《沁园春长沙》 导语 我们中国是一个伟大的诗的国度,文学艺术也起源于诗歌。一个人 文学素养,文学趣味的高低主要看他对诗歌的感悟和鉴赏能力如何。综观新高考 以来的诗歌鉴赏提的误答原因有:轻读诗,重做题,平时阅读品质不良,缺乏阅 读激情,语感弱,对诗的感受浅薄。著名文艺美学家,理论家朱光潜也说,一般 青年喜欢听诗而不喜欢读诗,这也说明现代学生在诵读、品读诗歌上下的功夫远 远不够。俗语也说:熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。所以高中语文诗歌鉴赏 单元的教学必须以培养学生良好的阅读品质为主,教学重点必须放在如何指导学 生阅读鉴赏这方面。鉴于此,特制定以下几点宏观的教学原则 单元教学理念:鉴赏诗歌是感情与认识相统一的精神活动,要从语言文字描绘的 形象出发,结合对作品的创作背景和作者创作意图的了解,联系自己的生活经验 通过想象联想体会诗中的思想感情,品味言外之意,从而培养良好的读诗趣味 单元教学思路:(1)通过不同方式的“读”让学生循序渐进的感受诗歌的音乐 美、体验诗中的节奏,体会诗中浓郁的感情。(2)通过感知和分析诗歌语言, 进行联想和想象再现诗中生动、鲜明的意象,通过品味诗歌的意境美,领悟诗的 主旨和意味,增补诗中没有说出的内容,表达独特的感悟,缓缓咀嚼岀诗歌的滋 《沁园春·长沙》的教学设计 地位与作用:老教材中42个单元只有一个单元是现代诗歌鉴赏,而《沁》则被 编排在了这唯一的诗歌鉴赏单元的首位,新教材仅第三册就有三个诗歌鉴赏单 元,而《沁》也被编排在了第一单元的首位,可见《沁》在现代诗歌鉴赏中是重 中之重。如何指导学生通过不同方式的阅读感悟理解诗歌,如何培养学生良好的 读诗习惯,如何让学生步入正确的鉴赏诗歌的轨道,都取决于教师对《沁》这首 诗歌的教读方法和策略,因此上好这节课具有深远而积极的意义。 教学安排:1教学内容:通过阅读鉴赏,了解诗词的写作特点,体会文中所 表现出的真挚而豪放的感情,从而深入诗歌所创造的艺术境界, 2教学方式:多媒体教学 (使用依据:电化教学具有声、光、形、色同时再现的特点,能够对知识加以形 象化、立体化展示。电化教学在培养学生素质方面起着独特的作用,充分合理地 利用电化教学,是提高素质教育的有效手段。利用电化教学,使得语文知识形象、 逼真、多渠道、多形式、多侧面传输给学生,利用电化教学能充分展示文中的语 言环境,让学生身临其境,去感知具体的语言信息,以引起阅读兴趣,变“要我 学”为“我要学”。) 3教学方法:朗读与鉴赏、评说相结合。(确立依据见导语) 4课时安排:一课时 5教学流程 (一)教学目标: 1作者以天下为己任的革命使命感和远大抱负 2体会宏阔的深秋意境,提髙形象思维能力 3学习富有表现力的语言,提高朗读能力 确立依据:教学大纲要求诗歌教学要以读,以把握作者感情和提髙形象思维能 力为主〉 (二)教学重点:反复吟读,体会深秋意境,领会作者情
《沁园春 长沙》 导语 我们中国是一个伟大的诗的国度，文学艺术也起源于诗歌。一个人 文学素养，文学趣味的高低主要看他对诗歌的感悟和鉴赏能力如何。综观新高考 以来的诗歌鉴赏提的误答原因有：轻读诗，重做题，平时阅读品质不良，缺乏阅 读激情，语感弱，对诗的感受浅薄。著名文艺美学家，理论家朱光潜也说，一般 青年喜欢听诗而不喜欢读诗，这也说明现代学生在诵读、品读诗歌上下的功夫远 远不够。俗语也说：熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。所以高中语文诗歌鉴赏 单元的教学必须以培养学生良好的阅读品质为主，教学重点必须放在如何指导学 生阅读鉴赏这方面。