七年级下册第五单元作文指导课说课稿 (“探险”话题作文指导说课) 黑沿子中学薄春霞 2009年6月
七年级下册第五单元作文指导课说课稿 （“探险”话题作文指导说课） 黑沿子中学 薄春霞 2009 年 6 月
七年级下册第五单元作文指导课说课稿 (“探险”话题作文指导) 黑沿子中学薄春霞 我今天说课的题目是《七年级下册第五单元作文指导课》。(板书:课题),下 面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进 行说明 说教材: (一)分析教材地位 本册教材仍以语文与生活的联系为线索,按人与自我、人与自然、人与社会 三大板块组织单元。第五单元体现的是语文教材三大母题中的“人与自然”,其 主题为“探索未知世界″。所选的五篇阅读文本材料体现了丰富的题材,多样的 文体,引人入胜的情节,令人深思的主题和精美的语言表达,学生对这个单元的 探险之旅”充满兴味,而阅读基础上的综合性学习是“漫话探险″,围绕“探险 这个话题,设计了三个活动,供师生选择。最后的写作要求:以“探险”为话题, 写一篇作文,题目自拟,体裁、字数不限,要尽量写得生动、有意思。 结合单元教学要求以及新课标中对作文教学的具体要求,我将本次作文指导 的目标确定为 (二)确定作文指导目标 1.思维拓展,引导学生能从话题入手,生发多个写作角度 2.语言训练,训练学生在叙事中迸行生动细腻地描写,并能有理有据地阐述 观点。 3.素材运用,引导学生从日常经历、阅读积累中寻找素材,并进行有效运用 (三)确定指导重点难点 由于教材中对本次作文要求自由度较大,学生既可以写成记叙文又可以写成 表达观点的议论文,所以将思维的拓展训陈练引导其生发多个写作角度作为重点 通过广泛的师生互动交流,引学生思维向纵深发展。依据不同文体进行分门别类 地指导,训练学生在叙事中进行生动细腻地描写,并能有理有据地阐述观点。 日常教学中,我们的学生积累有一定的量,但是不知道如何运用,针对这 学情将难点确定为引导学生将自己积累的素材有效运用。在突破这一难点的时候 考虑两点:首先,师生互动交流体现广度和深度。其次,课内外阅读文本的适时 链接,使这些链接既作为写作素材的铺垫,又成为写作指导的范例和依托。 说教法和学法 为了创设一个良好的读写氛围,更好的激发学生表达欲望和写作激情,我采 取了以下的教学方法:讲授法、谈话交流法、示范法。学法上,我贯彻的指导思 想是把“学习的主动权还给学生”,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,具体 的学法是讨论法、互动交流法 三、说教学流程 在日常的语文教学中,我们一直秉承的做法是:不能让学生从零起点进入课 堂之前,教师的指导学习尤为关键阅读课是这样,写作课也同样如此,为此在课前 我们有“课前准备”:1.师生同步阅读积累;2.相关综合性学习活动开展:辩论 山探险是否值得”(北京大学山鹰登山队队员遇难的具体事例) 为了完成作文指导目标,解决重点突破难点,课堂教学我准备按以下六个环 节展开。 )刨设情景,阅读交流 在前面的语文阅读活动中,我们了解了大量的探险故事,充实了头脑,增长
