北林区兴福中学“导学·合作·探究”型课堂教学导学学案 编号 审批 七下14课題:《未选择的路》 汊计者:赵昃学何文竣二辜·语文组制 维目标】 1、知识与技能:指导学生把握诗歌基调,有感情朗读诗歌,培养学生鉴赏诗歌的能力 2、过程与方法:发挥小组与对子的合作力量欣赏诗歌:在品读的基础上,体会诗中蕴涵的思想感情和哲理。 3、情感态度与价值观:感悟作者在困境中执著追求理想的信念 I.自学自研部分(时段:自习时间:20分钟) 1、旧知链接:背诵普希金的《假如生活欺骗了你》 2、新知自研:1)找出本文的生字词,熟读本诗,根据语感划分诗句的停顿:2)在品读诗歌的基础上,赏析诗歌。3)主题归纳。 学具准备:笔记本、字典 Ⅱ.交流展示部分(时段:正课时间:35分钟) 【学习目标】培养欣赏诗歌的素养并在此基础上归纳诗歌的主题:理解象征手法的含义 【教具准备】导学案、朗读录音 导学作統”流程模块 内\作 自主学习环节 交流合作环节 展示质评环节 探究总结环节、巩固延伸环节 块 自都号 互动策略 展示方案 随堂笔记 规 A初读课文,整体感知 1对子互学:相互检查导学A1、小组推荐组内朗读优秀的 读1、第一遍读,扫清文字障内容的完成书写情况并用学生,全班展示 红笔给出等级评定。对子2、全班评价示范生朗读情况 歌 等级评定 2、第二遍读,划分好停顿,间交流自学时遇到的疑难|3、听录音朗读,学生掌握好断 读出诗的韵味。 问题 【质疑问题】 3、第三遍读,听朗读录音,预时:5分钟 4、选一名学生范读。 再次品味诗歌韵味。 5、全班齐读 提示:预习时未找到的问题 感知课文 2组内群学:小组长主持互6、小组内讨论,派代表黑板前 划分诗歌层次,并能用助组内的互动,明确重点展示诗歌的结构层次及诗歌的 四个概括四节诗的内容。交流内容和交流规则 主题,暂不做讨论,在赏析诗歌 2、你认为诗歌在传达着什①交流:小组长带领下交之后,在确定 确互助成果,解决B1、选择本组最佳品析成果在【重点识记】 本人未解决的问题。 全班展示; B品析鉴赏:潜心会文,自②抽签:明确展示主题,2、鼓励个性化的解读和独到的 诗选角度(章法结构,名句品商讨并确定展示方案,做见解 歌|析,分析意象,领悟意境,好人员分工及组内预演,3、讨论黑板前的层次划分与主 鉴赏写法……)自由赏析。确保人人有事做 题归 ③预演:围绕表现任务 Cc1、请说说这里的“路”参照表现方案,优化表现 【病题诊所】 讨有什么其它的含义吗,你从|形式,分派表现任务,进行c组内探讨,组长归纳并记录讨提示:自我赏析时理解错误的地方 写中悟出什么人生哲理 组内表现预演。 论结果,向全班及教师汇报。 2、你觉得作者这样的写法④展示:互查互检组内成1、选本组内最佳优秀成果或者 有什么效果吗? 员演练成果及自行修正:自荐在全班展 ⑤记录:观察大黑板展演2、各组积极评价,同时可对他 D1、诗中诗人为什么重点成果,快速查找问题,组组展示进行挑战。 写哪一条未选择的路而不长记录问题 D1、加分鼓励学生回答,鼓励 开是已经选择的路? 预时:5分钟 学生打开思维敢想、敢说。 【精题入库】 拓2、你遇到过人生的十字路 2、此可题要联系生活实际,教本文的写作特色 口吗?你怎样选择的,结果3、跨组研学 师举例提示,协助学生理解此问 交流新思路、新解法、新|题 拓展。解决本组未解决的 预时:15分钟 预时:5分钟
北林区兴福中学“导学·合作·探究”型课堂教学导学学案 班级 姓名 编号 日期: 2014-9-4 审批： 七下 1.4 课题：《未选择的路》 设计者：赵庆峰 何文波 二年级·语文组制 【三维目标】 1、知识与技能：指导学生把握诗歌基调，有感情朗读诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力。 2、过程与方法：发挥小组与对子的合作力量欣赏诗歌；在品读的基础上，体会诗中蕴涵的思想感情和哲理。 3、情感态度与价值观：感悟作者在困境中执著追求理想的信念。 Ⅰ.自学自研部分（时段：自习 时间：20 分钟 ） 1、旧知链接：背诵普希金的《假如生活欺骗了你》 2、新知自研：1)找出本文的生字词，熟读本诗，根据语感划分诗句的停顿；2）在品读诗歌的基础上，赏析诗歌。