《秋天》叙述式教学设计方案 西乡五中教师方仁明 、概述 《秋天》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上 册,是何其芳的一首明朗纯净的诗篇。在这首诗中,诗人用最精粹的 语言描写农家生活,每一句诗都是一幅画面,三节诗又组成三幅复合 画面。画面的组合造成了既流动又整合的特殊氛围,画面清静,悠远, 朦胧。它们具有既来自人世又远离尘俗的特点;表达了作者对祖国大 好河山、对大自然的热爱之情。本诗语言流畅、优美,本诗语言流畅、 优美,品味本文优美的语言是一种艺术享受。 拟用一课时来完成本诗的教学 教学目标分析 1.知识与能力目标:初步把握诗文基调,有感情地朗读诗歌, 做到熟能成诵。感知课文内容,能说出文中描绘了哪些具有秋天特征 的景物。 2.过程与方法目标:以自主、合作、探究、交流的方式通过描 绘画面、品味语言、仿写诗歌来体会诗歌的情感 3.情感态度与价值观目标:感悟秋天,赞美秋天,热爱秋天, 体会诗歌优美的意境 教学重点: 引导学生反复吟诵,感悟诗句的含义,体味诗歌清远、闲静的意 境美 教学难点ε揣摩诗歌的清丽意象和准确生动的语言。 三、学习者特征分析 我校是一所城镇中学,学生对学习语文较感兴趣,但学生大都 来自农村,语感较差,语文素质参差不齐 2、通过平时的观察、了解,我感到自己所任教的七年级两班学生 已经积累了大量的语言词汇,具有初步朗读感知课文和联系上下文理 解句子的能力 3、学生具体的学习写景的抒情诗歌还是第一次,因此要引导学生 用准确生动的语言朗读全诗
1 《秋天》叙述式教学设计方案 西乡五中教师 方仁明 一、概述 《 秋天》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上 册，是何其芳的一首明朗纯净的诗篇。在这首诗中，诗人用最精粹的 语言描写农家生活，每一句诗都是一幅画面，三节诗又组成三幅复合 画面。画面的组合造成了既流动又整合的特殊氛围，画面清静，悠远， 朦胧。它们具有既来自人世又远离尘俗的特点；表达了作者对祖国大 好河山、对大自然的热爱之情。本诗语言流畅、优美，本诗语言流畅、 优美，品味本文优美的语言是一种艺术享受。 拟用一课时来完成本诗的教学。 二、教学目标分析 1．知识与能力目标：初步把握诗文基调，有感情地朗读诗歌， 做到熟能成诵。感知课文内容，能说出文中描绘了哪些具有秋天特征 的景物。 2．过程与方法目标：以自主、合作、探究、交流的方式通过描 绘画面、品味语言、仿写诗歌来体会诗歌的情感。 3．情感态度与价值观目标：感悟秋天，赞美秋天，热爱秋天， 体会诗歌优美的意境。 教学重点： 引导学生反复吟诵，感悟诗句的含义，体味诗歌清远、闲静的意 境美。 教学难点：揣摩诗歌的清丽意象和准确生动的语言。 三、学习者特征分析 1、我校是一所城镇中学，学生对学习语文较感兴趣，但学生大都 来自农村，语感较差，语文素质参差不齐。 2、通过平时的观察、了解，我感到自己所任教的七年级两班学生 已经积累了大量的语言词汇，具有初步朗读感知课文和联系上下文理 解句子的能力。 3、学生具体的学习写景的抒情诗歌还是第一次，因此要引导学生 用准确生动的语言朗读全诗