2 七年级下册第五单元作文指导课说课稿 （“探险”话题作文指导） 黑沿子中学 薄春霞 我今天说课的题目是《七年级下册第五单元作文指导课》。（板书：课题），下 面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进 行说明。 一、说教材： （一）分析教材地位 本册教材仍以语文与生活的联系为线索，按人与自我、人与自然、人与社会 三大板块组织单元。第五单元体现的是语文教材三大母题中的“人与自然”，其 主题为“探索未知世界”。所选的五篇阅读文本材料体现了丰富的题材，多样的 文体，引人入胜的情节，令人深思的主题和精美的语言表达，学生对这个单元的 “探险之旅”充满兴味，而阅读基础上的综合性学习是“漫话探险”，围绕“探险” 这个话题，设计了三个活动，供师生选择。最后的写作要求：以“探险”为话题， 写一篇作文，题目自拟，体裁、字数不限，要尽量写得生动、有意思。 结合单元教学要求以及新课标中对作文教学的具体要求，我将本次作文指导 的目标确定为： （二）确定作文指导目标 1．思维拓展，引导学生能从话题入手，生发多个写作角度。 2．语言训练，训练学生在叙事中进行生动细腻地描写，并能有理有据地阐述 观点。 3．素材运用，引导学生从日常经历、阅读积累中寻找素材，并进行有效运用。 （三）确定指导重点难点 由于教材中对本次作文要求自由度较大，学生既可以写成记叙文又可以写成 表达观点的议论文，所以将思维的拓展训练,引导其生发多个写作角度作为重点， 通过广泛的师生互动交流，引学生思维向纵深发展。依据不同文体进行分门别类 地指导，训练学生在叙事中进行生动细腻地描写，并能有理有据地阐述观点。 日常教学中，我们的学生积累有一定的量，但是不知道如何运用，针对这一 学情将难点确定为引导学生将自己积累的素材有效运用。在突破这一难点的时候 考虑两点：首先，师生互动交流体现广度和深度。其次，课内外阅读文本的适时 链接，使这些链接既作为写作素材的铺垫，又成为写作指导的范例和依托。 二、说教法和学法 为了创设一个良好的读写氛围，更好的激发学生表达欲望和写作激情，我采 取了以下的教学方法：讲授法、谈话交流法、示范法。学法上，我贯彻的指导思 想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体 的学法是讨论法、互动交流法。 三、说教学流程 在日常的语文教学中，我们一直秉承的做法是：不能让学生从零起点进入,课 堂之前,教师的指导学习尤为关键.阅读课是这样，写作课也同样如此，为此在课前 我们有“课前准备”：1．师生同步阅读积累；2．相关综合性学习活动开展：辩论 “登山探险是否值得” （北京大学山鹰登山队队员遇难的具体事例） 为了完成作文指导目标，解决重点突破难点，课堂教学我准备按以下六个环 节展开。 （一）创设情景，阅读交流。 在前面的语文阅读活动中，我们了解了大量的探险故事，充实了头脑，增长
了知识,现在大家将自己阅读中感悟最深的名言、印象最深的人物和情节讲给大 家听。 师生双向交流,教师顺势导入:鲁滨逊让我们理解了信念;斯科特使我们心 生敬畏;余纯顺让我们流泪满面;哥伦布带给我们的是精神的振奋…….曾经这些探 险英雄的传奇故事深深打动了我们每个人的心!今天我们就要将自己的感悟从笔 尖流淌,一起进入我们今天的作文训陈练。板书:“探险”话题作文指导 这一环节是综合性学习和阅读活动的延伸、梳理、筛选,广泛的互动交流为 学生的写作奠定素材积累的基础。) (二)投示要求,导入新课 以“探险”为话题,写一篇作文,题目自拟,体裁、字数不限,要尽量写得生 动、有意思 (三)理解话题,指导审题 〔对话题的正确理解是写好作文的前提 1.理解话题“探险 怎样的活动是探险?(学生交流 到从来没有人去过或很少有人去过的艰险地方去考察、寻究自然界情况的活 动 2.“探险”与“冒险”有怎样的联系与区别?(学生交流) 文本内容的引入 有人会把这种人和斗牛士、拳击手混为一谈,吹捧他们对死亡的轻蔑。