鉴于此，特制定以下几点宏观的教学原则 单元教学理念：鉴赏诗歌是感情与认识相统一的精神活动，要从语言文字描绘的 形象出发，结合对作品的创作背景和作者创作意图的了解，联系自己的生活经验 通过想象联想体会诗中的思想感情，品味言外之意，从而培养良好的读诗趣味。 单元教学思路：（1）通过不同方式的“读”让学生循序渐进的感受诗歌的音乐 美、体验诗中的节奏，体会诗中浓郁的感情。（2）通过感知和分析诗歌语言， 进行联想和想象再现诗中生动、鲜明的意象，通过品味诗歌的意境美，领悟诗的 主旨和意味，增补诗中没有说出的内容，表达独特的感悟，缓缓咀嚼出诗歌的滋 味。 《沁园春•长沙》的教学设计 地位与作用：老教材中 42 个单元只有一个单元是现代诗歌鉴赏,而《沁》则被 编排在了这唯一的诗歌鉴赏单元的首位，新教材仅第三册就有三个诗歌鉴赏单 元，而《沁》也被编排在了第一单元的首位，可见《沁》在现代诗歌鉴赏中是重 中之重。如何指导学生通过不同方式的阅读感悟理解诗歌，如何培养学生良好的 读诗习惯，如何让学生步入正确的鉴赏诗歌的轨道，都取决于教师对《沁》这首 诗歌的教读方法和策略，因此上好这节课具有深远而积极的意义。 教学安排： 1 教学内容：通过阅读鉴赏，了解诗词的写作特点，体会文中所 表现出的真挚而豪放的感情，从而深入诗歌所创造的艺术境界。 2 教学方式：多媒体教学 （使用依据：电化教学具有声、光、形、色同时再现的特点，能够对知识加以形 象化、立体化展示。电化教学在培养学生素质方面起着独特的作用，充分合理地 利用电化教学，是提高素质教育的有效手段。利用电化教学，使得语文知识形象、 逼真、多渠道、多形式、多侧面传输给学生，利用电化教学能充分展示文中的语 言环境，让学生身临其境，去感知具体的语言信息，以引起阅读兴趣，变“要我 学”为“我要学”。） 3 教学方法：朗读与鉴赏、评说相结合。（确立依据见导语） 4 课时安排：一课时 5 教学流程： （一） 教学目标： 1 作者以天下为己任的革命使命感和远大抱负 2 体会宏阔的深秋意境，提高形象思维能力 3 学习富有表现力的语言，提高朗读能力 〈确立依据：教学大纲要求诗歌教学要以读，以把握作者感情和提高形象思维能 力为主〉 （二）教学重点 ：反复吟读，体会深秋意境，领会作者情
(三)教学难点:对富有表现力的语言的分析 (确立依据:培养语感要靠读,理解诗意,感受意境,领会主旨要靠对凝练的语 言的揣摩和分析) (四)教学设想 抓住诗的思路,反复朗读,着重体会富有表现力的语言,进而具体、深入地感受 诗的意境,学习诗人的宽广襟怀和昂扬的革命精神 (五)教学过程: 1导语:毛泽东不仅是全中国人民的伟大领袖,也是一位思想深刻的哲人、诗人。 他在各期的诗词或抒情或咏物或怀古,描写了世间风起云涌、波澜壮阔的形式和 中国人民从黑暗走向光明的历程。 师讲:著名诗人臧克家说过:“毛泽东诗词是伟大的篇章。 3(1)学生齐背毛泽东的《沁园春雪》 今天我们再来学习毛泽东另外一首《沁园春长沙》 导入设计依据:〈沁〉是以古典诗词格律写成的一首现代诗歌,所以教学时必 须让学生了解有关词的背景知识,而学生在初中初步学过毛泽东的另一首〈沁园 春雪〉,由背诵〈沁园春雪〉导入目的在于温故而知新 (2)师点击“作者背景”并讲解 (3)本词写作背景:1925年2月,毛泽东同志从上海回的回到韶山,从事革命 活动。军阀赵恒惕要逮捕毛泽东同志。在韶山人民的掩护下,毛泽东同志秘密离 开韶山,到达长沙,并独自去橘子洲头,是后作《沁园春长沙》。 〈设计依据:学习诗歌要“知人论世”,才能从更广阔的面上理解诗歌主旨和感 情 反复朗读,深入领会本词的意境和词人的胸襟 (1)听读,初步感受词的意境一一播放朗读录音 出示原词,欣赏该词手迹 〈设计依据:用标准的范读去规范学生的朗读节奏以及感情的把握 用毛泽东的手迹激发学生想象的思维和激情,更有感染力〉 (2)初读,入境,审美感知一一学生自由朗读 师提示朗读技巧(注意节奏的把握) 〈设计依据:适时适当的指导会使学生的自由朗读事半功倍 (3)齐读,深入体会词的情感、意境一一用优美的语言描绘词的意境请两名同 学分别用自己的语言把本词描绘出来.