3）主题归纳。 3、学具准备：笔记本、字典 Ⅱ.交流展示部分（时段： 正课 时间： 35 分钟） 【学习目标】培养欣赏诗歌的素养并在此基础上归纳诗歌的主题；理解象征手法的含义 【教具准备】导学案、朗读录音 内 容 模 块 “导学·合作·探究”流 程模 块 操 作 流 程 自主学习环节 交流合作环节 展示质评环节 探究总结环节、巩固延伸环节 设计 重点 自 学 指 导 （ 内容·学法·时间） 互 动 策 略 （形式·过程·时间） 展 示 方 案 （方案、建议、时间） 随 堂 笔 记 （规律总结·重点摘记·成果记录·知识生成） A 品 读 诗 歌 B 欣 赏 诗 歌 C 探 讨 写 法 D 开 拓 思 维 A 初读课文，整体感知 1、第一遍读，扫清文字障 碍。 2、第二遍读，划分好停顿， 读出诗的韵味。 3、第三遍读，听朗读录音， 再次品味诗歌韵味。 感知课文： 1、划分诗歌层次，并能用 四个概括四节诗的内容。 2、你认为诗歌在传达着什 么。 B 品析鉴赏：潜心会文，自 选角度（章法结构，名句品 析，分析意象，领悟意境， 鉴赏写法……）自由赏析。 C 1、请说说这里的“路” 有什么其它的含义吗，你从 中悟出什么人生哲理。 2、你觉得作者这样的写法 有什么效果吗？ D 1、诗中诗人为什么重点 写哪一条未选择的路而不 是已经选择的路？ 2、你遇到过人生的十字路 口吗？你怎样选择的，结果 呢？ 1 对子互学：相互检查导学 内容的完成书写情况并用 红笔给出等级评定。对子 间交流自学时遇到的疑难 问题。 预时：5 分钟 2 组内群学：小组长主持互 助组内的互动，明确重点 交流内容和交流规则。 ①交流：小组长带领下交 流、明确互助成果，解决 本人未解决的问题。 ②抽签：明确展示主题， 商讨并确定展示方案，做 好人员分工及组内预演， 确保人人有事做。 ③预演：围绕表现任务， 参照表现方案,优化表现 形式，分派表现任务,进行 组内表现预演。 ④展示：互查互检组内成 员演练成果及自行修正； ⑤记录：观察大黑板展演 成果，快速查找问题，组 长记录问题； 预时：5 分钟 3、跨组研学 交流新思路、新解法、新 拓展。解决本组未解决的 问题 预时：5 分钟 A 1、小组推荐组内朗读优秀的 学生，全班展示。 2、全班评价示范生朗读情况。 3、听录音朗读，学生掌握好断 句。 4、选一名学生范读。 5、全班齐读。 6、小组内讨论，派代表黑板前 展示诗歌的结构层次及诗歌的 主题，暂不做讨论，在赏析诗歌 之后，在确定。 B 1、选择本组最佳品析成果在 全班展示； 2、鼓励个性化的解读和独到的 见解； 3、讨论黑板前的层次划分与主 题归纳。 C 组内探讨，组长归纳并记录讨 论结果，向全班及教师汇报。 1、选本组内最佳优秀成果或者 自荐在全班展示。 2、各组积极评价，同时可对他 组展示进行挑战。 D 1、加分鼓励学生回答，鼓励 学生打开思维敢想、敢说。 2、此问题要联系生活实际，教 师举例提示，协助学生理解此问 题。 预时：15 分钟 等级评定： 【质疑问题】 提示：预习时未找到的问题 【重点识记】 【病题诊所】 提示：自我赏析时理解错误的地方。 【精题入库】 本文的写作特色？
同类演练(时段:课下,时间:20分钟) “日日清巩固达标训练题” 基础题:1.结合句子的内容解释第一、二节中两个加点的词 (1)涉足 (2)萋萋: 2用“在诗句中标出第三、四节诗的节奏 发展题: 3诗歌中的“路”象征了什么? 答 提高题 4你怎样理解这首诗的主题? 答 Ⅲ.复习辅导部分 1、回头看:基础知识再现与梳理 2、精品阁:充实完普课堂笔记.(纠正自己预习时出现的错误) 字词 片段 结构层次 主题 诗歌赏析 3、资料库: 作者简介 弗罗斯特(1874-1963),美国诗人,父亲在他11岁时去世,母亲把他带到祖籍新英格兰地区的马萨诸塞州。他被认为是“新英格兰 的农民诗人”。 背景资料 1912年时弗罗斯特已经38岁,这一年他作出了一个重要的选择:放弃他在一所师范学校教书的职业,放弃本来可能更加平坦、安稳的 生活,而选择了诗歌。他对自己说:“写诗吧,穷就穷吧。”