但我却 嘲笑对死亡的轻蔑。如果这种轻蔑不是出于公认的责仼感,那它就是意志消沉或 年少冲动的表现 他的伟大在于他有责任感…他手中掌握着他们的痛苦和欢乐,对他也应参与 的人类的崭新的建设事业负责。在他的工作范围以内,也对人类的命运尽一点点 责任 圣埃克絮佩里的《人类的大地》 区别①探险:到从来没有人去过或很少有人去过的艰险地方去考察、寻究自然 界情况的活动。(探险是过程,也是目的,是要解开那些极少有人涉足或人类从未 涉足的自然之迷)冒险:不顾危险地进行某项活动。(通过冒险行为来达到预定目 的。) 区别②探险是有着充足准备的,是考察和研究的过程,是人类认识自然、探索 世界的一种方式,也是挑战自我智能与体能的方式;冒险是在某一具体情境中不 得以而为之或应急的行为 区别③冒险并非是探险,但凡是探险都具有一定的冒险性 (四)明确角度,分类指导 (每一类指导力求均体现两个方面:写什么,怎样写) 记叙类作文指导 1.探险只是探险家才拥有的一次经历吗? 生交流明确:(引入文本七年级上册《走一步,再走一步》) 对学生来讲,一次对未知世界的勇敢闯入,就应该属于探险。你有过这样的经 历吗?(学生回忆讲述) (学生的情感积累与生活体验的积累是宝贵的隐性财富,《语文课程标准》指 出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。) 2.交流中指导细节描写和环境描写 (《初中语文新课程标准》中的“课程目标”部分对记叙文写作做了这样的阐 述:写记叙文,做到内容具体;同时还有这样的要求:写作要感情真挚,力求表 达自己的独特感受和真切体验。为此,将记叙中的细节描写和环境描写作为训练 重点。) A组片段 其他孩子一个接一个地向上爬,朝着一块离崖顶还有三分之二路程的狭小岩石 架进发。我落在最后,全身颤抖,冷汘直冒,也跟着他们向上爬。我的心在瘦骨
3 了知识，现在大家将自己阅读中感悟最深的名言、印象最深的人物和情节讲给大 家听。 师生双向交流，教师顺势导入：鲁滨逊让我们理解了信念；斯科特使我们心 生敬畏；余纯顺让我们流泪满面；哥伦布带给我们的是精神的振奋……曾经这些探 险英雄的传奇故事深深打动了我们每个人的心！今天我们就要将自己的感悟从笔 尖流淌，一起进入我们今天的作文训练。板书：“探险”话题作文指导 （这一环节是综合性学习和阅读活动的延伸、梳理、筛选，广泛的互动交流为 学生的写作奠定素材积累的基础。） （二）投示要求，导入新课。 以“探险”为话题，写一篇作文，题目自拟，体裁、字数不限，要尽量写得生 动、有意思。 （三）理解话题，指导审题。 (对话题的正确理解是写好作文的前提) 1．理解话题“探险” 怎样的活动是探险？（学生交流） 到从来没有人去过或很少有人去过的艰险地方去考察、寻究自然界情况的活 动。 2．“探险”与“冒险”有怎样的联系与区别？（学生交流） 文本内容的引入： 有人会把这种人和斗牛士、拳击手混为一谈，吹捧他们对死亡的轻蔑。但我却 嘲笑对死亡的轻蔑。如果这种轻蔑不是出于公认的责任感，那它就是意志消沉或 年少冲动的表现。 他的伟大,在于他有责任感……他手中掌握着他们的痛苦和欢乐，对他也应参与 的人类的崭新的建设事业负责。在他的工作范围以内，也对人类的命运尽一点点 责任。 圣埃克絮佩里的《人类的大地》 区别①探险：到从来没有人去过或很少有人去过的艰险地方去考察、寻究自然 界情况的活动。（探险是过程，也是目的，是要解开那些极少有人涉足或人类从未 涉足的自然之迷）冒险：不顾危险地进行某项活动。（通过冒险行为来达到预定目 的。） 