《一个这样的老师》教案 教学要求: 、了解怀特老师独特的教育方法、思想,及其对学生的深远影响,并写出对他 的评价 2、体会侧面描写人物的作用。 、教学重点: 了解人物的特点 教学难点 体会侧面描写的作用。 四、教学过程: (一)检查预习,初步感知课文 1、这节课我们继续深入学习课文,齐读课题:30、《一个这样的老师》 2、师:手指课题,一个什么样的老师?(板书:?) 学生说说 (喜欢、博学、敬佩、独特、与众不同、用心良苦、特别……) 3、我想同学们在初读了课文之后都有了自己的见解,我们一起回忆一下,课文 写了谁的什么事? 学生汇报:两件 1)在科学课上,怀特森老师给我们介绍了一种他编造的动物,并进行 了测试,结果“我们”都得了零分。 2)怀特森老师讲的每一节课都是不寻常的探索 (二)自主学习,深入感知课文 出示自学提示:
《一个这样的老师》教案 一、教学要求： 1、了解怀特老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他 的评价； 2、体会侧面描写人物的作用。 二、教学重点： 了解人物的特点。 三、教学难点： 体会侧面描写的作用。 四、教学过程： （一）检查预习，初步感知课文 1、这节课我们继续深入学习课文，齐读课题：30、《一个这样的老师》 2、师：手指课题，一个什么样的老师？（板书：？） 学生说说 （喜欢、博学、敬佩、独特、与众不同、用心良苦、特别……） 3、我想同学们在初读了课文之后都有了自己的见解，我们一起回忆一下，课文 写了谁的什么事？ 学生汇报：两件 1） 在科学课上，怀特森老师给我们介绍了一种他编造的动物，并进行 了测试，结果“我们”都得了零分。 2） 怀特森老师讲的每一节课都是不寻常的探索。 （二）自主学习，深入感知课文 1、出示自学提示：
1)静心默读课文1——10自然段。 2)思考:在经历的这些事件中,我对怀特森老师的情感发生了怎样 的变化?请在文中标画出来。 2、教师给足时间,学生充分自学 3、学生汇报、交流 1)学生:喜欢——怀疑——不满——敬佩(教师相应板书) A“我们饶有兴趣的传看,记笔记,有的同学还画了图。我心中暗想,这回 我遇到一位博学的老师了。”(喜欢) B“可是,当试卷发下来的时候,我却惊呆了:我答的每道题旁边都打着大大 的红叉!怎么回事?我完完全全是按照老师讲的写的呀!一定有什么地方 弄错了。”(怀疑) C“那你为什么要在课堂上郑重其事的讲?为什么还要考试?这种老师算什么 老师?一股怒火升上了我的心头,我紧紧抿住嘴唇,控制着自己不嚷出来。 教室里响起了不满的议论声。”(不满) D我们把“新怀疑主义”带进了课堂,令所有的师生受益匪浅。(敬佩) 2)师:为什么会有这样的变化呢?我们一起看看“喜欢”的部分。 4、具体深入学习 学习“喜欢”的部分 1)看来同学们特别喜欢这位老师,你能说说嘛?这是一个受欢迎、博学 的老师?你是从哪感受到的?能通过你的读,表达出来吗? 2)学生读文,指导朗读 怀特森老师给我们上了一节科学课。课上他向我们介绍了一种已“绝迹” 的动物—凯蒂旺普斯等 3)面对如此博学、受欢迎的老师,同学们当时会有怎样的评价?(想象一下 当时议论场面)初步的喜欢—一崇拜 师:一种崇拜之情油然而生
1）静心默读课文 1——10 自然段。 2）思考：在经历的这些事件中，我对怀特森老师的情感发生了怎样 的变化？请在文中标画出来。 2、教师给足时间，学生充分自学 3、学生汇报、交流 1）学生：喜欢——怀疑——不满——敬佩（教师相应板书） A “我们饶有兴趣的传看，记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回 我遇到一位博学的老师了。”(喜欢) B“可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大 的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方 弄错了。”（怀疑） C “那你为什么要在课堂上郑重其事的讲?为什么还要考试？这种老师算什么 老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。 教室里响起了不满的议论声。”（不满） D 我们把“新怀疑主义”带进了课堂，令所有的师生受益匪浅。（敬佩） 2）师：为什么会有这样的变化呢？我们一起看看“喜欢”的部分。 4、具体深入学习 学习“喜欢”的部分 1） 看来同学们特别喜欢这位老师，你能说说嘛？ 这是一个受欢迎、博学 的老师？你是从哪感受到的？能通过你的读，表达出来吗？ 2） 学生读文，指导朗读 怀特森老师给我们上了一节科学课。课上他向我们介绍了一种已“绝迹” 的动物——凯蒂旺普斯等。 3） 面对如此博学、受欢迎的老师，同学们当时会有怎样的评价？（想象一下 当时议论场面）初步的喜欢——崇拜 师：一种崇拜之情油然而生
学习“怀疑”、“不满”部分 1)接下来又发生什么事了?分角色指名读文(3-8自然段),其他同学认真思 考,如果当时你就在这间教室里,面对此情此景,面对这样一个老师,你想 说些什么? 2)学生众说纷纭,表现出强烈的不满。 过渡:面对我们的无理,老师又是怎么说,怎么做的? 学习“明白良苦用心”部分:(9-10自然段) 1)从老师朴实的话语中,你们都明白了什么?或是通过这件事你学到点什么? 2)学生充分交流 懂得做一名学生,要有科学的态度、科学的思想,科学的思维方式,掌握 良好的学习知识的方法、学习习惯,即使书本上的,老师讲的那些知识学得再 好也是枉然 3)此时,你认为这是一位怎样的老师?(敬佩、尊敬) 过渡:怀特森老师仅仅这节课这样上吗?他的教育又给我们带来了哪些深远影 响呢? 学习“后四段”内容 A1生:从十一自然段看出,每一节课都是不同的课,列举“小轿车”的例子。 体会:在自主探索的实践中,坚持真理要靠事实,靠科学的方法。 师:对,这也是对第一个故事的补充说明。作者概括的描写,使我们对怀特森 老师的了解更加深入 A2学习中使我们具有了怀疑能力(12段) 师:懂得没有谁是一贯是正确的,应该敢于质疑,并用事实、科学的方法 去纠正错误。 生:孩子们已经具备了科学的思想和思维的方式。(敬佩 B我们把“新怀疑主义”带进了课堂,令所有的师生受益匪浅。(13段) 句式比较:把“正视”一词换成“看着”行吗?从中你体会到什么?