老师最后描绘:深秋时节,我独自站在橘 子洲头,湘江水日夜不息地向北奔流。远望层层叠叠树林,经霜染后,一片红火; 近看碧绿清澈的湘江,无数船只在争相行驶。雄鹰在髙空展翅飞翔,鱼儿在江水 中自由自在地游泳,宇宙间地万物都在竞相向上,蓬勃发展。面对这一派勃勃生 机地大千世界,怎能不思绪万端:广阔无垠地大地呀谁才是你的主人呢?回忆往 昔,曾经同许多同志在这一带游览、聚会,度过了许多不平凡的岁月。那时侯, 正当青春年少,风采发,才华横溢:同学们意气奔放,正显得遒劲有力,经常在 起评论国家大事,写出激浊扬清的文章,把反动统治者视为粪土。还记得吗, 当年我们在江中游泳,激起波浪,几乎阻止了飞快前进的船只? 〈设计依据:让学生进一步领会诗歌与散文的区别,领会诗歌的含蓄与凝练的特 点 (4)再读,归纳概括内容,章法一一参照一下思考题思考讨论 词的上下阕主要写什么
（三）教学难点：对富有表现力的语言的分析 （确立依据：培养语感要靠读，理解诗意，感受意境，领会主旨要靠对凝练的语 言的揣摩和分析） （四）教学设想 抓住诗的思路，反复朗读，着重体会富有表现力的语言，进而具体、深入地感受 诗的意境，学习诗人的宽广襟怀和昂扬的革命精神 （五）教学过程： 1 导语：毛泽东不仅是全中国人民的伟大领袖，也是一位思想深刻的哲人、诗人。 他在各期的诗词或抒情或咏物或怀古，描写了世间风起云涌、波澜壮阔的形式和 中国人民从黑暗走向光明的历程。 师讲：著名诗人 臧克家说过：“毛泽东诗词是伟大的篇章。” 3（1） 学生齐背毛泽东的《沁园春 雪》 今天我们再来学习毛泽东另外一首《沁园春长沙》 〈导入设计依据：〈沁〉是以古典诗词格律写成的一首现代诗歌，所以教学时必 须让学生了解有关词的背景知识，而学生在初中初步学过毛泽东的另一首〈沁园 春 雪〉，由背诵〈沁园春 雪〉导入目的在于温故而知新〉 （2） 师点击“作者背景”并讲解 （3）本词写作背景：1925 年 2 月，毛泽东同志从上海回的回到韶山，从事革命 活动。军阀赵恒惕要逮捕毛泽东同志。在韶山人民的掩护下，毛泽东同志秘密离 开韶山，到达长沙，并独自去橘子洲头，是后作《沁园春长沙》。 〈设计依据：学习诗歌要“知人论世”，才能从更广阔的面上理解诗歌主旨和感 情〉 反复朗读，深入领会本词的意境和词人的胸襟 （1） 听读，初步感受词的意境 —— 播放朗读录音 出示原词，欣赏该词手迹 〈设计依据：用标准的范读去规范学生的朗读节奏以及感情的把握 用毛泽东的手迹激发学生想象的思维和激情，更有感染力〉 （2）初读，入境，审美感知——学生自由朗读 师提示朗读技巧 （注意节奏的把握） 〈设计依据：适时适当的指导会使学生的自由朗读事半功倍 （3）齐读，深入体会词的情感、意境——用优美的语言描绘词的意境请两名同 学分别用自己的语言把本词描绘出来.老师最后描绘：深秋时节，我独自站在橘 子洲头，湘江水日夜不息地向北奔流。远望层层叠叠树林，经霜染后，一片红火； 近看碧绿清澈的湘江，无数船只在争相行驶。雄鹰在高空展翅飞翔，鱼儿在江水 中自由自在地游泳，宇宙间地万物都在竞相向上，蓬勃发展。面对这一派勃勃生 机地大千世界，怎能不思绪万端：广阔无垠地大地呀谁才是你的主人呢？回忆往 昔，曾经同许多同志在这一带游览、聚会，度过了许多不平凡的岁月。那时侯， 正当青春年少，风采发，才华横溢；同学们意气奔放，正显得遒劲有力，经常在 一起评论国家大事，写出激浊扬清的文章，把反动统治者视为粪土。还记得吗， 当年我们在江中游泳，激起波浪，几乎阻止了飞快前进的船只？ 〈设计依据：让学生进一步领会诗歌与散文的区别，领会诗歌的含蓄与凝练的特 点〉 （4）再读，归纳概括内容，章法——参照一下思考题思考讨论 词的上下阕主要写什么
