教案设计(蓝鲸组) 本命年的回想 课题出处:苏教版义务教育教材七年级上册第三单元 课题类型:新授课 授课教师:王锡彩(胶州市第六中学中学一级教师) 一、教材分析: ()教学重点: 1、本文的作者是刘绍棠,他的文学作品的突出特色就是致力于“中国气派, 民族风格,乡土题材,地方特色”。这篇散文写的是他家乡京郊运河一带乡 村过年的情景,充满了鲜明的地方特色和浓郁的民俗风情。“吃腊八粥”“送 灶王爷”、“除夕守岁”,这些多少年来传承下来的过年的风俗在作者的笔下 生动的展现出来,情致饱满,兴味盎然,散发着浓郁的民族气息,读来 是那样的亲切。作者通过这篇散文表现了自己对中国传统民族文化的热爱 歌颂了热爱生活、纯真可爱的父老乡亲。因此在教学这篇课文时,引导学生 了解这些过年的习俗,并深刻理解其中蕴含的文化内涵,进而培养学生热爱 民族文化、热爱家乡、热爱生活的思想感情,应是重中之重。尤其是在正经 历着社会大变革,外来文化影响急剧增强,中国传统节日日益式微的今天; 尤其是面对着盲目崇洋,菲薄中国传统文化的青少年,更应如此。 2、本文的语言很有表现力,勾勒生活生动传神,通俗易懂而又富有情趣, 往往寥寥数笔就把一个生活情景展现在读者面前。如写炒年货时,说“土炕 烫得能烙饼”,可见烧了多少柴禾,炒了多少年货。再如写初一清晨拜年, 说“村南村北各门各户拜了个遍”,简单的十二个字就写出了这里民风的淳 朴,人们之间关系的友善。因此,第二个教学重点就是要引领学生品味学习 这些生动的语言 相关知识链接: 1、中国其它主要的传统节日及过节的主要活动:元宵节一一赏灯、放烟花, 清明节一一踏青、祭祖,端午节—一吃粽子、赛龙舟,中秋节一一吃月饼、 团聚赏月,重阳节—一登高、赏菊。 2、2005年韩国申报“江陵端午祭”为“世界文化遗产”获得批准,此事在 中国国内引起强烈反响,许多专家呼吁国人重视中国的传统节日 二、学情分析 1、学生刚学过沈从文的散文《端午日》,对中国的传统节日有了一些了解 也已经感受到传统节日中所蕴含的文化内涵和价值,为本节课的学习打下了 基础
教案设计 （蓝鲸组） 本命年的回想 课题出处：苏教版义务教育教材七年级上册第三单元 课题类型：新授课 授课教师：王锡彩 （胶州市第六中学 中学一级教师） 一、教材分析： ㈠教学重点： 1、本文的作者是刘绍棠，他的文学作品的突出特色就是致力于“中国气派， 民族风格，乡土题材，地方特色”。这篇散文写的是他家乡京郊运河一带乡 村过年的情景，充满了鲜明的地方特色和浓郁的民俗风情。“吃腊八粥”、“送 灶王爷”、“除夕守岁”，这些多少年来传承下来的过年的风俗在作者的笔下 一一生动的展现出来，情致饱满，兴味盎然，散发着浓郁的民族气息，读来 是那样的亲切。作者通过这篇散文表现了自己对中国传统民族文化的热爱， 歌颂了热爱生活、纯真可爱的父老乡亲。因此在教学这篇课文时，引导学生 了解这些过年的习俗，并深刻理解其中蕴含的文化内涵，进而培养学生热爱 民族文化、热爱家乡、热爱生活的思想感情，应是重中之重。尤其是在正经 历着社会大变革，外来文化影响急剧增强，中国传统节日日益式微的今天； 尤其是面对着盲目崇洋，菲薄中国传统文化的青少年，更应如此。 2、本文的语言很有表现力，勾勒生活生动传神，通俗易懂而又富有情趣， 往往寥寥数笔就把一个生活情景展现在读者面前。如写炒年货时，说“土炕 烫得能烙饼”，可见烧了多少柴禾，炒了多少年货。再如写初一清晨拜年， 说“村南村北各门各户拜了个遍”，简单的十二个字就写出了这里民风的淳 朴，人们之间关系的友善。因此，第二个教学重点就是要引领学生品味学习 这些生动的语言。 ㈡相关知识链接： 1、中国其它主要的传统节日及过节的主要活动：元宵节——赏灯、放烟花， 清明节——踏青、祭祖，端午节——吃粽子、赛龙舟，中秋节——吃月饼、 团聚赏月，重阳节——登高、赏菊。 2、2005 年韩国申报“江陵端午祭”为“世界文化遗产”获得批准，此事在 中国国内引起强烈反响，许多专家呼吁国人重视中国的传统节日。 二、学情分析 1、学生刚学过沈从文的散文《端午日》，对中国的传统节日有了一些了解， 也已经感受到传统节日中所蕴含的文化内涵和价值，为本节课的学习打下了 基础
