《讨论》导学案 【交际目标】 1通过讨论,增进理解,达成共识;明辨是非,化解矛盾:拓宽思路,加深认识, 等等。 通过讨论,培养言语表达及其交流、沟通能力。 【讨论指津】 “听”的练习 在讨论会上,发言的往往不止一个人,每个人的发言也往往不止一次,而发言的 内容又往往千差万别、千姿百态。我们首先要去做的,是“听”的练习,听别人 发言的观点、内容,一时“听”不下来,可以用笔记。长此以往,自然会形成 种听记的能力。在此基础上,更进一步,把众人的发言进行综合归类,然后再分 析比较,最后去弄清正误,发表自己的看法 二.不能太“火药味” “讨论”一般包含着两个方面的内容,一是“商讨”,一是“争论”,从某种意义 上说,它和“争辩”有许多相似之处。但是讨论会一般不能“火药味”太浓。讨 论的会场应是和谐的,发言的语气应是委婉亲切的,语调应是力求柔和的,用语 要得体,语态要大方。不能只顾着自己论战,对别人的意见毫不在意,甚至都不 让别人有说话的机会。讨论的氛围要求做到“平和得体”,其中有一点十分重要, 那就先要尊重别人。 三会议小结精彩有妙法 精彩的会议小结,能起到画龙点睛的作用,能大大增强会议的效果,还能给人 种回味。会议小结:1.用简短的排比句概括特点,2用热烈的抒情鼓舞其行动, 3.用真切的感受激发其共鸣,4用生动的故事启发其联想,5.用准确的表述强调 其要求,6.用深刻地问题引导其思索。 【病例诊断】 病例:不知所云 〔病例实况 某班围绕着“怎样使学校的课外活动再上一个新台阶”这一专题举行班会 甲同学说:“要想再上新台阶,学校就必须给课外活动创造更为优越的条件
《讨 论》导学案 【交际目标】 ⒈通过讨论，增进理解，达成共识；明辨是非，化解矛盾；拓宽思路，加深认识， 等等。 ⒉通过讨论，培养言语表达及其交流、沟通能力。 【讨论指津】 一.“听”的练习 在讨论会上，发言的往往不止一个人，每个人的发言也往往不止一次，而发言的 内容又往往千差万别、千姿百态。我们首先要去做的，是“听”的练习，听别人 发言的观点、内容，一时“听”不下来，可以用笔记。长此以往，自然会形成一 种听记的能力。在此基础上，更进一步，把众人的发言进行综合归类，然后再分 析比较，最后去弄清正误，发表自己的看法。 二. 不能太“火药味” “讨论”一般包含着两个方面的内容，一是“商讨”，一是“争论”，从某种意义 上说，它和“争辩”有许多相似之处。但是讨论会一般不能“火药味”太浓。讨 论的会场应是和谐的，发言的语气应是委婉亲切的，语调应是力求柔和的，用语 要得体，语态要大方。不能只顾着自己论战，对别人的意见毫不在意，甚至都不 让别人有说话的机会。讨论的氛围要求做到“平和得体”，其中有一点十分重要， 那就先要尊重别人。 三.会议小结精彩有妙法 精彩的会议小结，能起到画龙点睛的作用，能大大增强会议的效果，还能给人一 种回味。会议小结：⒈用简短的排比句概括特点，⒉用热烈的抒情鼓舞其行动， ⒊用真切的感受激发其共鸣，⒋用生动的故事启发其联想，⒌用准确的表述强调 其要求，⒍用深刻地问题引导其思索。 【病例诊断】 病例：不知所云 〔病例实况〕 某班围绕着“怎样使学校的课外活动再上一个新台阶”这一专题举行班会。 甲同学说：“要想再上新台阶，学校就必须给课外活动创造更为优越的条件
乙同学说:“所有的同学都要比过去更自觉、更主动、更勤快、更投入。” 丙同学说:“光喊口号是不行的,学校就应当为同学们多做点实事。” 丁同学说:“做实事不做实事,主要还在于同学自己 很快,绝大多数同学都参与了这场讨论,你来我往,此起彼伏,讨论非常红火 待教室里平静下来,丙同学又说:“比如我们朗诵小组吧,全组有成员二十多名 可就是没有固定的地点,整天就像打游击似的,这怎么不大大地影响我们的积极 性? 丁同学也道:“那也不一定,像我们文学社,全社有三十人,房子都没有,参考 书也少得可怜,可不是仍有那么多同学在报刊杂志上发表作品吗? 甲同学又道:“我们微机组呢?总共只有几台陈旧的机器,到现在我还没有搞清 楚微机是怎么回事。” 乙同学接道:“事情总不是绝对的,你没弄懂微机,你自己至少要负一大半责任, 因为,我估计你没用心听老师讲解。” 