优化教学设计打造高效课堂 【摘要】 课堂教学效益是衡量数学教学成果的重要标尺,在全面推进素质教 育,倡导内涵发展的今天,高效课堂已经成为数学教学的必然选择, 本文将从优化教学设计的思想、内容、过程等方面进行阐述。 【关键词】 教学设计;高效课堂 打造高效课堂要求要进一步精细课堂教学,彻底改变课堂上少 慢、差、费的局面。而教学设计是课堂教学的起点和基础,要实现高 效数学课堂目标,优化教学设计,是必然的选择。 以生为本,优化思想设计是打造高效课堂的前提 《义务教育数学课程标准》(以下简称《标准》)指出:学生是数学学 习的主人,教师是数学学习活动的组织者、引导者和合作者。要实现 高效课堂目标,教师和学生都必须准确定位自己,教师要做课堂数学 活动的组织者,学生数学学习的引导者,课堂教学活动的合作者。学 生做课堂学习的主人,整个课堂都应以学生的自我探索、自我发现、 自我学习为主,同时交融在师生之间以及学生之间的交流、沟通和碰 撞。在课堂教学设计时必须以学生的成长和发展为本,必须让课堂成 为学生展示和成长的舞台。要有一种民主、和谐、开放和合作的课堂 教学设计思想和理念。有了以生为本的思想,数学课堂就会由教师的 舞台转换为学生的舞台;有了学生是课堂主体的理念,数学课堂就会
优化教学设计 打造高效课堂 【摘要】 课堂教学效益是衡量数学教学成果的重要标尺，在全面推进素质教 育，倡导内涵发展的今天，高效课堂已经成为数学教学的必然选择， 本文将从优化教学设计的思想、内容、过程等方面进行阐述。 【关键词】 教学设计；高效课堂 打造高效课堂要求要进一步精细课堂教学，彻底改变课堂上少、 慢、差、费的局面。而教学设计是课堂教学的起点和基础，要实现高 效数学课堂目标，优化教学设计，是必然的选择。 一、 以生为本，优化思想设计是打造高效课堂的前提 《义务教育数学课程标准》（以下简称《标准》）指出：学生是数学学 习的主人，教师是数学学习活动的组织者、引导者和合作者。要实现 高效课堂目标，教师和学生都必须准确定位自己，教师要做课堂数学 活动的组织者，学生数学学习的引导者，课堂教学活动的合作者。学 生做课堂学习的主人，整个课堂都应以学生的自我探索、自我发现、 自我学习为主，同时交融在师生之间以及学生之间的交流、沟通和碰 撞。在课堂教学设计时必须以学生的成长和发展为本，必须让课堂成 为学生展示和成长的舞台。要有一种民主、和谐、开放和合作的课堂 教学设计思想和理念。有了以生为本的思想，数学课堂就会由教师的 舞台转换为学生的舞台；有了学生是课堂主体的理念，数学课堂就会
由教师讲、学生听转换为师生互动、生生互动。将以生为本作为课堂 教学设计的基础思想,课堂教学就会找到学生数学学习的“最近发展 区”,就会让学生在积累数学知能、解决数学问题和激活数学思维中 学会数学知识、会用数学技能和愉悦探究数学王国,从而达到学会、 会学和乐学的目标,高效课堂在教学设计环节就有了可能性 解读教材,优化内容设计是打造高效课堂的基础《标准》提出: 义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普通性和发展性,使数 学教育面向全体学生。《标准》对“全体”的含义是这样表述的:人 人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得 到不同的发展。又由于家庭环境、特定的生活和文化氛围的差异,导 致不同的学生有着不同的思维方式、不同的兴趣爱好、不同的发展潜 能。教师在解读教材时,要对教学内容中的“保底目标”和“发展目 标”了然于胸。在教学设计时,要全面了解学生,尊重学生的个体差 异,为满足多样化的学习需求而制定多层次的教学活动,对不同的学 生确立与之相符的学习要求和学习目标,并在问题情景的设计、教学 过程的展开、练习的安排中等尽可能地让学生都能主动参与。精心设 计不同层次的教学内容,让每一个学生在课堂中获得必须的知识,落 实“下保底”目标因材施教,让不同的学生在课堂中得到不同的发展 落实“上不封顶”目标。在课堂上,教师要激发学生学习的积极性, 传授知识时可以不必局限于教本上的知识,有时可以讲解一些与教学 内容相关的前端科研成果,目前科技发展水平,以及实际生活中对学 习数学有帮助的事例。给学生以“趣味性”和“新鲜感”,有利于激
