文学作品的个性化解读
文学作品的个性化解读
创设情境,揭题导入 “请同学们先来 看这幅图片,这幅 雕塑的名称为: 《奥林匹克风》这 是座雕塑,能否结 合它的外形以及下 方名称来说说自己 直观的理解?
创设情境，揭题导入 • “请同学们先来 看这幅图片，这幅 雕塑的名称为： 《奥林匹克风》这 是座雕塑，能否结 合它的外形以及下 方名称来说说自己 直观的理解？
这幅雕塑的名称为:《奥林匹克风》,属于抽象 型雕塑,但文充分融入了艺术家的想象和寓义。 中间的线条像火像风又像人,在象征着世界的光 环下传承着奥林匹克不熄的精神
• 这幅雕塑的名称为：《奥林匹克风》，属于抽象 型雕塑，但又充分融入了艺术家的想象和寓义。 中间的线条像火像风又像人，在象征着世界的光 环下传承着奥林匹克不熄的精神
大家大胆的圈像蟹读:越是个性化的欣赏视角与
• 大家大胆的图像解读，就是个性化的欣赏视角与 品味, 对文学世界的欣赏也是如此
教学目标 明了“文学个性化解读”的含义 2、理解作品的内涵。 3、掌握文学作品个性化解读的原则和途径,并能 结合作品加以灵活运用
教学目标 • 1、明了“文学个性化解读”的含义。 • 2、理解作品的内涵。 • 3、掌握文学作品个性化解读的原则和途径，并能 结合作品加以灵活运用
重温三味书屋1 中间挂着一块扃道:三味书屋;扁下面是一幅画,画着一 只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位,我们便对着那 扁和鹿行礼。第二次行礼时,先生便和蔼地在一旁答礼。他是 个高而瘦的老人,须发都花白了,还戴着大眼镜。我对他很 恭敬,因为我早听到,他是本城中极方正,质朴,博学的人。 三味书屋后面也有一个园,虽然小,但在那里也可以爬上花 坛去折腊梅花,在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉 苍蝇喂蚂蚁,静悄悄地没有声音。 人们便一个一个陆续走回去;一同回去,也不行的。他有 条戒尺,但是不常用,也有罚跪的规矩,但也不常用,普通 总不过瞪几眼,大声道“读书
重温三味书屋1 中间挂着一块扁道：三味书屋；扁下面是一幅画，画着一 只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那 扁和鹿行礼。第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是 一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很 恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。 三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花 坛去折腊梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了 苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。 人们便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的。他有 一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规矩，但也不常用，普通 总不过瞪几眼，大声道“读书
重温三味书屋2 于是大家放开喉咙读一阵书,真是人声鼎沸。有念“仁 远乎哉我欲仁斯仁至矣”的,有念“笑人齿缺日狗窦大开 的,有念“上九潜龙勿用”的,有念“厥土下上上错厥贡苞 茅橘柚”的∴…先生自已也念书。后来,我们的声音便低下 去,静下去了,只有他还大声朗读着:“铁如意,指挥倜 傥,一座皆惊呢;金叵罗,颠倒淋漓噫,干杯未醉嗬.….” 我疑心这是极好的文章,因为读到这里,他总是微笑起来 而且将头仰起,摇着,向后面拗过去,拗过去。 先生读书入神的时候,于我们是很相宜的。有几个便用纸 糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿,用一种叫作“荆川 纸”的,蒙在小说的绣像上一个个描下来
于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念“仁 远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开” 的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞 茅橘柚”的……先生自己也念书。后来，我们的声音便低下 去，静下去了，只有他还大声朗读着： “铁如意，指挥倜 傥，一座皆惊呢；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……” 我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来， 而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸 糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作“荆川 纸”的，蒙在小说的绣像上一个个描下来。 重温三味书屋2
现象一: 同一作品,阅读时间不同,解读不同 原因: 读者的知识结构、生活阅历、 审美品味(个性爱好)、关注重点 发生了变化
现象一： 同一作品，阅读时间不同，解读不同 原因: 读者的知识结构、生活阅历、 审美品味（个性爱好）、关注重点 发生了变化
感觉 顾城 天是灰色的 路是灰色的 楼是灰色的 雨是灰色的 在一片死灰之中 走过两个孩子 个鲜红 个淡绿 返回[一[员
感 觉 顾城 天是灰色的 路是灰色的 楼是灰色的 雨是灰色的 在一片死灰之中 走过两个孩子 一个鲜红 一个淡绿
张三:这首诗表现的是对单调的厌恶,对新鲜美好的 欢悦。 李四:从灰色天地的樊笼里挣脱出来的鲜红和嫩绿, 不正是对青春和力的赞美吗? 王五作者运用了对比的手法,表现了孩子的天真烂 漫、无私无欲。 赵六诗可以有主题,也可以无主题。这首诗归纳不 出主题思想,只给人一种印象,一种感觉
这首诗表现的是对单调的厌恶，对新鲜美好的 欢悦。 从灰色天地的樊笼里挣脱出来的鲜红和嫩绿， 不正是对青春和力的赞美吗？ 作者运用了对比的手法，表现了孩子的天真烂 漫、无私无欲。 诗可以有主题，也可以无主题。这首诗归纳不 出主题思想，只给人一种印象，一种感觉。 张三： 李四： 王五： 赵六：