四、教学策略选择与设计 1、创设情境、以读促悟、先扶后放、“双主”教学法。创设有利 于调动学生情感的多媒体情境,在大量的语文“读”的实践中,在老 师的引导下,开展教师主导、学生主体的探究性教学活动 2、信息技术与语文学科整合的方法 本节课信息技术成为创设情境、描绘图画、品味语言的工具,为 学生提供丰富的资源信息,从而彻底改变学生学习方式的工具。 3、根据教学本课的实际情况,我选择以下的教学方法 (1)诵读法。(2)联想想像法。(3)比较阅读法。 五、教学资源与工具设计 Ⅰ、课前教师下载制作多媒体课件,在多媒体教室里来完成本节课 的教学 2、教学媒体选择分析表 学习媒体 教学使用 占用媒体来 知识点 媒体内容要点 所得结论 目标|类型 作用方式 时间源 感悟秋激发学pt秋天的枫叶、BG激发了学习兴2分下载网 天的景习兴趣课件黄树叶等风景 趣,培养学生热钟络课件 象 图片 爱秋天的感情 并加以 修改 正确、有感情|pt以秋天景色为|DD|通过听音频、划|5分下载网 有感情地朗读课件背景的课文的 分节奏、练读,钟|络课件 地朗诵|诗歌做 配乐朗诵 学生能有感情 诗歌到熟读 地朗读诗歌做 成诵。 到熟读成诵。 理解诗|描绘画pt出示思考题,1B以合作、探究的4分下载网 歌的内面、课件展示诗歌所描 方式通过品味、钟|络课件 容,感悟体会诗 绘的三幅图景 描绘画面,感知 并加以 秋天,赞|歌优美 及所拟定的标 课文内容,领 修改 美秋天,的意 题(每幅图配 会秋天特征。 热爱秋|境。 有相关的诗 天 品味语通过品ppt含有文本的图GG有感情地朗读|3分下载网 言味语言课件 片 这句诗,体会、钟络课件 来体会 分析感情、语言 2
2 四、教学策略选择与设计 1、创设情境、以读促悟、先扶后放、“双主”教学法。创设有利 于调动学生情感的多媒体情境，在大量的语文“读”的实践中，在老 师的引导下，开展教师主导、学生主体的探究性教学活动。 2、 信息技术与语文学科整合的方法 本节课信息技术成为创设情境、描绘图画、品味语言的工具，为 学生提供丰富的资源信息，从而彻底改变学生学习方式的工具。 3、根据教学本课的实际情况，我选择以下的教学方法： （1）诵读法。 （2）联想想像法。 （3）比较阅读法。 五、教学资源与工具设计 1、课前教师下载制作多媒体课件，在多媒体教室里来完成本节课 的教学。 2、教学媒体选择分析表 知识点 学习 目标 媒体 类型 媒体内容要点 教学 作用 使用 方式 所得结论 占用 时间 媒体来 源 感悟秋 天的景 象 激发学 习兴趣 ppt 课件 秋天的枫叶、 黄树叶等风景 图片 B G 激发了学习兴 趣，培养学生热 爱秋天的感情 2 分 钟 下载网 络课件 并加以 修改 正确、 有感情 地朗诵 诗歌 有感情 地朗读 诗歌做 到熟读 成诵。 ppt 课件 以秋天景色为 背景的课文的 配乐朗诵 D D 通过听音频、划 分节奏、练读， 学生能有感情 地朗读诗歌做 到熟读成诵。 5 分 钟 下载网 络课件 理解诗 歌的内 容，感悟 秋天，赞 美秋天， 热爱秋 天 描绘画 面、 体会诗 歌优美 的意 境。 ppt 课件 出示思考题， 展示诗歌所描 绘的三幅图景 及所拟定的标 题（每幅图配 有相关的诗 句） I B 以合作、探究的 方式通过品味、 描绘画面，感知 课文内容， 领 会秋天特征。 4 分 钟 下载网 络课件 并加以 修改 品味语 言 通过品 味语言 来体会 ppt 课件 含有文本的图 片 G G 有感情地朗读 这句诗，体会、 分析感情、语言 3 分 钟 下载网 络课件