由教师讲、学生听转换为师生互动、生生互动。将以生为本作为课堂 教学设计的基础思想，课堂教学就会找到学生数学学习的“最近发展 区”，就会让学生在积累数学知能、解决数学问题和激活数学思维中 学会数学知识、会用数学技能和愉悦探究数学王国，从而达到学会、 会学和乐学的目标，高效课堂在教学设计环节就有了可能性。 二、解读教材，优化内容设计是打造高效课堂的基础《标准》提出： 义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普通性和发展性，使数 学教育面向全体学生。《标准》对“全体”的含义是这样表述的：人 人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得 到不同的发展。又由于家庭环境、特定的生活和文化氛围的差异，导 致不同的学生有着不同的思维方式、不同的兴趣爱好、不同的发展潜 能。教师在解读教材时，要对教学内容中的“保底目标”和“发展目 标”了然于胸。在教学设计时，要全面了解学生，尊重学生的个体差 异，为满足多样化的学习需求而制定多层次的教学活动，对不同的学 生确立与之相符的学习要求和学习目标，并在问题情景的设计、教学 过程的展开、练习的安排中等尽可能地让学生都能主动参与。精心设 计不同层次的教学内容，让每一个学生在课堂中获得必须的知识，落 实“下保底”目标因材施教，让不同的学生在课堂中得到不同的发展 落实“上不封顶”目标。在课堂上，教师要激发学生学习的积极性， 传授知识时可以不必局限于教本上的知识，有时可以讲解一些与教学 内容相关的前端科研成果，目前科技发展水平，以及实际生活中对学 习数学有帮助的事例。给学生以“趣味性”和“新鲜感”，有利于激
发学生的学习兴趣和求知欲,改变以前沉闷的课堂氛围,促使学生积 极主动地学习,更好地把握课堂,必能提高教学效率三、改进策略, 优化过程设计是打造高效课堂关键 数学教学过程的几个基本要素是确定教学目标,确定和组织教学 内容,选择课堂教学的结构和组织形式,选择灵活多样教学方法和教 学手段。优化了这些基本要素和具体操作中的一些细节,如教态、语 言、板书、环境等,课堂教学的效率必将提高 1、优化教学目标设计 学生是学习的主体,教师只是引领者。设计教学目标时,教师要 以课程标准提出的学生培养目标为依据,确定对学生终生发展有用的 知识为教学内容,让学生对“保底目标的内容人人学会。同时,根据 学生的禀赋和个性特征,进行拓展性知识的设计和多层次能力的训 练。要克服教学设计中目标虚化现象,使得应该掌握的知识、必须迁 移的能力和尽量开发潜力有机融合,目标具有检测的可操作性,达到 用设计的目标完全可以评价课堂生成度的要求 2、优化教学内容设计 新课程背景下的教材体现“话题”特征。教学内容仅仅是一个特 定的情景、特定的话题或者是一个引子。要打造高效课堂,在教学内 容设计时,要依据教材,又不拘泥于教材。所谓依据教材,就是要对 教材内容中承载的课标要求读懂、读透,明确“这个”数学、空间、 概率等的具体知识和生成要点。所谓不拘泥于教材,就是要从“教教 材”向“用教材教”转变。教材中设计的超市购物活动,可以设计为
发学生的学习兴趣和求知欲，改变以前沉闷的课堂氛围，促使学生积 极主动地学习，更好地把握课堂，必能提高教学效率三、改进策略， 优化过程设计是打造高效课堂关键 数学教学过程的几个基本要素是确定教学目标，确定和组织教学 内容，选择课堂教学的结构和组织形式，选择灵活多样教学方法和教 学手段。优化了这些基本要素和具体操作中的一些细节，如教态、语 言、板书、环境等，课堂教学的效率必将提高。 1、优化教学目标设计 学生是学习的主体，教师只是引领者。设计教学目标时，教师要 以课程标准提出的学生培养目标为依据，确定对学生终生发展有用的 知识为教学内容，让学生对“保底目标”的内容人人学会。同时，根据 学生的禀赋和个性特征，进行拓展性知识的设计和多层次能力的训 练。要克服教学设计中目标虚化现象，使得应该掌握的知识、必须迁 移的能力和尽量开发潜力有机融合，目标具有检测的可操作性，达到 用设计的目标完全可以评价课堂生成度的要求。 2、优化教学内容设计 新课程背景下的教材体现“话题”特征。教学内容仅仅是一个特 定的情景、特定的话题或者是一个引子。要打造高效课堂，在教学内 容设计时，要依据教材，又不拘泥于教材。所谓依据教材，就是要对 教材内容中承载的课标要求读懂、读透，明确“这个”数学、空间、 概率等的具体知识和生成要点。所谓不拘泥于教材，就是要从“教教 材”向“用教材教”转变。教材中设计的超市购物活动，可以设计为