时间,讨论变得像争论了。细心的班主任发现,李钢同学一直没有武器,只是 睁着大眼睛转来转去,于是便叫他也谈谈自己的看法。谁知,李钢同学站起身后, 涨红了脸,“我”了半天也没“我”出个下文。其他同学都踊跃发言,而李钢同 学却说不出话来,这是怎么回事呢? 诊断: 思考一:李钢同学为什么不知所云,无从说起呢 是因为他拿不准怎样说才能把自己的想法表达出来 究其原因,是李钢同学没有听清同学们的发言,即使记下了同学们的一些只言片 语,也没有理清同学们的讨论观点,而发言的同学那么多,发表的观点好像又几 度变化,李钢同学就只有张口结舌了。 思考二:李钢同学该怎么做呢? 李钢同学可以把众人的发言“听”下来,“听”不下来就用笔记下来,接着把众 人的发言综合归类。 大致分两类。一类认为学校即外部条件在课外活动中占主导地位,另一类认为学 生即内部条件是课外活动上台阶与否的决定因素 第三步,进行分析比较:朗诵小组和微机小组在学校到底开展得如何?文学社社 员发表那么多的作品主要归功于谁?学校、老师和同学这三者在课外活动中到底 各占据什么样的位置?等等。这一步是最重要的一步,也是较为复杂的一步,既 要去分析比较众人的发言,还要挖掘自己所掌握的材料。把握住了这一步,第四 步的“弄清正误”也就水到渠成了 如果李钢同学掌握了这么一个步骤和过程,他是一定会有条不紊地发表自己的见 解的 【片段练习】 门门充满乐趣与探索性的科目,将我们引入生活的大课堂,激起我们无限的遐 想…假如我们以“享受学习”为主题开个班会,开展一个讨论,请你积极参与 准备好发言内容,并给这次讨论会做个精彩的小结
乙同学说：“所有的同学都要比过去更自觉、更主动、更勤快、更投入。” 丙同学说：“光喊口号是不行的，学校就应当为同学们多做点实事。” 丁同学说：“做实事不做实事，主要还在于同学自己。” 很快，绝大多数同学都参与了这场讨论，你来我往，此起彼伏，讨论非常红火。 待教室里平静下来，丙同学又说：“比如我们朗诵小组吧，全组有成员二十多名， 可就是没有固定的地点，整天就像打游击似的，这怎么不大大地影响我们的积极 性？” 丁同学也道：“那也不一定，像我们文学社，全社有三十人，房子都没有，参考 书也少得可怜，可不是仍有那么多同学在报刊杂志上发表作品吗？” 甲同学又道：“我们微机组呢？总共只有几台陈旧的机器，到现在我还没有搞清 楚微机是怎么回事。” 乙同学接道：“事情总不是绝对的，你没弄懂微机，你自己至少要负一大半责任， 因为，我估计你没用心听老师讲解。” 一时间，讨论变得像争论了。细心的班主任发现，李钢同学一直没有武器，只是 睁着大眼睛转来转去，于是便叫他也谈谈自己的看法。谁知，李钢同学站起身后， 涨红了脸，“我”了半天也没“我”出个下文。其他同学都踊跃发言，而李钢同 学却说不出话来，这是怎么回事呢？ 诊断： 思考一：李钢同学为什么不知所云，无从说起呢？ 是因为他拿不准怎样说才能把自己的想法表达出来。 究其原因，是李钢同学没有听清同学们的发言，即使记下了同学们的一些只言片 语，也没有理清同学们的讨论观点，而发言的同学那么多，发表的观点好像又几 度变化，李钢同学就只有张口结舌了。 思考二：李钢同学该怎么做呢？ 李钢同学可以把众人的发言“听”下来，“听”不下来就用笔记下来，接着把众 人的发言综合归类。 大致分两类。一类认为学校即外部条件在课外活动中占主导地位，另一类认为学 生即内部条件是课外活动上台阶与否的决定因素。 第三步，进行分析比较：朗诵小组和微机小组在学校到底开展得如何？文学社社 员发表那么多的作品主要归功于谁？学校、老师和同学这三者在课外活动中到底 各占据什么样的位置？等等。这一步是最重要的一步，也是较为复杂的一步，既 要去分析比较众人的发言，还要挖掘自己所掌握的材料。把握住了这一步，第四 步的“弄清正误”也就水到渠成了。 如果李钢同学掌握了这么一个步骤和过程，他是一定会有条不紊地发表自己的见 解的。 【片段练习】 一门门充满乐趣与探索性的科目，将我们引入生活的大课堂，激起我们无限的遐 想……假如我们以“享受学习”为主题开个班会，开展一个讨论，请你积极参与， 准备好发言内容，并给这次讨论会做个精彩的小结