诗歌的 的精妙之处,并 情感 说说你的感受 ①媒体在教学中的作用分为:A提供事实,建立经验:B.创设情境,引发动机:C.举例验 证,建立概念:D.提供示范,正确操作;E.呈现过程,形成表象;F演绎原理,启发思维 G.设难置疑,引起思辨:H展示事例,开阔视野:I.欣赏审美,陶冶情操:J归纳总结,复习 巩固;K其它 ②媒体的使用方式包括:A设疑—播放—讲解;B.设疑一播放一讨论:;C.讲解—播放—概 括;D.讲解—播放—举例;E播放—提问一讲解:F.播放一讨论一总结:G.边播放、边讲解 H其它 六、教学过程 (一)创设情景,导人新课 1、媒体播放美丽的秋景图画 2、导语:在文人墨客的笔下,秋天是忧伤的、哀婉的,让人顿生 惆怅……但是秋天也有绚丽的色彩、丰收的喜悦。今天就让我们走进 秋天,感受一个别样的秋天。(板书课题) 3、媒体出示作者照片及简介:何其芳(1912~1977),现代散文 家、诗人、文艺评论家。1936年他与卞之琳、李广田的诗歌合集《汉 园集》出版,他的散文集《画梦录》于1937年出版,并获得《大公报》 文艺金奖 (二)反复诵读,整体感知 l、教师播放配乐范读音频。学生勾画字词并感知语言节奏。 a.朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握 b.学生正确划分诗歌的停顿。 2、学生试着配乐朗读。要求读出感情。 3、媒体播放背景音乐,学生轻声的自由朗读。请学生注意朗读的 语速、节奏、停顿等。教师对学生的朗读加以评价,并正音 4、学生齐读全诗。。 5.诗歌抒发了作者怎样的感情?那么这首诗是悲秋的还是喜秋的 呢 (学生通过主动参与、自主学习后,形成了一定的能力,这种能 力如果能被他们自己清晰地意识到,就能进一步激发起他们的学习积 极性。这一环节为学生提供了一个展示自己的舞台。) (三)合作探究,互动释疑 1、出示思考题: 为什么说这是一幅乡村秋景图?
3 诗歌的 情感 的精妙之处，并 说说你的感受 ①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验 证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维； G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习 巩固；K.其它。 ②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概 括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解； H.其它. 六、教学过程 （一）创设情景，导人新课 1、媒体播放美丽的秋景图画。 2、导语：在文人墨客的笔下，秋天是忧伤的、哀婉的，让人顿生 惆怅……但是秋天也有绚丽的色彩、丰收的喜悦。今天就让我们走进 秋天，感受一个别样的秋天。(板书课题) 3、媒体出示作者照片及简介：何其芳（1912～1977），现代散文 家、诗人、文艺评论家。1936年他与卞之琳、李广田的诗歌合集《汉 园集》出版，他的散文集《画梦录》于1937年出版，并获得《大公报》 文艺金奖。 （二）反复诵读，整体感知 1、教师播放配乐范读音频。学生勾画字词并感知语言节奏。 a．朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。 b．学生正确划分诗歌的停顿。 2、学生试着配乐朗读。要求读出感情。 3、媒体播放背景音乐,学生轻声的自由朗读。请学生注意朗读的 语速、节奏、停顿等。教师对学生的朗读加以评价，并正音 4、学生齐读全诗。。 5．诗歌抒发了作者怎样的感情？那么这首诗是悲秋的还是喜秋的 呢？ （学生通过主动参与、自主学习后，形成了一定的能力，这种能 力如果能被他们自己清晰地意识到，就能进一步激发起他们的学习积 极性。这一环节为学生提供了一个展示自己的舞台。） （三）合作探究，互动释疑 1、出示思考题： a．为什么说这是一幅乡村秋景图?