词的上下两阕各有一个领字,请找出来。 上阕中,诗人是从哪些方面、什么角度来描绘绚丽多采的秋色图的? 全诗诗眼是什么? 第一问:学生讨论后回答 上阕写景描绘湘江绚丽多采的秋色图 下阕抒情抒发凌云壮志的革命豪情 第二问:学生回答,上阕领字是“看”,领起七句。下阕领字是“忆”,领起八 句 第三问:学生讨论后回答, 四个方面:山上、江中、天空、水底 四个角度:远眺、近观、仰视、俯察 第四问:学生回答,“怅寥廓,问苍茫大地,谁主浮沉?” 〈设计依据:在读的基础上把握诗的结构和内容〉 5师讲:诗歌是以高度概括凝练、富有表现力的语言来表达诗人的丰富的思想感 情的,因此诗人都会注意“炼字炼意”,试体会下列红色字的好处 (1)独立寒秋(2)层林尽染(3)鹰击长空(4)鱼翔浅底 学生分小组讨论代表回答 (1)“独立”,不仅表明是一个人,而且显示了诗人砥柱中流的气概。 (2)“染”字用拟人手法,写出秋色之深。 (3)“击”字显示出雄鹰展翅奋发,搏击大气的强劲有力 (4)“翔”字写出鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动的自由轻快,像在天 空中飞翔一样。 设计依据:从细处着眼理解诗人炼字炼意的功夫和创作的不易以及不同字代来 的不同表达效果〉 6品读,激情体验——一联想想象,化抽象的描写为具体可观的形象 师讲:雨果说过“想象是人类思维中最美丽的花朵。”下面让我们展开想象的翅 膀,将诗人所描绘的绚丽多彩的秋色图。 请学生根据词的意境边品读边再脑海里绘出秋色图,老师点击四幅图画,让学生 欣赏。 〈设计依据:激发和提高学生的想象和联想能力,比较语言文学艺术和绘画艺术 的不同,领略语言带来的无穷艺术魅力〉 7师讲:下面让我们由本词展开联想,从自己的诗文词库里寻找与下面两句词 意境相似的语句,加以品评鉴赏,对比感知毛泽东的乐观昂扬的豪情壮志。 毛泽东的“独立寒秋” 学生回答:柳宗元的“独钓寒江” 学生齐背《江雪》 师讲解:是柳宗元政治革新失败后,被贬永州,身处逆境时写,表露了诗人与恶 势力绝不妥协的心志。“独立寒江”和“独钓寒江”意境相似,然而封建士大夫 与革命伟人的胸襟境界又是不可同日而语的。 毛泽东的“万山红遍,层林近染” 学生回答:杜牧的“霜叶红于二月花” 学生齐背〈〈山行〉
词的上下两阕各有一个领字，请找出来。 上阕中，诗人是从哪些方面、什么角度来描绘绚丽多采的秋色图的？ 全诗诗眼是什么？ 第一问： 学生讨论后回答 上阕写景 描绘湘江绚丽多采的秋色图 下阕抒情 抒发凌云壮志的革命豪情 第二问：学生回答，上阕领字是“看”，领起七句。下阕领字是“忆”，领起八 句。 第三问：学生讨论后回答， 四个方面：山上、江中、天空、水底 四个角度：远眺、近观、仰视、俯察 第四问：学生回答，“怅寥廓，问苍茫大地，谁主浮沉？” 〈设计依据：在读的基础上把握诗的结构和内容〉 5 师讲：诗歌是以高度概括凝练、富有表现力的语言来表达诗人的丰富的思想感 情的，因此诗人都会注意“炼字炼意”，试体会下列红色字的好处 （1）独立寒秋（2）层林尽染（3）鹰击长空（4）鱼翔浅底 学生分小组讨论代表回答 （1）“独立”，不仅表明是一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气概。 （2）“染”字用拟人手法，写出秋色之深。 （3）“击”字显示出雄鹰展翅奋发，搏击大气的强劲有力。 （4）“翔”字写出鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动的自由轻快，像在天 空中飞翔一样。 〈设计依据：从细处着眼理解诗人炼字炼意的功夫和创作的不易以及不同字代来 的不同表达效果〉 6 品读，激情体验——联想想象，化抽象的描写为具体可观 的形象 师讲：雨果说过“想象是人类思维中最美丽的花朵。”下面让我们展开想象的翅 膀，将诗人所描绘的绚丽多彩的秋色图。 请学生根据词的意境边品读边再脑海里绘出秋色图，老师点击四幅图画，让学生 欣赏。 〈设计依据：激发和提高学生的想象和联想能力，比较语言文学艺术和绘画艺术 的不同，领略语言带来的无穷艺术魅力〉 7 师讲：下面让我们由本词展开联想，从自己的诗文词库里寻找与下面两句词 意境相似的语句，加以品评鉴赏，对比感知毛泽东的乐观昂扬的豪情壮志。 毛泽东的“独立寒秋” 学生回答：柳宗元的“独钓寒江” 学生齐背《江雪》 师讲解：是柳宗元政治革新失败后，被贬永州，身处逆境时写，表露了诗人与恶 势力绝不妥协的心志。“独立寒江”和“独钓寒江”意境相似，然而封建士大夫 与革命伟人的胸襟境界又是不可同日而语的。 毛泽东的“万山红遍，层林近染” 学生回答：杜牧的“霜叶红于二月花” 学生齐背〈〈山行〉〉
师讲解:二者有异曲同工之妙,都着力写出了枫林的火红,开朗的意境。把秋景 写的极富生命力。杜牧的“山行”是优美的写景诗,抒发了作者热爱美好景物的 感情;毛泽东的“万山红遍”则暗喻蓬勃发展。 (3)老师提问:古人笔下的秋景多萧杀悲凉,清冷惨淡而毛泽东的秋景为何如 此绚丽多采,充满生机? 学生讨论并回答,老师补充: 毛泽东是叱咤风云的一代伟人,胸怀大志的政治家。他有博大的胸襟,崇高的风 范,奋发向上永不消沉的乐观性格,不同于那些多愁善感的纤弱的文人所以他的 词充满豪情壮志,笔下的秋景也绚烂多彩,充满生机 〈设计依据:比较古代文弱诗人和革命领袖不同的胸襟和气度,从而理解诗歌是 不同性情的人的不同的心情写照,领会本诗流露出的诗人的革命豪情〉 8老师归纳小结并出示板书 上阕 万山红遍,(山上) 层林尽染 眼 漫江碧透,(江中) 中看百舸争流。 色彩绚烂的秋景 鹰击长空,(空中) 鱼翔浅底,(水底) 万类霜天竟自由。 怅寥廓, 中怅问苍茫大地, 胸怀博大的凌云壮志(抒情) 情 谁主沉浮? 下阕 结 恰同学少年,风华正茂;峥 嵘 书生意气 同学青 春年少 忆 挥斥方遒。风华正茂岁月 指点江山,激扬文字, 粪 土当年万户侯 豪迈 到中流击水, 我辈破浪 锐进 记气概 浪遏飞 舟 奋然前行 〈设计依据:让学生系统直观的领会本诗的内容、结构和艺术特色,整体上把 握本诗 9古诗词鉴赏指导 反复朗读、感知语言(二)体味意境、感悟挚情 三)把握类别、辨析风格(四)明辨手法、把握技巧 (五)明析典故、加深理解 〈设计依据:贯彻执行“目标教学“的理念,总结教学流程,给学生一个有关鉴 赏诗歌的完整的方法的指导〉 10,布置作业:用以上五点鉴赏方法激赏〈水调歌头游泳〉 〈设计依据:练习巩固对以上鉴赏方法的掌握 《沁园春·长沙》说课稿(2010060322:46:12
师讲解：二者有异曲同工之妙，都着力写出了枫林的火红，开朗的意境。把秋景 写的极富生命力。杜牧的“山行”是优美的写景诗，抒发了作者热爱美好景物的 感情；毛泽东的“万山红遍”则暗喻蓬勃发展。 （3）老师提问：古人笔下的秋景多萧杀悲凉，清冷惨淡而毛泽东的秋景为何如 此绚丽多采，充满生机？ 学生讨论并回答，老师补充： 毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的风 范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱的文人所以他的 词充满豪情壮志，笔下的秋景也绚烂多彩，充满生机。 