5. 理解作者情感脉络：爱—不忍—欣赏—喜悦—反思—悲哀—失落 三、总结写法： 文章表达情感方法有两种：直接抒情，间接抒情
直接抒情段落:1,3,4,5,6 间接抒情段落:2,7 四、拓展(可不作为课堂内容,可作为兴趣提升。) 鸟 擊意鸟鸟鸟多鸟 采用得程书 局部简化) 甲224平作开鸟况解字论语世其张間 甲骨文、像长尾飞禽,描画了飞禽的喙、羽、爪。有的甲骨文画出了全身的羽毛 和羽冠。造字本义:长尾飞禽。金文、篆文淡化鸟喙形象,并将飞禽的爪形简化 成“匕”。隶书变形较大,误将篆文的尾羽与鸟爪合写成“四点底”,至此,羽 爪形象尽失。俗体楷书依据草书字形将正体楷书的“四点底”简化成一横。 附文言版《說文解字》:鳥,長尾禽總名也。象形。鳥之足似匕,从匕。凡鳥 之屬皆从鳥。 附白话版《说文解字》:鸟,长尾禽的总称。象形。鸟的足形似匕,所以字形 采用“匕”作边旁。所有与鸟相关的字,都采用“鸟”作边旁。 2.作者与“鸟” “鸟”失却自由,还能成为“鸟”吗?“人”失却自由呢?作者为什么要写这篇 文章?他想表达的仅仅是写自己爱鸟吗? 3.走进作者,走进“雅舍小品
直接抒情段落：1，3，4，5，6 间接抒情段落：2，7 四、拓展（可不作为课堂内容，可作为兴趣提升。） 1.鸟 甲骨文、像长尾飞禽，描画了飞禽的喙、羽、爪。有的甲骨文画出了全身的羽毛 和羽冠。造字本义：长尾飞禽。金文、篆文淡化鸟喙形象，并将飞禽的爪形简化 成“匕”。隶书变形较大，误将篆文的尾羽与鸟爪合写成“四点底”，至此，羽、 爪形象尽失。俗体楷书依据草书字形将正体楷书的“四点底”简化成一横。 附 文言版《説文解字》：鳥，長尾禽緫名也。象形。鳥之足似匕，从匕。凡鳥 之屬皆从鳥。 附 白话版《说文解字》：鸟，长尾禽的总称。象形。鸟的足形似匕，所以字形 采用“匕”作边旁。所有与鸟相关的字，都采用“鸟”作边旁。 2.作者与“鸟” “鸟”失却自由，还能成为“鸟”吗？“人”失却自由呢？作者为什么要写这篇 文章？他想表达的仅仅是写自己爱鸟吗？ 3.走进作者，走进“雅舍小品