区别②探险是有着充足准备的，是考察和研究的过程，是人类认识自然、探索 世界的一种方式，也是挑战自我智能与体能的方式；冒险是在某一具体情境中不 得以而为之或应急的行为。 区别③冒险并非是探险，但凡是探险都具有一定的冒险性 （四）明确角度，分类指导。 （每一类指导力求均体现两个方面：写什么，怎样写） 记叙类作文指导 1．探险只是探险家才拥有的一次经历吗？ 生交流明确：（引入文本七年级上册《走一步，再走一步》） 对学生来讲，一次对未知世界的勇敢闯入，就应该属于探险。你有过这样的经 历吗？（学生回忆讲述） （学生的情感积累与生活体验的积累是宝贵的隐性财富，《语文课程标准》指 出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。） 2．交流中指导细节描写和环境描写 （《初中语文新课程标准》中的“课程目标”部分对记叙文写作做了这样的阐 述：写记叙文，做到内容具体；同时还有这样的要求：写作要感情真挚，力求表 达自己的独特感受和真切体验。为此，将记叙中的细节描写和环境描写作为训练 重点。） A 组片段： 其他孩子一个接一个地向上爬，朝着一块离崖顶还有三分之二路程的狭小岩石 架进发。我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒，也跟着他们向上爬。我的心在瘦骨
瞬峋的胸腔里冬冬直跳。 莫顿·亨特《走一步,再走一步》 刘连满走在前面开路。他用双手插进岩缝,脚尖蹬着岩面,使岀全身力量一寸 寸地上升。但是,由于体力不济,身体稍微一歪,便扑通一下跌落到原来的地 方。刘连满一连爬了四次,跌落四次,累得他全身像散了架一样。 郭超人《登上地球之巅》 沙漠就像大理石那么光滑。在白天它不会为你提供一点阴凉,晚上只会让你在 寒风中没有一点遮蔽。没有一棵树,一道篱笆,一块石头可以容我藏身。寒风就 像平原上的骑兵向我直冲过来,我只好团团转以躲避它的来犯。 圣埃克絮佩里《在沙漠中心》 夜更深沉,山上山下到处是一片漆黑,只有点点星光在空中闪耀。珠穆朗玛顶 峰的黑影在他们面前开始变得非常低矮了。 郭超人《登上地球之巅》 (课内文本的引入,让学生从中提炼出写作方法) 学生交流从片段中得到的写作启示。 教师归纳 立足于一个“探”字,写活人物的行动和心理活动。人在探险过程中,心理活 动是不断变化着的,有时好奇,有时期待,有时害怕,有时惊喜。因此要设身处 地的考虑探险者的心理感受,写出心理变化的不同阶段。要采用恰当的动词,写 出人在探索过程中的动作(最好能写一些一连串的动作),突现人物不同寻常的活 动 立足于个“险”字,进行环境描写。环境之险,是吸引人类探索行为的原因 写作过程中,要将环境的奇特之处作重点描写。比如山之高,洞之深,水之急, 虫兽之出没,恶鸟之鸣叫,把这些让人罕见的景物写活了,就能及时地引出文中 人物的相关活动。当然,这也能让读者产生身临其境的感觉 3.片段尝试表达 (古人云:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”因此作文教学应落实到学生 的动笔上,通过点的训练,即某种写作技巧的专项训练逐步提高综合的写作能力。) 4.新思导引:记叙文写作除了写实外,还可以写成想象类的 比如幻想类写成童话故事——小鸭历险记初探神秘岛奇异的探险之 旅 (七年级上册曾经过有“月亮”话题的想象作文指导,因此,没有占用大量 的时间) 议论类作文指导 (在前面的综合性学习活动中,学生对探险的利弊有了较为正确的观点,阅读 与交流的过程又使其材料更丰厚了,考虑议论文写作的难度,因此在这里将文章 写作思路、文章题目的拟定方法用讲解的方式传授出来) 1.