2、初一学生还处在盼年的年纪,对本文的内容应该很有兴趣,他们过年的 些经历和体验对学习本文也会有帮助 3、因时代、地域差异,学生可能对文中所写的部分民俗感到比较陌生 4、学生课前所作的准备: ①通过“课下注释”,结合查字典掌握文中的生字、生词。 ②读书,归纳文中写的过年的几件事情,并向长辈了解本地过年的风俗 ③列出预习中发现的问题 三、教学过程设计 主要教学内容 ()、研讨过年民俗中的文化内涵 ①过年可以享受劳动成果,品味幸福生活。 ②过年表现了人们对未来美好生活的祈盼和祝愿。 ③过年可以密切亲情友情乡情。 (、品味赏析语言 、课文的主要内容及写作特色 主要内容: 炒年货、吃腊八粥、买糖果、挑绒花、宰牲禽、备食物、送灶王爷、换门神 守岁、大拜年 写作特色: ①时间顺序 ②全文围绕“过年”的主线展开 ③“二十四节”的衬托作用 ④第三段总领全文、第五段点题总结 四、生字生词: ()()()() 烙饼糁儿渍酸剔核()箕秫()鬼()()头 教学步骤 教学环节教学措施 学生可能的反应应对措施 学生可能比较高 兴,会谈到许多教师要控制好 导入新 让学生谈谈自己了解到的本 课 地过年的风俗 内容。如喝腊八时间,以免喧宾 粥、辞灶、祭祖、夺主,耽误了下 接财神、拜年、面的教学。 发压岁钱等
2、初一学生还处在盼年的年纪，对本文的内容应该很有兴趣，他们过年的 一些经历和体验对学习本文也会有帮助。 3、因时代、地域差异，学生可能对文中所写的部分民俗感到比较陌生。 4、学生课前所作的准备： ①通过“课下注释”，结合查字典掌握文中的生字、生词。 ②读书，归纳文中写的过年的几件事情，并向长辈了解本地过年的风俗。 ③列出预习中发现的问题。 三、教学过程设计 主要教学内容 ㈠、研讨过年民俗中的文化内涵 ①过年可以享受劳动成果，品味幸福生活。 ②过年表现了人们对未来美好生活的祈盼和祝愿。 ③过年可以密切亲情友情乡情。 ㈡、品味赏析语言 ㈢、课文的主要内容及写作特色 主要内容： 炒年货、吃腊八粥、买糖果、挑绒花、宰牲禽、备食物、送灶王爷、换门神、 守岁、大拜年 写作特色： ① 时间顺序 ② 全文围绕“过年”的主线展开 ③ “二十四节”的衬托作用 ④ 第三段总领全文、第五段点题总结 ㈣、生字生词： （ ） （ ） （ ） （ ） bò jiē suì kē 烙．饼 糁．儿 渍．酸 剔．核 （ ）箕 秫（ ） 鬼（ ） （ ）头 教学步骤 教学环节 教学措施 学生可能的反应 应对措施 一、导入新 课 让学生谈谈自己了解到的本 地过年的风俗 学生可能比较高 兴，会谈到许多 内容。如喝腊八 粥、辞灶、祭祖、 接财神、拜年、 发压岁钱等。 教师要控制好 时间，以免喧宾 夺主，耽误了下 面的教学
教学环节「教学措施 学生可能的反应应对措施 检查预 投影题目 2、学生注音、写字 有些学生注音、 习字词的效 写字时可能出现纠正、解析、强 果 3、同位间互换批阅 4、改错 错误 、读书找几个学生接力朗读一遍课可能有学生会读 学生读完后教 错字 师让同学纠错 并稍作评判 四、初步解|学生提出自己预习中发现可能学生提出的 的问题,先由学生作答,若学问题恰是后面教/可说明情况,暂 学的要点,一时 时搁置,留待下 疑答惑 生不能解答,则教师回答。 半会解决不了 面环节解决 1、让学生归纳课文中写的事 五、理解课 件,然后分组讨论。 其中有几件事不可根据学生个 文内容 2、教师主持全班交流讨论,同的学生可能会人的理解拆分, 明确主要事件。 有不同的组合。