人教版高中生物必修三第五章第2节《生态系统的能量流动》教案 第五章第2节《生态系统的能量流动特点》 教学目标 知识目标:(1)掌握生态系统能量流动的特点 能力目标:(1)培养学生识图能力,进而提高学生的观察和分析能力 (2)通过小组讨论和导学式相结合的教学模式,培养学生语言表达能力,相互合作能力, 鼓励学生的发散思维和求异思维。 教学重点生态系统能量流动的特点 教学难点生态系统能量流动的特点 教法学法多媒体辅助教学,指导学生思维迁移分析过程 设计思路 本节从“荒岛”的情景引入,可以激发学生学习的兴趣。接着,在以林德曼的研究所得出的资 料进行分析,老师适时进行引导。然后通过学生自己“总结、分析与讨论”,归纳出生态系统 能量流动的特点。归纳出相关规律之后,再对结合“荒岛”问题进行分析,巩固内容,并与前 文相互呼应。最后,以我国古代就已经发展起来的“桑基鱼塘”生产模式结束本节内容,同时 也为下文——生态系统能量流动的实践意义埋下伏笔。 在教学中,重视对学生“分析和处理数据”技能的训练,结合“赛达伯格湖的能量流动图解” 让学生体验整理数据、处理数据、分析数据,以及用数据说明生物学现象和规律的过程。 在课堂上通过学生的互相讨论,把学生的思维充分地调动起来,让他们主动参与学习,成为 学习的主人。从而使复杂性的内容演变成简单易懂的内容。并加以多媒体课件,最大限度地 发挥学生的主动性和创造性,提高他们的思维能力、阅读理解能力和观察能力,同时教师的 适当总结,使他们对知识有一个更深更全面的认识。 板书设计 生态系统能量流动特点 、单向流动:不可逆,不可循环流动 二、逐级递减:1、传递效率:10~20% 2、能量金字塔(P90第四段倒数第4~5行) 3、营养级不超过4~5个 教学环节 教学过程 设计意图 1/4
人教版高中生物必修三第五章第 2 节《生态系统的能量流动》教案 1 / 4 第五章 第 2 节《生态系统的能量流动特点》 教学目标 知识目标：（1）掌握生态系统能量流动的特点。 能力目标：（1）培养学生识图能力，进而提高学生的观察和分析能力。 （2）通过小组讨论和导学式相结合的教学模式，培养学生语言表达能力，相互合作能力， 鼓励学生的发散思维和求异思维。 教学重点 生态系统能量流动的特点 教学难点 生态系统能量流动的特点 教法学法 多媒体辅助教学，指导学生思维迁移分析过程 设计思路 本节从“荒岛”的情景引入，可以激发学生学习的兴趣。接着，在以林德曼的研究所得出的资 料进行分析，老师适时进行引导。然后通过学生自己“总结、分析与讨论”，归纳出生态系统 能量流动的特点。归纳出相关规律之后，再对结合“荒岛”问题进行分析，巩固内容，并与前 文相互呼应。最后，以我国古代就已经发展起来的“桑基鱼塘”生产模式结束本节内容，同时 也为下文——生态系统能量流动的实践意义埋下伏笔。 在教学中，重视对学生“分析和处理数据”技能的训练，结合“赛达伯格湖的能量流动图解” 让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，以及用数据说明生物学现象和规律的过程。 在课堂上通过学生的互相讨论，把学生的思维充分地调动起来，让他们主动参与学习，成为 学习的主人。从而使复杂性的内容演变成简单易懂的内容。并加以多媒体课件，最大限度地 发挥学生的主动性和创造性，提高他们的思维能力、阅读理解能力和观察能力，同时教师的 适当总结，使他们对知识有一个更深更全面的认识。 板书设计 生态系统能量流动特点 一、单向流动：不可逆，不可循环流动 二、逐级递减：1、传递效率：10 ~ 20% 2、能量金字塔（P90 第四段倒数第 4 ~ 5 行） 3、营养级不超过 4 ~ 5 个 教学环节 教学过程 设计意图
