第1课文化眼光
第1课 文化眼光
教学目标 1.研读文本,抓住关键词句,理解 “文化眼光”的含义 2.体会散文“形散神聚”的特点,把 握作者写此文的意图—我们需要文化眼 光
▪ 教学目标 ▪ 1. 研读文本，抓住关键词句，理解 “文化眼光”的含义。 ▪ 2. 体会散文“形散神聚”的特点，把 握作者写此文的意图——我们需要文化眼 光
说明: 冯骥才的作品扎根于民间,来自于乡土,有浓浓的 乡土味 0余年前,冯骥才就开始关注现代化冲击下 的都市个性的存亡,文化的市场化、文化的传媒化 趋同化以及纯文化的命运。现在的他,深深地」 到构成中华文化半壁江山的博大精深的民间文化,不但 未能得到系统整理 现代化进程中还面临着消 不疣豫地投入到保护文化遗产与抢 民间艺术的事业之中。冯骥才的《文化眼光》,作者 ,是文化眼光,做 己的解释 文章中未提“拯救传统文 拯救民间文化”,教师应 该引导学生去品味、揣摩作者的写该文的目的
▪ 说明： ▪ 冯骥才的作品扎根于民间，来自于乡土，有浓浓的 乡土味。１０余年前，冯骥才就开始关注现代化冲击下 的都市个性的存亡，文化的市场化、文化的传媒化、文 化的趋同化以及纯文化的命运。现在的他，深深地意识 到构成中华文化半壁江山的博大精深的民间文化，不但 未能得到系统整理，反而在现代化进程中还面临着消亡 的危险。于是，他毫不犹豫地投入到保护文化遗产与抢 救民间艺术的事业之中。冯骥才的《文化眼光》，作者 对什么是文化、什么是文化眼光，做出了自己的解释， 文章中未提“拯救传统文化、拯救民间文化”，教师应 该引导学生去品味、揣摩作者的写该文的目的
教学重点与难点 1.重点:思考、探究拥有文化眼光的 价值。 2.难点:用自己所发现的事例来谈谈 拥有文化眼光的好处
▪ 教学重点与难点 ▪ 1. 重点：思考、探究拥有文化眼光的 价值。 ▪ 2. 难点：用自己所发现的事例来谈谈 拥有文化眼光的好处
说明 深入地沉浸到文本,分析文本,理解 文化眼光的价值,但“纸上得来终觉浅” 初三的学生应该有以此及彼的能力,从生 活中找找事例去体会拥有文化眼光的好处, 从而更深入地理解本文的写作意义
▪ 说明： ▪ 深入地沉浸到文本，分析文本，理解 文化眼光的价值，但“纸上得来终觉浅”， 初三的学生应该有以此及彼的能力，从生 活中找找事例去体会拥有文化眼光的好处， 从而更深入地理解本文的写作意义
教学过程 导入新课激发兴趣 ■1.请同学们谈谈读余秋雨《文化苦旅·道士塔》的感受。(敦煌的莫 高窟,曾经由一个没有文化的道士当家。当年,他对洞窟里的壁画 暗乎乎 眼花,他想亮堂一点多好呢,他就 「石灰细细刷墙,今天我们只能对他的无知表示痛恨、对那逝去的 术深深惋惜 他从外国冒险家手里接过极少的钱 让他 把难以计数的敦煌文物一箱箱运 天,敦煌研究院的专家 次屈辱地从外国博物馆买取敦煌文献的微缩胶卷,叹 声,走到放大机 2.引导学生思考:为什么会发生这样的事? 缺乏文化素养, 缺乏文化眼光 今天我们学习当代作家冯骥才的散文《文化眼光》
▪ 教学过程 ▪ 一、导入新课激发兴趣 ▪ 1. 请同学们谈谈读余秋雨《文化苦旅·道士塔》的感受。（敦煌的莫 高窟，曾经由一个没有文化的道士当家。当年，他对洞窟里的壁画 有点不满，暗乎乎的，看着有点眼花，他想亮堂一点多好呢，他就 用石灰细细刷墙，今天我们只能对他的无知表示痛恨、对那逝去的 艺术深深惋惜。当年，他从外国冒险家手里接过极少的钱财，让他 们把难以计数的敦煌文物一箱箱运走。今天，敦煌研究院的专家们 只得一次次屈辱地从外国博物馆买取敦煌文献的微缩胶卷，叹息一 声，走到放大机前。） ▪ 2. 引导学生思考：为什么会发生这样的事？—— 缺乏文化素养， 缺乏文化眼光。 ▪ 今天我们学习当代作家冯骥才的散文《文化眼光》
默读圈划初步感知 阅读全文思考: 1.什么是文化? 2.什么是文化眼光?
▪ 二、默读圈划初步感知 ▪ 阅读全文思考： ▪ 1. 什么是文化？ ▪ 2. 什么是文化眼光？
■三、思考探究揣摩意图 1.探究文化眼光的价值 2.教师引导:文章为什么要提及柏林墙?除了 告诉我们文化眼光要有一种文化远见和历史远见 外,你还得到了什么启示? 3.教师展示一些急需拯救文化的照片,如:昆 剧、京剧、石库门民居 请学生结合照片内容说说拥有了文化眼光的好处
▪ 三、思考探究揣摩意图 ▪ 1. 探究文化眼光的价值 ▪ 2. 教师引导：文章为什么要提及柏林墙？除了 告诉我们文化眼光要有一种文化远见和历史远见 外，你还得到了什么启示？ ▪ 3. 教师展示一些急需拯救文化的照片，如：昆 剧、京剧、石库门民居…… ▪ 请学生结合照片内容说说拥有了文化眼光的好处