学习“怀疑”、“不满”部分: 1) 接下来又发生什么事了？分角色指名读文（3-8 自然段），其他同学认真思 考，如果当时你就在这间教室里，面对此情此景，面对这样一个老师，你想 说些什么？ 2）学生众说纷纭，表现出强烈的不满。 过渡：面对我们的无理，老师又是怎么说，怎么做的？ 学习“明白良苦用心”部分：（9—10 自然段） 1）从老师朴实的话语中，你们都明白了什么？或是通过这件事你学到点什么？ 2）学生充分交流 懂得做一名学生，要有科学的态度、科学的思想，科学的思维方式，掌握 良好的学习知识的方法、学习习惯，即使书本上的，老师讲的那些知识学得再 好也是枉然。 3） 此时，你认为这是一位怎样的老师？（敬佩、尊敬） 过渡：怀特森老师仅仅这节课这样上吗？他的教育又给我们带来了哪些深远影 响呢？ 学习“后四段”内容 A1 生：从十一自然段看出，每一节课都是不同的课，列举“小轿车”的例子。 体会：在自主探索的实践中，坚持真理要靠事实，靠科学的方法。 师：对，这也是对第一个故事的补充说明。作者概括的描写，使我们对怀特森 老师的了解更加深入。 A2 学习中使我们具有了怀疑能力（12 段） 师：懂得没有谁是一贯是正确的，应该敢于质疑，并用事实、科学的方法 去纠正错误。 生：孩子们已经具备了科学的思想和思维的方式。（敬佩） B 我们把“新怀疑主义”带进了课堂，令所有的师生受益匪浅。（13 段） 句式比较：把“正视”一词换成“看着”行吗？从中你体会到什么？
正视:用严肃认真的态度来对待,不躲避,不敷衍 看着:用眼睛瞅、瞧 表现了学生敢于质疑的勇气、坚持真理的坦荡与毅力。从一个侧面也反映 出“怀特森”老师虽然只教我们科学课,但他却使我们所有的学习活动乃至学 习习惯、学习兴趣都发生了变化。不仅是学生,老师也受益良多。(敬佩) C“我”由衷的佩服“怀特森”老师,把“新怀疑主义”带进了生活。(14 段) 体会:我正视着邻居眼睛所说的话,“我在表白什么?”(两层含义) 1)明白良苦用心,从心里佩服。 2)对我影响至深,即使在社会的生活中我也会应用,说:“你错了。”我们想象 下,当时“我”还会对邻居说些什么? 师:此时此刻,你认为“怀特森”是一个怎样的老师,写出自己的看法。 三、学法指导 师导:学到这里我有个问题,这后三个段落看似多余,能否删去呢? 生:不能,它是对“怀特森”老师教育结果的深入描写 师:是呀,这正是文章写作的一大特点,这叫侧面描写,也叫间接描写。指不 从正面描写人物,而是通过有关的人、事、景、物的描写,渲染气氛,烘托出 所要描写的人物的性格特征。这样可以丰富读者的想象,引起读者的共鸣,产 生身临其境、烘云托月的效果,尤其在难于正面描写人物时,侧面描写更有其 特殊的功用。其实在平日的习作中很多同学都用过,您能结合自己的习作举个 例子吗? 用正、侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。二者相 结合,“怀特森”老师特点就更加鲜明突出了
正视：用严肃认真的态度来对待，不躲避，不敷衍。 看着：用眼睛瞅、瞧 表现了学生敢于质疑的勇气、坚持真理的坦荡与毅力。从一个侧面也反映 出“怀特森”老师虽然只教我们科学课，但他却使我们所有的学习活动乃至学 习习惯、学习兴趣都发生了变化。不仅是学生，老师也受益良多。（敬佩） C “我”由衷的佩服“怀特森”老师，把“新怀疑主义”带进了生活。（14 段） 体会：我正视着邻居眼睛所说的话，“我在表白什么？”（两层含义） 1）明白良苦用心，从心里佩服。 2）对我影响至深，即使在社会的生活中我也会应用，说：“你错了。”我们想象 一下，当时“我”还会对邻居说些什么？ 师：此时此刻，你认为“怀特森”是一个怎样的老师，写出自己的看法。 三、学法指导 师导：学到这里我有个问题，这后三个段落看似多余，能否删去呢？ 生：不能，它是对“怀特森”老师教育结果的深入描写。 师：是呀，这正是文章写作的一大特点，这叫侧面描写，也叫间接描写。指不 从正面描写人物，而是通过有关的人、事、景、物的描写，渲染气氛，烘托出 所要描写的人物的性格特征。这样可以丰富读者的想象，引起读者的共鸣，产 生身临其境、烘云托月的效果，尤其在难于正面描写人物时，侧面描写更有其 特殊的功用。其实在平日的习作中很多同学都用过，您能结合自己的习作举个 例子吗？ 用正、侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。二者相 结合，“怀特森”老师特点就更加鲜明突出了