人教版高中生物必修三第五章第2节《生态系统的能量流动》教案 展示大洋中的荒岛图片。 创设情景:假设你像小说中的鲁滨逊一样,也流落到从“荒岛”的 个荒岛上,那里除了有能饮用的水以外,几乎没有情景引入,激发 任何食物。你随身尚存的食物只有一只母鸡、20Kg学生学习的兴 大米。 你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来 等待救援 、引入课 题 A、先吃鸡,再吃大米 B、先吃大米,同时用一部分大米喂鸡,吃鸡 产下的蛋,最后吃鸡 学生:选择A 教师:其实要解决这个问题,除了要利用到以往学过 的知识外,还需要学习能量在生态系统中的流动的特 点。接下来我们就一起来学习今天的内容一一生态系 统的能量流动特点。 在1942年,有一位年轻的美国生态学家林德曼 为了要研究能量流经生态系统的食物链时,每一级的 能量变化和能量转移效率,就对一个结构相对简单的对图解数据的 天然湖泊—一赛达伯格湖的能量流动进行了定量分整理分析 析,得到了我们多媒体上所示的数据 展示:赛达伯格湖的能量流动图解。 教师:对定量分析的图解结果进行分析时,首先需要 对相关数据进行一个整理。那,我给大家两分钟的时 间,请同学们用表格的形式,将图中的数据进行整理 例如,可以将每一营养级上的能量“流入”和“流 出”整理成一份清单。当然,为了简便起见我们这里 的“流出”能量只考虑流入后一个营养级的能量 后,我请两位同学上来书写一下自己整理的结果。 (2min) 能量流 (2min之后) 动的特点 教师:(拍手)大家已经整理好吧,现在我请2位同 学来书写一下自己整理的数据(2位同学书写完后 2/4
人教版高中生物必修三第五章第 2 节《生态系统的能量流动》教案 2 / 4 一、引入课 题 展示大洋中的荒岛图片。 创设情景：假设你像小说中的鲁滨逊一样，也流落到 一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有 任何食物。你随身尚存的食物只有一只母鸡、20Kg 大米。 你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来 等待救援： A、先吃鸡，再吃大米 B、先吃大米，同时用一部分大米喂鸡，吃鸡 产下的蛋，最后吃鸡。 学生：选择 A。 教师：其实要解决这个问题，除了要利用到以往学过 的知识外，还需要学习能量在生态系统中的流动的特 点。接下来我们就一起来学习今天的内容——生态系 统的能量流动特点。 从“荒岛”的 情景引入，激发 学生学习的兴 趣 二、能量流 动的特点 在 1942 年，有一位年轻的美国生态学家林德曼，他 为了要研究能量流经生态系统的食物链时，每一级的 能量变化和能量转移效率，就对一个结构相对简单的 天然湖泊——赛达伯格湖的能量流动进行了定量分 析，得到了我们多媒体上所示的数据。 展示：赛达伯格湖的能量流动图解。 教师：对定量分析的图解结果进行分析时，首先需要 对相关数据进行一个整理。那，我给大家两分钟的时 间，请同学们用表格的形式，将图中的数据进行整理。 例如，可以将每一营养级上的能量“流入”和“流 出”整理成一份清单。当然，为了简便起见我们这里 的“流出”能量只考虑流入后一个营养级的能量。之 后，我请两位同学上来书写一下自己整理的结果。 （2min 之后） 教师：（拍手）大家已经整理好吧，现在我请 2 位同 学来书写一下自己整理的数据（2 位同学书写完后， 对图解数据的 整理分析 （2min）
人教版高中生物必修三第五章第2节《生态系统的能量流动》教案 进行点评)。两位同学整理得都非常不错,那老师也 整理了一份数据清单(pt展示)。(可师生共同完 成) 教师:根据这一份数据表,分析一下,每一营养级上 能量的“流入”和“流出”是否平衡? 学生:不平衡 教师:那接下来,就请同学们已最快的速度计算 流到下一营养级的能量占流入该营养级能量的百分 (1min之后) 教师:哪位同学主动来说一下自己计算出来的结果? 学生:(第一营养级)生产者的能量传递效率:13.520% (第二营养级)植物性动物的能量传递效率:20.06%。 教师:★★同学回答得非常正确。 教师:那同学们是否考虑过这个问题,就是:流入某(lmin 营养级的能量,为什么不能百分之百地流到下 营养级呢? 学生:生物的呼吸作用的消耗、体温维持、自身代谢 消耗等等。 教师:回答得非常好。通过以上分析,同学们能总结 出什么规律吗?我给大家两分钟的时间,结合图一和 表二再分析、讨论一下。 (2min之后) (师生共同总结、归纳出生态系统中能量流动的特 单向流动:不可逆,不可循环流动 、逐级递减:传递效率:1020% 教师:由于能量传递的递减性,所以如果将单位时间 内各个营养级所得到的能量数值,按营养级的顺序由 底到高绘制成图的话,你们觉得会形成一个什么样的 图形? 3/4