收购粮食活动,收购蔬菜活动,但前提是要把新知识要点承载其中。 设计中还要有“分层设计”理念,考虑到学生的已有经验和个性特征, 使教学内容的设计对每个学生来说,都有“跳起来摘桃子”的感觉,克 服学生的学习倦怠倾向 3、优化教学结构设计 明确的教学目标、准确的学情把握、适宜的教学内容都要用科学 的教学结构来落实。新课程倡导数学教学要与学生的生活实际相结 合,因此在进行教学结构设计时,要把内容、能力和潜力的学习和培 养,尽可能多的以活动为载体呈现,让学生在活动中参与、体验、探 究和思维,让数学知识变成一个个生活场景,一个个实践活动。在“教 不用教”的潜移默化中完成数学学习。教学结构设计要科学,要符合 学生的认知特点和知识的内在规律,活动之间既严谨又灵活,既放得 开又收得拢。让铺垫知识的复习、新知识的探究、新能力的迁移和思 维的开发之间无缝对接 4、优化教学方法设计 教有法无定法”。新课程最有意义的是让学生学会学习。要把 学生作为新知识的建构者,通过自主学习、主动参与、合作探究等形 式让学生获得新知。在教学方法设计时,要对学生知能情况准确把握, 对学生个体学习能够解决的问题予以牵引,对学生合作学习能够完成 的问题搭建平台,对学生似是而非的问题进行澄清,对学生无法解决 的问题进行讲解。因此教学方法的设计既要体现完整性,又要体现灵 活性,要将课堂中估计出现的学习状况考虑全面,何时用讲解,何时
收购粮食活动，收购蔬菜活动，但前提是要把新知识要点承载其中。 设计中还要有“分层设计”理念，考虑到学生的已有经验和个性特征， 使教学内容的设计对每个学生来说，都有“跳起来摘桃子”的感觉，克 服学生的学习倦怠倾向。 3、优化教学结构设计 明确的教学目标、准确的学情把握、适宜的教学内容都要用科学 的教学结构来落实。新课程倡导数学教学要与学生的生活实际相结 合，因此在进行教学结构设计时，要把内容、能力和潜力的学习和培 养，尽可能多的以活动为载体呈现，让学生在活动中参与、体验、探 究和思维，让数学知识变成一个个生活场景，一个个实践活动。在“教 不用教”的潜移默化中完成数学学习。教学结构设计要科学，要符合 学生的认知特点和知识的内在规律，活动之间既严谨又灵活，既放得 开又收得拢。让铺垫知识的复习、新知识的探究、新能力的迁移和思 维的开发之间无缝对接。 4、优化教学方法设计 “教有法无定法”。新课程最有意义的是让学生学会学习。要把 学生作为新知识的建构者，通过自主学习、主动参与、合作探究等形 式让学生获得新知。在教学方法设计时，要对学生知能情况准确把握， 对学生个体学习能够解决的问题予以牵引，对学生合作学习能够完成 的问题搭建平台，对学生似是而非的问题进行澄清，对学生无法解决 的问题进行讲解。因此教学方法的设计既要体现完整性，又要体现灵 活性，要将课堂中估计出现的学习状况考虑全面，何时用讲解，何时
用启发,何处用训练,何处用实验等等胸有成竹。只有这样,才能在 课堂教学中准确处理随机问题,合理解决设计与实践的冲突,高效课 堂才能在一个个常态课堂中生成 5、优化评价方式设计。新课程数学教学评价,要以学生发展为本, 重视多元化评价,多运用激励机制,培养学生的自信心,促进学生的 全面发展。在评价设计时,教师不仅要关注学生知识、技能的掌握情 况,还要关注学生其他方面的表现。如:学生动手操作、讨论交流是 否积极,是否能大胆地提出自己的见解,是否善于与人合作,是否善 于用不同的方法解决问题,是否乐于探索、搜集和处理信息等,在过 程中多鼓励和表扬,使之得到积极的情绪体验,有效地自信培养,激 发热情,培养兴趣,形成良好的学习习惯,这也是打造高效课堂的关 键所在。 打造数学的高效课堂,教学设计至关重要,但优化了教学设计, 只是打造高效课堂“万里长征走完第一步”,还有许多精细的教学环节 需要我们去优化
用启发，何处用训练，何处用实验等等胸有成竹。只有这样，才能在 课堂教学中准确处理随机问题，合理解决设计与实践的冲突，高效课 堂才能在一个个常态课堂中生成。 5、优化评价方式设计。新课程数学教学评价，要以学生发展为本， 重视多元化评价，多运用激励机制，培养学生的自信心，促进学生的 全面发展。在评价设计时，教师不仅要关注学生知识、技能的掌握情 况，还要关注学生其他方面的表现。如：学生动手操作、讨论交流是 否积极，是否能大胆地提出自己的见解，是否善于与人合作，是否善 于用不同的方法解决问题，是否乐于探索、搜集和处理信息等，在过 程中多鼓励和表扬，使之得到积极的情绪体验，有效地自信培养，激 发热情，培养兴趣，形成良好的学习习惯，这也是打造高效课堂的关 键所在。 打造数学的高效课堂，教学设计至关重要，但优化了教学设计， 只是打造高效课堂“万里长征走完第一步”，还有许多精细的教学环节 需要我们去优化