学习失败学开发科学教育课程资源
学习失败学 开发科学教育课程资源
教师是新课程的建设者 1、新课程的设计理念 >旧的科学教育面向精英知识体系 关注基础知识和基本技能的训练 >新的科学教育面向全体科学素养 关注科学探究的过程、方法、态度、价值观
一、教师是新课程的建设者 1、新课程的设计理念 ➢旧的科学教育 面向精英 知识体系 关注基础知识和基本技能的训练 ➢新的科学教育 面向全体 科学素养 关注科学探究的过程、方法、态度、价值观
2、课程资源的涵义 广义课程资源和狭义课程资源。 素材性课程资源和条件性课程资源 校内课程资源和校外课程资源。 教材是最基本的课程资源,教师 是最重要的课程资源
2、课程资源的涵义 ➢广义课程资源和狭义课程资源。 ➢素材性课程资源和条件性课程资源。 ➢校内课程资源和校外课程资源。 ➢教材是最基本的课程资源，教师 是最重要的课程资源
3、“错误”也是课程资源 “错误”是师生在认知识过程中的偏差和失误 >“错误”更接近个体的认知水平,基于“错误” 的教学才能降低坡度,达到真理的彼岸。 善于挖掘并运用各种形式的“错误”,将会给课 堂教学带来蓬勃生机与活力 >钱学森教授说:“正确的结果,是从大量错误中 得出来的;没有大量错误作阶梯,也就登不上最 后正确结果的高座。” 英国心理学家贝恩布里奇说:“差错人皆有之, 作为教师不利用是不能原谅的。” 美国耶鲁大学校长李文:把反复的失败转化为成 功
3、“错误”也是课程资源 ➢“错误”是师生在认知识过程中的偏差和失误。 ➢“错误”更接近个体的认知水平，基于“错误” 的教学才能降低坡度，达到真理的彼岸。 ➢善于挖掘并运用各种形式的“错误”，将会给课 堂教学带来蓬勃生机与活力。 ➢钱学森教授说：“正确的结果，是从大量错误中 得出来的；没有大量错误作阶梯，也就登不上最 后正确结果的高座。” ➢英国心理学家贝恩布里奇说：“差错人皆有之， 作为教师不利用是不能原谅的。” ➢美国耶鲁大学校长李文：把反复的失败转化为成 功
二、失败学简介 1、失败学的开拓者 日本工学院教授畑村洋太郎 2、失败学的目标 >失败学是从过去的失败中总结经验、积累知识 寻求失败的原因和启示,探索失败的规律,并 用以指导现在的行动和预测将来,努力不犯同 样的错误。 3、“失败”的概念 失败是指人们参与一个行为后,出现了不希望 见到的结果或没有达到预期的结果
二、失败学简介 1、失败学的开拓者 ➢日本工学院教授畑村洋太郎 2、失败学的目标 ➢失败学是从过去的失败中总结经验、积累知识、 寻求失败的原因和启示，探索失败的规律，并 用以指导现在的行动和预测将来，努力不犯同 样的错误。 3、“失败”的概念 ➢失败是指人们参与一个行为后，出现了不希望 见到的结果或没有达到预期的结果
3、失败学的若干法则 (1)失败学的六条要旨: 要立体地把握失败和事故的真相。 要努力传播失败的信息和知识 ÷必须如实地再现事故和失败的全过程,绝对不 应隐瞒和掩饰失败和事故的真相和细节 今失败和事故的当事者要从自己的体验、感受角 度总结经验教训,不应由第三者对失败和事故等 进行调查和总结 ◆杜绝失败和事故不能仅仅靠加强管理,还必须 提高所有当事者的认知水平,让每个人都了解事 物(如产品制造)的全过程,以及每个环节与整 体的关系及影响。 要把分析、查明原因与追究责任分开来