教师启发思考:如果想以“探险”为话题,写一篇表达自己观点的文章应 该怎么去写呢? 讲授:立足于一个“理”字,表达某种观点,围绕这个观点,举出一些例子 讲述一些道理,着重论述“为什么”这个观点是对的 2.示例: 探险活动的利与弊 思路导引:表明观点(探险活动利大于弊)一阐述理由(典型事例,相关名言、 数据等等)→得出结论 3.像这样的文章,我们可以拟这样的题目 话说探险探险利弊谈探险活动之我见 4.你还可以围绕怎样的选题来表达怎样的观点? 学生交流,教师归纳: A可以对某一传奇人物、探险壮举进行讴歌或评价 B评说人类探险的是非功过
4 瞬峋的胸腔里冬冬直跳。 莫顿·亨特 《走一步，再走一步》 刘连满走在前面开路。他用双手插进岩缝，脚尖蹬着岩面，使出全身力量一寸 一寸地上升。但是，由于体力不济，身体稍微一歪，便扑通一下跌落到原来的地 方。刘连满一连爬了四次，跌落四次，累得他全身像散了架一样。 郭超人《登上地球之巅》 沙漠就像大理石那么光滑。在白天它不会为你提供一点阴凉，晚上只会让你在 寒风中没有一点遮蔽。没有一棵树，一道篱笆，一块石头可以容我藏身。寒风就 像平原上的骑兵向我直冲过来，我只好团团转以躲避它的来犯。 圣埃克絮佩里《在沙漠中心》 夜更深沉，山上山下到处是一片漆黑，只有点点星光在空中闪耀。珠穆朗玛顶 峰的黑影在他们面前开始变得非常低矮了。 郭超人《登上地球之巅》 （课内文本的引入，让学生从中提炼出写作方法） 学生交流从片段中得到的写作启示。 教师归纳： 立足于一个“探”字，写活人物的行动和心理活动。人在探险过程中，心理活 动是不断变化着的，有时好奇，有时期待，有时害怕，有时惊喜。因此要设身处 地的考虑探险者的心理感受，写出心理变化的不同阶段。要采用恰当的动词，写 出人在探索过程中的动作（最好能写一些一连串的动作），突现人物不同寻常的活 动。 立足于一个“险”字，进行环境描写。环境之险，是吸引人类探索行为的原因。 写作过程中，要将环境的奇特之处作重点描写。比如山之高，洞之深，水之急， 虫兽之出没，恶鸟之鸣叫，把这些让人罕见的景物写活了，就能及时地引出文中 人物的相关活动。当然，这也能让读者产生身临其境的感觉。 3．片段尝试表达 （古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”因此作文教学应落实到学生 的动笔上，通过点的训练，即某种写作技巧的专项训练逐步提高综合的写作能力。） 4．新思导引：记叙文写作除了写实外，还可以写成想象类的。 比如幻想类写成童话故事——小鸭历险记 初探神秘岛 奇异的探险之 旅…… （七年级上册曾经过有“月亮”话题的想象作文指导，因此，没有占用大量 的时间） 议论类作文指导 （在前面的综合性学习活动中，学生对探险的利弊有了较为正确的观点，阅读 与交流的过程又使其材料更丰厚了，考虑议论文写作的难度，因此在这里将文章 写作思路、文章题目的拟定方法用讲解的方式传授出来） 1．教师启发思考：如果想以“探险”为话题，写一篇表达自己观点的文章应 该怎么去写呢？ 讲授：立足于一个“理”字，表达某种观点，围绕这个观点，举出一些例子， 讲述一些道理，着重论述“为什么”这个观点是对的。 2．示例： 探险活动的利与弊 思路导引：表明观点（探险活动利大于弊）→阐述理由（典型事例，相关名言、 数据等等）→得出结论 3．像这样的文章，我们可以拟这样的题目： 话说探险 探险利弊谈 探险活动之我见 …… 4．你还可以围绕怎样的选题来表达怎样的观点？ 学生交流，教师归纳： A 可以对某一传奇人物、探险壮举进行讴歌或评价 B 评说人类探险的是非功过