b.诗中刻画了几幅图画?(给它们命上整齐、漂亮的名字) C.诗歌抒发了作者怎样的感情?你喜欢这首诗吗?为什么? 2、学生四人小组讨论明确三个问题 讨论明确: a.因为露珠、冷雾、白霜,表明秋天的天气特征;提到农家:稻 香、镰刀体现农家特色;有秋虫低鸣:蟋蟀声使田野更辽阔;溪水干 涸、更清冽,暗示这是在秋天。 b.三幅图:农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图。 C.天的喜爱、赞美的感情 3、图画描绘:出示诗歌所描绘的三幅图景的课件。(学生对照图片展开想像, 描绘自己喜欢的画面。) a、先请几名同学朗读最喜欢的一节诗。想像每幅画面中人物的身 份、活动、心情,用优美的语言描绘你喜欢的一幅图画,并说说为什 么喜欢这幅图。 b、展示课件图片,学生根据图画,展开想像,描绘画面。 学生描绘画面(参考内容): ◆农家丰收图:清晨朝露未唏的时候,有位农人来到幽谷,丁丁 的伐木声震荡山谷;田野里发散出稻香的气息,金黄的波浪此起彼伏, 稻田中有个身影在挥镰割稻,晶莹的汗珠湿透衣衫;果林中还有采摘 瓜果的人,瓜果飘香,沁人心脾,摘下这些沉甸甸的秋天的礼物,放 进背篓,这份喜悦要与亲友一起分享… ◆霜晨归渔图:清晨的江面还弥漫着冷冷的雾气,可以感受到些 许的凉意。远远地有个渔人摇着船桨向岸边驶来。依稀可见船篷上挂 着层白霜,渔人熟练地撒下鱼网,网上的青鳊鱼就像乌桕叶,闪着银 色的光泽。归航了,江面上传来动人的渔歌,还有阵阵爽朗的笑声… ◆少女思恋图:原野上一片蟋蟀的呜叫声,溪水清澈见底。羊儿 的咩咩声阵阵传来,秋天的美景让人赏心悦目,牧羊女却失去了往日 的活泼。夏日里的笛声悠远、绵长,怎不见了那吹笛的少年?姑娘的 心事谁能猜得透? 4、研读赏析,品味语言 a.作者是按什么顺序写景的?由远及近的顺序。 b.找出你最喜欢的语句,有感情地朗读这句诗,体会、分析感情 语言的精妙之处,并说说你的感受。(播放课件) 例:◆优美语句赏析,主要分析加点词的表达作用: 伐木声飘出幽谷一—从听觉的角度,写出了幽谷的深、静
4 b．诗中刻画了几幅图画?(给它们命上整齐、漂亮的名字) c．诗歌抒发了作者怎样的感情?你喜欢这首诗吗?为什么? 2、学生四人小组讨论明确三个问题。 讨论明确： a．因为露珠、冷雾、白霜，表明秋天的天气特征；提到农家：稻 香、镰刀体现农家特色；有秋虫低鸣：蟋蟀声使田野更辽阔；溪水干 涸、更清冽，暗示这是在秋天。 b．三幅图：农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图。 c．天的喜爱、赞美的感情。 3、、图画描绘：出示诗歌所描绘的三幅图景的课件。(学生对照图片展开想像， 描绘自己喜欢的画面。) a、先请几名同学朗读最喜欢的一节诗。想像每幅画面中人物的身 份、活动、心情，用优美的语言描绘你喜欢的一幅图画，并说说为什 么喜欢这幅图。 b、展示课件图片，学生根据图画，展开想像，描绘画面。 学生描绘画面(参考内容)： ◆农家丰收图：清晨朝露未唏的时候，有位农人来到幽谷，丁丁 的伐木声震荡山谷；田野里发散出稻香的气息，金黄的波浪此起彼伏， 稻田中有个身影在挥镰割稻，晶莹的汗珠湿透衣衫；果林中还有采摘 瓜果的人，瓜果飘香，沁人心脾，摘下这些沉甸甸的秋天的礼物，放 进背篓，这份喜悦要与亲友一起分享…… ◆霜晨归渔图：清晨的江面还弥漫着冷冷的雾气，可以感受到些 许的凉意。远远地有个渔人摇着船桨向岸边驶来。依稀可见船篷上挂 着层白霜，渔人熟练地撒下鱼网，网上的青鳊鱼就像乌桕叶，闪着银 色的光泽。归航了，江面上传来动人的渔歌，还有阵阵爽朗的笑声…… ◆少女思恋图：原野上一片蟋蟀的呜叫声，溪水清澈见底。羊儿 的咩咩声阵阵传来，秋天的美景让人赏心悦目，牧羊女却失去了往日 的活泼。夏日里的笛声悠远、绵长，怎不见了那吹笛的少年?姑娘的 心事谁能猜得透? 4、研读赏析，品味语言 a．作者是按什么顺序写景的? 由远及近的顺序。 b．找出你最喜欢的语句，有感情地朗读这句诗，体会、分析感情、 语言的精妙之处，并说说你的感受。（播放课件） 例：◆优美语句赏析，主要分析加点词的表达作用： 伐木声飘出幽谷——从听觉的角度，写出了幽谷的深、静