这首诗写的就是这一重要的人生选择。 象征手法介绍 象征手法是根据事物之间的某种联系,借助某人某物的具体形象(象征体),以表现某种抽象的概念、思想和情感。它可以使文章立 意高远,含蓄深刻。恰当地运用象征手法,可以将某些比较抽象的精神品质化为具体的可以感知的形象,从而给读者留下深刻的印象,赋 予文章以深意,从而给读者留下咀嚼回味的余地。 象征与比喻的区别: 象征是一种艺术手法,它和比喻修辞手法有相似之处。正如比喻要求喻体和被喻事物之间要有某种相似的特点一样,象征也要求象征 物与被象征之物之间有某种相似的特点,从而可以让人引起由此及彼的联想。不过,比喻属于修辞范围,它可比喻抽象的事物,也可比 喻具体的事物;而象征则属于艺术手法,它与构思相关,属写作构思技巧,而不只是语言加工问题。象征一般都用来表现某种抽象的概念 或思想感情,也就是说,它是通过某一具体形象表现出一种更为深远的含意,让读者自己去意会,从而让读者获得美的享受。这是一种隐 晦、含蓄而又能使读者产生体会愉悦的美感的技巧 是不,不的,用的位向高比的用的只了句有生比周帮数,于法的 秀身手:预习《黄河颂》 【教师寄语】身解叠,∴辰票,快,战……4天展了哪∥
同类演练（时段：课下， 时间：20 分钟） “日日清巩固达标训练题” 自评： 师评： 基础题：1.结合句子的内容解释第一、二节中两个加点的词。 （1）涉足：_________________________________________ （2）萋萋：________________________________________ 2.用“/”在诗句中标出第三、四节诗的节奏。 发展题： 3.诗歌中的“路”象征了什么？ 答：_________________________________________________________ 提高题： 4.你怎样理解这首诗的主题？ 答：_________________________________________ Ⅲ.复习辅导部分： 1、 回头看：基础知识再现与梳理. 2、 精品阁：充实完善课堂笔记.（纠正自己预习时出现的错误） 字词 片段 结构层次 主题 诗歌赏析 3、 资料库： 作者简介： 弗罗斯特（1874-1963），美国诗人，父亲在他 11 岁时去世，母亲把他带到祖籍新英格兰地区的马萨诸塞州。他被认为是“新英格兰 的农民诗人”。 背景资料： 1912 年时弗罗斯特已经 38 岁，这一年他作出了一个重要的选择:放弃他在一所师范学校教书的职业，放弃本来可能更加平坦、安稳的 生活，而选择了诗歌。他对自己说:“写诗吧，穷就穷吧。”这首诗写的就是这一重要的人生选择。 象征手法介绍： 象征手法是根据事物之间的某种联系，借助某人某物的具体形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和情感。它可以使文章立 意高远，含蓄深刻。恰当地运用象征手法，可以将某些比较抽象的精神品质化为具体的可以感知的形象，从而给读者留下深刻的印象，赋 予文章以深意，从而给读者留下咀嚼回味的余地。 象征与比喻的区别： 象征是一种艺术手法，它和比喻修辞手法有相似之处。正如比喻要求喻体和被喻事物之间要有某种相似的特点一样，象征也要求象征 之物与被象征之物之间有某种相似的特点，从而可以让人引起由此及彼的联想。不过，比喻属于修辞范围，它可比喻抽象的事物，也可比 喻具体的事物；而象征则属于艺术手法，它与构思相关，属写作构思技巧，而不只是语言加工问题。象征一般都用来表现某种抽象的概念 或思想感情，也就是说，它是通过某一具体形象表现出一种更为深远的含意，让读者自己去意会，从而让读者获得美的享受。这是一种隐 晦、含蓄而又能使读者产生体会愉悦的美感的技巧。 另外，象征是针对全篇而言，而比喻是针对某一句而言；运用象征手法的文章中是不会出现本体的，而比喻往往是会出现本体的。象 征是在不能、不敢、不愿的前提下，运用的写作手法，而比喻的目的只是为了是句子更加生动形象，属于修辞手法 4、 秀身手：预习《黄河颂》 【教师寄语】新课堂，我展示，我快乐，我成功………今天你展示了吗！！！ 教学反思：