5.新思导引:写一篇读后感也很好的写作途径。 把英雄故事和你的生活经历、感受相结合来写,这样就是一篇读后感。但是 要想把读后感写好,很重要的一点就是要避免空洞的议论,这就需要你抓住“感 点 你感受最深的地方。往往感受最深的地方不是空泛的品质精神,它可以 是一些细节——动作、心理、眼神、微笑,或是一个小小的事件。 (五)学生构思,交流设想 (在这里,体现作文训练的两个层次的第二个阶段,即面的训练,即各种写 作技巧的综合运用训练,同时也反馈教师指导的效果。) (六)教师下水,赏析交流 古语云:"文以师为先”,下水文的赏析交流对于增强作文指导的针对性、 实效性起很大的作用。) 1.师读《一次难忘的探险之旅》 一次难忘的探险之旅 第一次攀登是在十五岁。正值青春年少,风华正茂,四位同村伙伴相约,初 探梅峰 初生牛犊不怕虎,我们一路小跑,一鼓作气登上了山顶。站在最高峰,群山 俯首,白云齐肩,俯瞰大地,飞云江如丝如带,一种成长的豪情升腾在心头,对 未来充满着无限的希翼与梦想 而当我们来到山后一处平坦的山坡时,这时候,年轻人的好奇心驱使我们对 山坡西面的山沟发生了兴趣。一片天然的草坪斜斜地延伸下去,偶尔还有几只不 知哪家养的羊在悠闲自得地吃着草,草坪的尽头是一条小溪,蜿蜒地穿入山谷间 的密林深处,不见了。小溪到底通向哪里?不知是谁说了一句“有溪必有路”,我 们—致决定去探个究竟。大家顺着溪流慢慢地下去,两旁没有路,只能依着溪中 的大石头往下跳,虽然辛苦,但是沿途一路好风光,我们都兴致勃勃 番艰苦的跋涉,我们总算到了溪流的尽头,但是大家全都傻了眼。溪流变 成了一条飞奔的瀑布,雷霆万钧,落差几百米。绝境!真正的绝境!两旁是壁立 的高山,连飞鸟都难以通越,回头望望,岀发地的山坡就好像横在天上。真正考 验我们的时刻到来了!回去?已是不大可能,溪水太深,水中的大石头又有一定 的落差,下往上跳绝对危险。我们经过分析,唯一胜算较大的是翻越南面(家乡 方向)的这座大山。但是这又谈何容易,山体几乎垂直,山上又长满全是刺的荆 棘束。但是我们已顾不了这么多,我们抓住荆棘、树干 寸往上挪,衣服刺 破了,手流血了,求生的本能使我们忘了一切。山上有些山沟长满杂草,伪装得 很好,我们同行的阿福一脚踩空,差点滚下山去,幸亏抓住了一棵小树,才幸免 于难。但这件事情还是把我们惊出了一身冷汗,大家更加小心翼翼了 好不容易爬到了半山腰,一块突兀的大石头又挡住了我们的去路。大石头裸 露光滑,呈垂直状,攀越几乎绝无可能。这时候,天色又不早了,我们吊在了半 空中,真是“上天无路,下地无门”!大家都有点绝望了,还是同行的老大阿光冷 静,他掏出了仅有的一个桔子,剥开分给我们,说:“来,大家都吃点,加加力 天黑以前一定要走出去!然后,他带领我们沿着大石头的侧面慢慢地横爬过去, 约莫过了半个小时,我们才绕开了大石头 后来,我们发现了一条少有人走的小路,总算走出去了,我们每个人都长长 地吁了一口气 走在回家的路上,夕阳的余辉中,我们像一群战场上下来的士兵,伤痕累累