人教版高中生物必修三第五章第 2 节《生态系统的能量流动》教案 3 / 4 进行点评）。两位同学整理得都非常不错，那老师也 整理了一份数据清单（ppt 展示）。（可师生共同完 成） 教师：根据这一份数据表，分析一下，每一营养级上 能量的 “流入” 和 “流出” 是否平衡？ 学生：不平衡 教师：那接下来，就请同学们已最快的速度计算一下 流到下一营养级的能量占流入该营养级能量的百分 比。 （1min 之后） 教师：哪位同学主动来说一下自己计算出来的结果？ 学生：（第一营养级）生产者的能量传递效率：13.52%； （第二营养级）植物性动物的能量传递效率：20.06%。 教师：＊＊同学回答得非常正确。 教师：那同学们是否考虑过这个问题，就是：流入某 一营养级的能量，为什么不能百分之百地流到下一个 营养级呢？ 学生：生物的呼吸作用的消耗、体温维持、自身代谢 消耗等等。 教师：回答得非常好。通过以上分析，同学们能总结 出什么规律吗？我给大家两分钟的时间，结合图一和 表二再分析、讨论一下。 （2min 之后） （师生共同总结、归纳出生态系统中能量流动的特 点） 一、单向流动：不可逆，不可循环流动 二、逐级递减：传递效率：10 ~ 20% 教师：由于能量传递的递减性，所以如果将单位时间 内各个营养级所得到的能量数值，按营养级的顺序由 底到高绘制成图的话，你们觉得会形成一个什么样的 图形？ （1.5min） （1min）
人教版高中生物必修三第五章第2节《生态系统的能量流动》教案 学生:三角形、金字塔形 、能量流教师:对,如果从立体角度来看的话,就是金字塔形,(2min) 动的特点俄我们就把这个图形称之为能量金字塔。P90第四段倒 数第四`五行,将其概念勾画出来。如图:8-24这是 某一个湖的能量金字塔(pt:2、能量金字塔) 教师:除此之外,科学家们在对生态系统能量流动进 行研究时,还发现一个规律:就是生态系统能量流动 般是不超过45个营养级的。(pt:3、营养级 不超过45个) 教师:同学们学完了今天的内容一一能量流动的特点 之后,是否能解决上课以前,老师所提的问题了呢? 那好,我请一位同学来说说,他是怎么想的。 学生:(从能量流动的递减性方面进行回答) 教师:其实在我国古代农村就已经发展出了“桑基鱼呼应前文,让 塘”的生产模式:利用桑叶喂蚕,蚕沙(蚕粪)养鱼,学生了解生态 鱼塘泥肥桑,在桑、蚕、鱼之间形成了一个良性循环。系统能量流动 当然,古人在设计这种农业生产方式时,并不一定清和食物链、食物 楚其中的科学道理。那同学们就帮帮他们,下去后,网的密切联系 从生态系统能量流动特点出发,来分析一下这种设计 的合理性? 引导学生思 考,为下节课 (结束) 能量流动 的实践意义埋 下伏笔。 4/4
人教版高中生物必修三第五章第 2 节《生态系统的能量流动》教案 4 / 4 二、能量流 动的特点 学生：三角形、金字塔形 教师：对，如果从立体角度来看的话，就是金字塔形， 我们就把这个图形称之为能量金字塔。P90 第四段倒 数第四~五行，将其概念勾画出来。如图：8-24 这是 某一个湖的能量金字塔（ppt：2、能量金字塔） 教师：除此之外，科学家们在对生态系统能量流动进 行研究时，还发现一个规律：就是生态系统能量流动 一般是不超过 4 ~ 5 个营养级的。（ppt：3、营养级 不超过 4 ~ 5 个） 教师：同学们学完了今天的内容——能量流动的特点 之后，是否能解决上课以前，老师所提的问题了呢？ 那好，我请一位同学来说说，他是怎么想的。 学生：（从能量流动的递减性方面进行回答） 教师：其实在我国古代农村就已经发展出了“桑基鱼 塘”的生产模式：利用桑叶喂蚕，蚕沙（蚕粪）养鱼， 鱼塘泥肥桑，在桑、蚕、鱼之间形成了一个良性循环。 当然，古人在设计这种农业生产方式时，并不一定清 楚其中的科学道理。那同学们就帮帮他们，下去后， 从生态系统能量流动特点出发，来分析一下这种设计 的合理性？ （结束） （2min） 呼应前文，让 学生了解生态 系统能量流动 和食物链、食物 网的密切联系。 引导学生思 考，为下节课 ——能量流动 的实践意义埋 下伏笔