放下饱食过稻香的镰刀——“饱食”运用了拟人的修辞写出了丰 收之景;“稻香”从味觉角度,暗示稻子成熟,展示丰收的图画 秋天栖息在农家里 栖息”运用拟人的修辞,概括秋天在农 人家里的状况,将虚无的东西具体化,写出了松弛、娴静的氛围。 轻轻摇着归泊的小桨——“轻轻”显示出渔人悠闲与自得的心情。 秋天游戏在渔船上——“游戏”一词虚实相生,渔人是在渔船上 游戏,并不在乎打了多少鱼,更是在感受秋天,游戏秋天,写出了那 份闲适 秋天梦寐在牧羊女的眼里——“梦寐”是朦胧的意思,写出了少 女的情怀,牧羊女的感情似喜似羞 ◆“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”这个比喻用得好吗? 比喻青鳊鱼像乌桕叶;另一层意思,江岸上乌桕树,树叶婆娑, 倒映在江面,就好像网起的是乌桕叶的影子。用倒装句体现渔民悠闲 的心情 5、互动释疑:学生提问,小组全班相互解决 (四)教师小结,课外拓展 1、教师小结:本诗从多种感官角度出发,运用比喻、拟人的修 辞,写出夏忙后农闲的景象:农人世外桃源般的生活悠闲、惬意,少 了些艰难苦恨,多的是清静、清甜。这是一个明媚、快乐的秋天, 个乐在其中的秋天 2、拓展延伸,布置作业 ①以“秋天”为题写一首诗。 ②比较阅读:读《秋景》,比较与《秋天》在内容、感情、语言等 方面的相同之处。 教学流程图:
5 放下饱食过稻香的镰刀——“饱食”运用了拟人的修辞写出了丰 收之景；“稻香”从味觉角度，暗示稻子成熟，展示丰收的图画。 秋天栖息在农家里——“栖息”运用拟人的修辞，概括秋天在农 人家里的状况，将虚无的东西具体化，写出了松弛、娴静的氛围。 轻轻摇着归泊的小桨——“轻轻”显示出渔人悠闲与自得的心情。 秋天游戏在渔船上——“游戏”一词虚实相生，渔人是在渔船上 游戏，并不在乎打了多少鱼，更是在感受秋天，游戏秋天，写出了那 份闲适。 秋天梦寐在牧羊女的眼里——“梦寐”是朦胧的意思，写出了少 女的情怀，牧羊女的感情似喜似羞。 ◆“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”这个比喻用得好吗? 比喻青鳊鱼像乌桕叶；另一层意思，江岸上乌桕树，树叶婆娑， 倒映在江面，就好像网起的是乌桕叶的影子。用倒装句体现渔民悠闲 的心情。 5、互动释疑：学生提问，小组全班相互解决 （四）教师小结，课外拓展 1、教师小结：本诗从多种感官角度出发，运用比喻、拟人的修 辞，写出夏忙后农闲的景象：农人世外桃源般的生活悠闲、惬意，少 了些艰难苦恨，多的是清静、清甜。这是一个明媚、快乐的秋天，一 个乐在其中的秋天。 2、拓展延伸，布置作业 ①以“秋天”为题写一首诗。 ②比较阅读：读《秋景》，比较与《秋天》在内容、感情、语言等 方面的相同之处。 教学流程图：
开始 课件第一部分:秋天 创设情景, 学生观看欣赏秋天的优 美丽图景和作者简介 导人新课美图片,感受体验:识记 课件第二部分:课文朗反复诵读,学生听范读、学习生字 读、朗读节奏划分 词,练习朗读课文、 整体感知 合作探究, 课件第三部分: 学生思考、分组讨 三幅图画、品味语言 互动释疑论、交流表达 教师小结, 课件第四部分: 学生写作,比较阅 作业题、秋语 课外拓展 读、分析归纳 七、教学评价设计 本节课体现素质教育要求,把评价的侧重点放在学生的课堂表现 上,围绕学生主动学习及课堂的表现来进行形成性评价;充分利用现 代教育技术,使评价具有客观性和可操作性,便于掌握和应用。本节 课从以下几个方面进行评价: 1.评价内容:课堂表现评价、学习效果评价 2评价方式:自评、小组评、教师评相结合;定量评价与定性评 价相结合