不强求统 学生看书、思考 2、小组内交流 3、教师组织全班讨论 ①按时间顺序叙事左面格内所列的能说出几个方 六、体会本 ②全文围绕“过年”几个方面学生可面即可,不必全 文在布局谋 的主线展开 能说不全面,也部说出 篇上的特色 ③“二十四节”的衬有可能说到教师只要言之有理, 托作用 没列出的方面。|就予以肯定。 ④第三段总领全文 第五段点题总结 1、举例引导 “炒完一锅又一锅,一捆捆柴 禾捅进灶膛里,土炕烫得能烙 教师引导学生研讨这句话的由于生活经历的教师可让知道 品味赏传神之处 关系,可能有的的学生介绍一 析语言 ①“一锅又一锅”、“一捆捆”|学生不知道什么|下这些农村生 是叠词,“土炕烫得能烙饼”是土炕,也没见活常识,也可以 运用夸张手法,写出了过年过烧土灶、柴禾。自己介绍 炒花生、瓜子很多,渲染了 过年的喜庆气氛。 ②“捅”形象地写出了添柴禾 时的动作,表现了人们过年享
教学环节 教学措施 学生可能的反应 应对措施 二、检查预 习字词的效 果 1、投影题目 2、学生注音、写字 3、同位间互换批阅 4、改错 有些学生注音、 写字时可能出现 错误 纠正、解析、强 调 三、读书 找几个学生接力朗读一遍课 文 可能有学生会读 错字 学生读完后教 师让同学纠错 并稍作评判 四、初步解 疑答惑 让学生提出自己预习中发现 的问题，先由学生作答，若学 生不能解答，则教师回答。 可能学生提出的 问题恰是后面教 学的要点，一时 半会解决不了。 可说明情况，暂 时搁置，留待下 面环节解决。 五、理解课 文内容 1、让学生归纳课文中写的事 件，然后分组讨论。 2、教师主持全班交流讨论， 明确主要事件。 其中有几件事不 同的学生可能会 有不同的组合。 可根据学生个 人的理解拆分， 不强求统一 六、体会本 文在布局谋 篇上的特色 1、学生看书、思考 2、小组内交流 3、教师组织全班讨论 ① 按时间顺序叙事 ② 全文围绕“过年” 的主线展开 ③ “二十四节”的衬 托作用 ④ 第三段总领全文、 第五段点题总结 左面格内所列的 几个方面学生可 能说不全面，也 有可能说到教师 没列出的方面。 能说出几个方 面即可，不必全 部说出。 只要言之有理， 就予以肯定。 七、品味赏 析语言 1、举例引导： “炒完一锅又一锅，一捆捆柴 禾捅进灶膛里，土炕烫得能烙 饼。” 教师引导学生研讨这句话的 传神之处 ①“一锅又一锅”、“一捆捆” 是叠词，“土炕烫得能烙饼” 运用夸张手法，写出了过年 炒花生、瓜子很多，渲染了 过年的喜庆气氛。 ②“捅”形象地写出了添柴禾 时的动作，表现了人们过年享 由于生活经历的 关系，可能有的 学生不知道什么 是土炕，也没见 过烧土灶、柴禾。 教师可让知道 的学生介绍一 下这些农村生 活常识，也可以 自己介绍
教学环节教学措施 学生可能的反应应对措 受一年来的劳动成果时的豪 迈喜悦之情 2、分组合作赏析: 要求:①每个小组经商讨选 出一句话作为赏析的对 可能有的小组赏教师可巡回参与 七、品味赏 象 析时会感到困难学生组内的讨论 析语言 ②将本组发言的内容 记录下来,整理成提纲, 以备交流。 3、各组推举一名代表交流本 组的赏析成果。 4、教师总结 播放张也演唱的歌曲《万 事如意》,创设情境。 歌词如下 三百六十五个祝福,最甜最 美是除夕。风里飘着香,雪里 裹着蜜,春联写满吉祥,酒杯 盛满富裕。红灯照照出全家 福,红烛摇摇来好消息。亲情 乡情甜醉了中华儿女,一声声 教师要引导学生 祝福,祝福你万事如意! 思考深层次的原 2、教师主持全班思考讨论: 因,本质的东西 八、领会过 结合你自己过年的学生谈喜欢过年例如追问“除夕 年民俗中蕴 经历,说说大家为什么那的原因时可能停守岁时为什么有 含的文化内 么喜欢过年?你如何认留在较浅的层面那么多禁忌? 识文中所写的这些过年上。如过年可以“为什么大家拜 习俗? 放假玩,可以穿年时都说吉利 3、明确要点: 新衣,拿压岁钱。话?”“为什么人 ①过年可以享受劳动成 要走亲访 果,品味幸福生活 友?”等等。 ②过年表现了人们对未 来美好生活的祈盼和祝 愿 ③过年可以密切亲情友 情乡情