5 5．新思导引：写一篇读后感也很好的写作途径。 把英雄故事和你的生活经历、感受相结合来写，这样就是一篇读后感。但是 要想把读后感写好，很重要的一点就是要避免空洞的议论，这就需要你抓住“感 点”——你感受最深的地方。往往感受最深的地方不是空泛的品质精神，它可以 是一些细节——动作、心理、眼神、微笑，或是一个小小的事件。 （五）学生构思，交流设想 （在这里，体现作文训练的两个层次的第二个阶段，即面的训练，即各种写 作技巧的综合运用训练，同时也反馈教师指导的效果。） （六）教师下水，赏析交流 （古语云：“文以师为先”，下水文的赏析交流对于增强作文指导的针对性、 实效性起很大的作用。） 1．师读《一次难忘的探险之旅》 一次难忘的探险之旅 第一次攀登是在十五岁。正值青春年少，风华正茂，四位同村伙伴相约，初 探梅峰。 初生牛犊不怕虎，我们一路小跑，一鼓作气登上了山顶。站在最高峰，群山 俯首，白云齐肩，俯瞰大地，飞云江如丝如带，一种成长的豪情升腾在心头，对 未来充满着无限的希冀与梦想。 而当我们来到山后一处平坦的山坡时，这时候，年轻人的好奇心驱使我们对 山坡西面的山沟发生了兴趣。一片天然的草坪斜斜地延伸下去，偶尔还有几只不 知哪家养的羊在悠闲自得地吃着草，草坪的尽头是一条小溪，蜿蜒地穿入山谷间 的密林深处，不见了。小溪到底通向哪里？不知是谁说了一句“有溪必有路”，我 们一致决定去探个究竟。大家顺着溪流慢慢地下去，两旁没有路，只能依着溪中 的大石头往下跳，虽然辛苦，但是沿途一路好风光，我们都兴致勃勃。 一番艰苦的跋涉，我们总算到了溪流的尽头，但是大家全都傻了眼。溪流变 成了一条飞奔的瀑布，雷霆万钧，落差几百米。绝境！真正的绝境！两旁是壁立 的高山，连飞鸟都难以逾越，回头望望，出发地的山坡就好像横在天上。真正考 验我们的时刻到来了！回去？已是不大可能，溪水太深，水中的大石头又有一定 的落差，下往上跳绝对危险。我们经过分析，唯一胜算较大的是翻越南面（家乡 方向）的这座大山。但是这又谈何容易，山体几乎垂直，山上又长满全是刺的荆 棘。但是我们已顾不了这么多，我们抓住荆棘、树干，一寸一寸往上挪，衣服刺 破了，手流血了，求生的本能使我们忘了一切。山上有些山沟长满杂草，伪装得 很好，我们同行的阿福一脚踩空，差点滚下山去，幸亏抓住了一棵小树，才幸免 于难。但这件事情还是把我们惊出了一身冷汗，大家更加小心翼翼了。 好不容易爬到了半山腰，一块突兀的大石头又挡住了我们的去路。大石头裸 露光滑，呈垂直状，攀越几乎绝无可能。这时候，天色又不早了，我们吊在了半 空中，真是“上天无路，下地无门”！大家都有点绝望了，还是同行的老大阿光冷 静，他掏出了仅有的一个桔子，剥开分给我们，说：“来，大家都吃点，加加力， 天黑以前一定要走出去！”然后，他带领我们沿着大石头的侧面慢慢地横爬过去， 约莫过了半个小时，我们才绕开了大石头。 后来，我们发现了一条少有人走的小路，总算走出去了，我们每个人都长长 地吁了一口气。 走在回家的路上，夕阳的余辉中，我们像一群战场上下来的士兵，伤痕累累
疲惫不堪。但是我们依然很兴奋,因为经过一番历险,我们懂得了生命的可贵 明白了奋斗的价值 2.学生结合教师下水文谈受到的写作启示。 四、说板书设计 (好的板书就像一份微型教案,此板书力图全面而简明的将写作训练的重点 传递给学生,清晰直观,便于学生理解 探险”话题作文指导 观点 探—细节(心理动作…) 记叙类 议论类理理由(事例名言数据…) 险--环境 结论 新:想象类 新:读后感
6 疲惫不堪。但是我们依然很兴奋，因为经过一番历险，我们懂得了生命的可贵， 明白了奋斗的价值。 2．学生结合教师下水文谈受到的写作启示。 四、说板书设计 （好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将写作训练的重点 传递给学生，清晰直观，便于学生理解。） “探险”话题作文指导 观点 探——细节（心理 动作……） 记叙类 议论类 理 理由（事例 名言 数据…） 险----环境 结论 新：想象类 新：读后感