6 七、教学评价设计 本节课体现素质教育要求，把评价的侧重点放在学生的课堂表现 上，围绕学生主动学习及课堂的表现来进行形成性评价；充分利用现 代教育技术，使评价具有客观性和可操作性，便于掌握和应用。本节 课从以下几个方面进行评价： 1.评价内容：课堂表现评价、学习效果评价 2.评价方式：自评、小组评、教师评相结合；定量评价与定性评 价相结合 课件第三部分： 三幅图画、品味语言 课件第四部分： 作业题、秋语 学生思考、分组讨 论、交流表达 课件第二部分：课文朗 读、朗读节奏划分 学生听范读、学习生字 词，练习朗读课文、 划分朗读节奏 课件第一部分：秋天 美丽图景和作者简介 学生观看欣赏秋天的优 美图片，感受体验；识记 作者情况 开 始 创设情景， 导人新课 反复诵读， 整体感知 合作探究， 互动释疑 学生写作，比较阅 读、分析归纳 教师小结， 课外拓展
学生自我评价:是指学生学习过程中对自己的表现给予肯定,也 是一种自信心的表露 小组评价:是指小组间的互相评价,具有促进小组合作的作用。 教师评价:这里是指教师根据学生的综合表现,以及小组完成的 作品进行一个全面的评价,提高学生的自信心和积极性 注:在评价中应尽量采用描述性的方式,不应按分数给学生排队 表一:学生课堂表现评价量表 个人同学教师 项目 A级 B级 C级 评价评价评价 上课认真听讲,上课能认真听上课无心听讲 认真作业认真,参与讲,作业依时完经常欠交作业 讨论态度认真成,有参与讨论极少参与讨论 积极举手发言,能举手发言,有很少举手,极少 积极积极参与讨论与参与讨论与交流参与讨论与交流 交流 善于善于与人合作,能与人合作,能缺乏与人合作的 与人虚心听取别人的接受别人的意精神,难以听进 合作意见 别人的意见 能有条理表达自能表达自己的意不能准确表达自 思维己的意见,解决见,有解决问题己的意思,做事 的条问题的过程清的能力,但条理缺乏计划性,条 理性楚,做事有计划性差些 理性,不能独立 解决问题 具有创造性思能用老师提供的思考能力差,缺 思维维,大胆提出和方法解决问题,乏创造性,不敢 的创/别人不同的看能提出自己的不提出不同的看 法,能用不同的同看法,有一定法,不能独立解 造性 方法解决问题,的思考能力和创决问题 独立思考 造性 我这样评价自己 伙伴眼里的我 老师的话:
7 学生自我评价：是指学生学习过程中对自己的表现给予肯定，也 是一种自信心的表露。 小组评价：是指小组间的互相评价，具有促进小组合作的作用。 教师评价：这里是指教师根据学生的综合表现，以及小组完成的 作品进行一个全面的评价，提高学生的自信心和积极性。 注：在评价中应尽量采用描述性的方式，不应按分数给学生排队。 表一：学生课堂表现评价量表 项目 A 级 B 级 C 级 个人 评价 同学 评价 教师 评价 认真 上课认真听讲， 作业认真， 参与 讨论态度认真 上 课 能 认 真 听 讲，作业依时完 成，有参与讨论 上课无心听讲， 经常欠交作业， 极少参与讨论 积极 积极举手发言， 积极参与讨论与 交流 能举手发言，有 参与讨论与交流 很少举手，极少 参与讨论与交流 善于 与人 合作 善于与人合作， 虚心听取别人的 意见 能与人合作，能 接 受 别 人 的 意 见。 缺乏与人合作的 精神，难以听进 别人的意见 思维 的条 理性 能有条理表达自 己 的意见，解决 问 题 的 过 程 清 楚，做事有计划 能表达自己的意 见，有解决问题 的能力，但条理 性差些 不能准确表达自 己的意思，做事 缺乏计划性，条 理性，不能独立 解决问题 思维 的创 造性 具 有 创 造 性 思 维，大胆提出和 别 人 不 同 的 看 法，能用不同的 方法解决问题， 独立思考 能用老师提供的 方法解决问题， 能提出自己的不 同看法，有一定 的思考能力和创 造性 思考能力差，缺 乏创造性，不敢 提 出 不 同 的 看 法，不能独立解 决问题 我这样评价自己： 伙伴眼里的我： 老师的话：