教学环节 教学措施 学生可能的反应 应对措施 七、品味赏 析语言 受一年来的劳动成果时的豪 迈喜悦之情。 2、分组合作赏析： 要求：① 每个小组经商讨选 出一句话作为赏析的对 象。 ② 将本组发言的内容 记录下来，整理成提纲， 以备交流。 3、各组推举一名代表交流本 组的赏析成果。 4、教师总结。 可能有的小组赏 析时会感到困难 教师可巡回参与 学生组内的讨论 八、领会过 年民俗中蕴 含的文化内 涵 1、播放张也演唱的歌曲《万 事如意》，创设情境。 歌词如下： 三百六十五个祝福，最甜最 美是除夕。风里飘着香，雪里 裹着蜜，春联写满吉祥，酒杯 盛满富裕。红灯照照出全家 福，红烛摇摇来好消息。亲情 乡情甜醉了中华儿女，一声声 祝福，祝福你万事如意！ 2、教师主持全班思考讨论： 结合你自己过年的 经历，说说大家为什么那 么喜欢过年？你如何认 识文中所写的这些过年 习俗？ 3、明确要点： ①过年可以享受劳动成 果，品味幸福生活。 ②过年表现了人们对未 来美好生活的祈盼和祝 愿。 ③过年可以密切亲情友 情乡情。 学生谈喜欢过年 的原因时可能停 留在较浅的层面 上。如过年可以 放假玩，可以穿 新衣，拿压岁钱。 教师要引导学生 思考深层次的原 因，本质的东西。 例如追问“除夕 守岁时为什么有 那么多禁忌？” “为什么大家拜 年时都说吉利 话？”“为什么人 们要走亲访 友？”等等
教学环节教学措施 学生可能的反应应对措施 教师提出问题组织学生思考 教师可引导学生 讨论 作客观冷静的分 析,使学生认识 节”情人节””愚人节”等学生的意见可能|到既要重视传统 九、生活链对中国的传统节日形成了很会不一致,有些节日,弘扬民族 接 大的冲击,而韩国申报“江陵学生的观点可能文化;又要以平 端午祭”为“世界文化遗产”比较偏激。 和的心态对待外 获得成功,对这些问题你是怎 来文化,兼容并 样看的?你认为我们应该怎 蓄,这才是泱泱 样对待我们的传统节日? 中华应有的大国 风范。 十、布作写一篇三四百字的短文,描述 自己经历的一个过年的场景。 要力求生动传神。 板书设计 本命年的回想 刘绍棠 腊月初 炒年货 腊月初八:吃腊八粥 买糖果 享受劳动果实 挑绒花 宰牲禽 备食物 年 腊月二十三:过小年 送灶王 换门神 祝愿平安幸福 夕 守岁 正月初一:拜年 增进亲情密切人际关系
教学环节 教学措施 学生可能的反应 应对措施 九、生活链 接 教师提出问题组织学生思考 讨论： 现在，西方的什么“圣诞 节”、“情人节”、“愚人节”等 对中国的传统节日形成了很 大的冲击，而韩国申报“江陵 端午祭”为“世界文化遗产” 获得成功，对这些问题你是怎 样看的？你认为我们应该怎 样对待我们的传统节日？ 学生的意见可能 会不一致，有些 学生的观点可能 比较偏激。 教师可引导学生 作客观冷静的分 析，使学生认识 到既要重视传统 节日，弘扬民族 文化；又要以平 和的心态对待外 来文化，兼容并 蓄，这才是泱泱 中华应有的大国 风范。 十、布置作 业 写一篇三四百字的短文，描述 自己经历的一个过年的场景。 要力求生动传神。 板书设计 本命年的回想 刘绍棠 腊月初一： 炒年货 腊月初八： 吃腊八粥 买糖果 享受劳动果实 过 挑绒花 宰牲禽 备食物 年 腊月二十三： 过小年 送灶王 换门神 祝愿平安幸福 除夕： 守岁 正月初一： 拜年 增进亲情密切人际关系