3、失败学的若干法则 （1）失败学的六条要旨： ❖要立体地把握失败和事故的真相。 ❖要努力传播失败的信息和知识。 ❖必须如实地再现事故和失败的全过程，绝对不 应隐瞒和掩饰失败和事故的真相和细节。 ❖失败和事故的当事者要从自己的体验、感受角 度总结经验教训，不应由第三者对失败和事故等 进行调查和总结。 ❖杜绝失败和事故不能仅仅靠加强管理，还必须 提高所有当事者的认知水平，让每个人都了解事 物（如产品制造）的全过程，以及每个环节与整 体的关系及影响。 ❖要把分析、查明原因与追究责任分开来
(2)失败学三大定律 >定律一:进行逆向思维 定律二:使潜在信息的公开化。 令海因星希法则认为在一件重大灾害的背后有29件 轻度灾害,还有300件有惊无险的体验。 定律三:树立人思考的习惯
（2）失败学三大定律 ➢定律一：进行逆向思维。 ➢定律二：使潜在信息的公开化。 ❖海因星希法则认为在一件重大灾害的背后有29件 轻度灾害，还有300件有惊无险的体验。 ➢定律三：树立人思考的习惯
应用失败学开发科学教育课程资源 1、利用错误可以帮助学生理解概念的内涵外延 案例一:《经验未必科学》 [问题]:由于水平方向有风,降落伞沿与竖直方向 成θ角的方向匀速下降,已知降落伞和人共重为G, 则降落伞所受空气阻力为() (A) G (B) Gcos e 风 (C) cos e (D) Gtan b
三、应用失败学 开发科学教育课程资源 1、利用错误可以帮助学生理解概念的内涵外延。 案例一： 《经验未必科学》 [问题]：由于水平方向有风，降落伞沿与竖直方向 成θ角的方向匀速下降，已知降落伞和人共重为G， 则降落伞所受空气阻力为（ ） （A） （B） （C） （D） Gcos cos G Gtan G
2、利用错误可以促进学生理解规律的内涵条件。 案例二:《是偶然巧合还是必然规律?》 [问题]:如右图所示电路两端加上恒定电压U,用 个内阻为R的电压表接在R两端时的读数为U1,接 在R2两端时的读数为U2,则U1:U2为() A RRR B、U1 R C R+ r R2 R+ R D、U1=R2+R R+ r
2、利用错误可以促进学生理解规律的内涵条件。 案例二：《是偶然巧合还是必然规律？》 [问题]：如右图所示电路两端加上恒定电压U ，用 一个内阻为RV的电压表接在R1两端时的读数为U1，接 在R2两端时的读数为U2，则U1 :U2为（ ） A、 = B、 = C、 = D、 = 2 1 U U 2 1 R R 2 1 U U 1 2 R R 2 1 U U V V R R R R + + 2 1 2 1 U U V V R R R R + + 1 2 U
3、利用错误可以提高学生的科学思维能力 案例三:《数学不是物理学的万能钥匙》 [问题]:用右图示电路测未知电阻Rx,电源电动势未知, 电源内阻和电流表的内阻均可略计,R为电阻箱。问: 1)若要测得Rx的值,R至少要取 个不同数值 (2)若电流表每个分度表示的电流值为未知,但指针偏角与通过 的电流成正比,则用此电路测R时 R至少要取 个不同数值。 (3)若电源内阻不可略计,则能否应用 Rx 此电路测得R值?
3、利用错误可以提高学生的科学思维能力。 案例三：《数学不是物理学的万能钥匙》 [问题]：用右图示电路测未知电阻RX,电源电动势未知， 电源内阻和电流表的内阻均可略计，R为电阻箱。问： （1）若要测得RX的值，R至少要取______个不同数值。 （2）若电流表每个分度表示的电流值为未知，但指针偏角与通过 的电流成正比，则用此电路测RX时， R至少要取______个不同数值。 （3）若电源内阻不可略计，则能否应用 此电路测得RX值？