注:1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价 2本评价分为定性评价部分和定量评价部分 3.定量评价部分总分为100分,最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值 4定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”,都是针 对被评者作概括性描述和建议,以帮助被评学生的改进与提高 表二:课堂学习成果评价量表 班别_ 姓名: 学习效果 优秀良好 般较差 知掌握本课的生字、词 识「感知课文内容,能说出文中描绘了哪些 与具有秋天特征的景物。 技「初步把握诗文基调,有感情地朗读诗 做到熟能成诵 过 积极主动认真地学习,能用自己的话描 程 绘画面、品味语言等 与 方/以自主、合作、探究、交流的方式通过 法/描绘画面、品味语言、仿写诗歌来体会 诗歌的情感 课堂上积极参与,积极思维,积极动手 情动脑,发言次数多 感对本内容兴趣浓厚,提出了有深度的问 态|题。 度|感悟秋天,赞美秋天,热爱秋天,体会 诗歌优美的意境 我这样评价我自己 伙伴眼里的我: 老师的话 注:1、评价分为自评、互评、教师评,总分为三者之均值 我这样评价我自己”、“伙伴眼里的我”以及“老师的话”都是针对课堂学习情 况的概括性评判和描述
8 注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价 2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为 100 分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值； 4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针 对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。 表二：课堂学习成果评价量表 班别______ 姓名：________ 得 分:___________ 学 习 效 果 优秀 良好 一般 较差 知 识 与 技 能 掌握本课的生字、词 感知课文内容，能说出文中描绘了哪些 具有秋天特征的景物。 初步把握诗文基调，有感情地朗读诗 歌，做到熟能成诵 过 程 与 方 法 积极主动认真地学习，能用自己的话描 绘画面、品味语言等 以自主、合作、探究、交流的方式通过 描绘画面、品味语言、仿写诗歌来体会 诗歌的情感。 情 感 态 度 课堂上积极参与，积极思维，积极动手、 动脑，发言次数多 对本内容兴趣浓厚，提出了有深度的问 题。 感悟秋天，赞美秋天，热爱秋天，体会 诗歌优美的意境。 我这样评价我自己： 伙伴眼里的我： 老师的话： 注：1、评价分为自评、互评、教师评，总分为三者之均值; 2、“我这样评价我自己”、“伙伴眼里的我”以及“老师的话”都是针对课堂学习情 况的概括性评判和描述
八、帮助和总结 说明教师以何种方式向学生提供帮助和指导,可以针对不同的学习阶段设计相应的不同 帮助和指导,针对不同的学生提出不同水平的要求,给予不同的帮助 在学习结束后,对学生的学习做出简要总结。可以布置一些思考或练习题以强化学习效 果,也可以提出一些问题或补充的链接鼓励学生超越这门课,把思路拓展到其他领域
9 八、帮助和总结 说明教师以何种方式向学生提供帮助和指导，可以针对不同的学习阶段设计相应的不同 帮助和指导，针对不同的学生提出不同水平的要求，给予不同的帮助。 在学习结束后，对学生的学习做出简要总结。可以布置一些思考或练习题以强化学习效 果，也可以提出一些问题或补充的链接鼓励学生超越这门课，把思路拓展到其他领域