教学效果评估办法: 设计一个调查问卷,课后让学生现场作答 调查问卷 从三个备选项中选取一项作答 ①、你预习中产生的那些问题得到解决了吗? A、绝大部分解决了 B、还行吧 C、大部分没解决 ②、通过这节课的学习,你在思想上的收获大吗 A、很大 一般 C、没什么收获 ③、这节课对你掌握学习语文的方法有帮助吗? A、有很大帮助 B、还行 C、没有帮助 ④、你认为这节课你的学习积极性高吗? A、很高 B 般 、不高 ⑤、据你的观察,同学们的学习积极性高吗? A、很高 B、一般 不高 ⑥、你喜欢做老师布置的作业吗? A、喜欢 B、还行 C、不喜欢 ⑦、你喜欢上今天这样的语文课吗? A、喜欢 B、还行 C、不喜欢 ⑧、你愿意和这个老师交朋友吗? A、愿意 B、还行 C、不愿意 、请给老师一个建议,你的意见对老师很重要 课后反思: 这节课我比较满意的地方是体现了学生的主体性和课的生成性。导入新课是 由学生谈自己了解的本地过年的风俗,学习课文之前让学生提出自己的疑惑,体 会写作特色时是学生自己通过读书思考来领会,品味语言是由学生自己选择喜欢 的句子,认识过年的文化内涵也是通过学生交流讨论来完成。学生设疑,学生发 现,学生思考讨论解决问题,学生谈自己的感受和认识。所有这些,均体现了学 生的自主性,学生成了课堂的主人,老师只是一个组织者、协调者,学生参与学 习活动的积极性非常髙。另外,这节课上有许多教学内容不是预先设计定死的, 而是随着学习进程的展开,随机确定的。例如,学生预习中发现的问题,学生对 文章写作特色的认识,学生对赏析语言的确定,学生对过年民俗的理解,这些内 容都有很大的随机性,有很多即时生成的东西。这样就大大拓展了课的内容,给 学生较大较自由的思维空间。 还有一个成功的地方就是将课文的内容与现实生活中的一些现象和问题紧 密结合在一起。在这节课上,我让学生思考和讨论社会上有些人重视西方节日而 轻视中国传统节日的问题,以及中国的端午节被韩国抢注为世界文化遗产的问
教学效果评估办法： 设计一个调查问卷，课后让学生现场作答 调查问卷 一、从三个备选项中选取一项作答 ①、你预习中产生的那些问题得到解决了吗？ A、绝大部分解决了 B、还行吧 C、大部分没解决 ②、通过这节课的学习，你在思想上的收获大吗？ A、很大 B、 一般 C、没什么收获 ③、这节课对你掌握学习语文的方法有帮助吗？ A、有很大帮助 B、 还行 C、没有帮助 ④、你认为这节课你的学习积极性高吗？ A、很高 B、 一般 C、不高 ⑤、据你的观察，同学们的学习积极性高吗？ A、很高 B、 一般 C、不高 ⑥、你喜欢做老师布置的作业吗？ A、喜欢 B、 还行 C、不喜欢 ⑦、你喜欢上今天这样的语文课吗？ A、喜欢 B、 还行 C、不喜欢 ⑧、你愿意和这个老师交朋友吗？ A、愿意 B、 还行 C、 不愿意 二、请给老师一个建议，你的意见对老师很重要。 课后反思： 这节课我比较满意的地方是体现了学生的主体性和课的生成性。导入新课是 由学生谈自己了解的本地过年的风俗，学习课文之前让学生提出自己的疑惑，体 会写作特色时是学生自己通过读书思考来领会，品味语言是由学生自己选择喜欢 的句子，认识过年的文化内涵也是通过学生交流讨论来完成。学生设疑，学生发 现，学生思考讨论解决问题，学生谈自己的感受和认识。所有这些，均体现了学 生的自主性，学生成了课堂的主人，老师只是一个组织者、协调者，学生参与学 习活动的积极性非常高。另外，这节课上有许多教学内容不是预先设计定死的， 而是随着学习进程的展开，随机确定的。例如，学生预习中发现的问题，学生对 文章写作特色的认识，学生对赏析语言的确定，学生对过年民俗的理解，这些内 容都有很大的随机性，有很多即时生成的东西。这样就大大拓展了课的内容，给 学生较大较自由的思维空间。 还有一个成功的地方就是将课文的内容与现实生活中的一些现象和问题紧 密结合在一起。在这节课上，我让学生思考和讨论社会上有些人重视西方节日而 轻视中国传统节日的问题，以及中国的端午节被韩国抢注为世界文化遗产的问
题,这个教学环节既丰富了课的内涵,又将学生对文章的理解引向深入,还使学 生认识到书本与社会生活的密切联系,大大增强了课的实效
题，这个教学环节既丰富了课的内涵，又将学生对文章的理解引向深入，还使学 生认识到书本与社会生活的密切联系，大大增强了课的实效