〈设计依据：比较古代文弱诗人和革命领袖不同的胸襟和气度，从而理解诗歌是 不同性情的人的不同的心情写照，领会本诗流露出的诗人的革命豪情〉 8 老师归纳小结并出示板书 上阕 万山红遍，（山上） 层林尽染； 眼 漫江碧透，（江中） 中 看 百舸争流。 色彩绚烂的秋景 景 鹰击长空，（空中） （画 图） 鱼翔浅底，（水底） 万类霜天竟自由。 心 怅寥廓， 中 怅 问苍茫大地， 胸怀博大的凌云壮志（抒情） 情 谁主沉浮？ 下阕 结 恰同学少年，风华正茂；峥 嵘 书生意气， 同学青 春年少 忆 挥斥方遒。风华正茂岁月 指点江山，激扬文字， 粪 土当年万户侯 豪迈 到中流击水， 我辈破浪 锐进 记 气概 浪遏飞 舟？ 奋然前行 〈设计依据：让学生系统直观的领会本诗 的内容、结构和艺术特色，整体上把 握本诗 9 古诗词鉴赏指导 反复朗读、感知语言（二）体味意境、感悟挚情 （三）把握类别、辨析风格（四）明辨手法、把握技巧 （五）明析典故、加深理解 〈设计依据：贯彻执行“目标教学“的理念，总结教学流程，给学生一个有关鉴 赏诗歌的完整的方法的指导〉 10，布置作业：用以上五点鉴赏方法激赏〈水调歌头 游泳〉 〈设计依据：练习巩固对以上鉴赏方法的掌握 《沁园春•长沙》说课稿(2010-06-03 22:46:12)
各位老师好,今天我说课的题目是《沁园春·长沙》,下面我将从教学理念、教 材分析、教学理念等七个方面进行说明: 【教学理念】德国教育家第斯多惠曾经说过:“科学的知识不应该是传授给学生 的,而应引导学生去自我发现,独立掌握。” 并且新课程改革也提出:一切为了学生全面、健康、和谐发展。高中语文课程应 进一步提高学生的语文素养,注重培养学生语文应用的能力,从而充分促进学生 均衡而有个性地发展。 根据以上说法,我将教学理念设定为:以学生为主体,以教师为主导,以素质教 育为核心的启发式教学。 【教材分析】《沁园春·长沙》选自中学语文苏教版必修一,是第一个专题“向 青春举杯”中第一板块“吟诵青春”的第一篇文章,起到统领整个专题的作用 《沁园春·长沙》是毛泽东诗中革命现实主义和革命浪漫主义完美结合的精品, 引导学生领会作者主宰在地沉浮的宽广胸襟和无所畏惧的革命气慨,对学生够充 实精神生活,完善自我人格起着重要作用。 同时,《沁园春·长沙》又是高中语文的第一篇课文,上好这篇课文对于整个高 中阶段的语文教学具有重大意义 【学情分析】从学生的知识构成来看,学生们在初中就已经学习过了《沁园春雪》, 所以对于毛泽东的诗歌有一定的认识,并且也掌握了一定的鉴赏诗歌的能力。 从学生的情感体验来看,高中的学生正处在年轻气盛的阶段,学生对祖国的热爱 之情已经能够感悟,所以对于本文的学习也较容易把握 【教学目标】根据上述对于教材和学情的分析,我制定了以下的三维教学目标: 知识与能力:掌握寓情于景、情中言志的写作手法。准确把握重点字词、意象 培养学生对诗歌的鉴赏能力 过程与方法:通过诵读、讨论、分析等方法,对这首词进行个性化的解读 情感态度与价值观:体会毛泽东以天下为己任的革命情怀,培养积极向上的精神 【教学重点】从语言、意象、情感等方面,对这首词做出个性化的解读,培养学 生的诗歌鉴赏能力 【教学难点】体会诗人的壮志豪情,培养积极向上的精神。 【教学方法】古希腊学者普罗塔戈说过:“头脑不是一个要被填满的容器,而是 束需要被点燃的火把。”结合多元解读的教学理念,为了突出教学过程的多样 性、开放性和灵活性,主要采用讨论分析法和点拨法,另外配合诵读法,加深学 生对于这首词的印象。 教学课时:1课时 【教学过程】 导入:我将采用多媒体技术,在大屏幕上显示一首《沁园春·雪》,通过对这首 已经学过的词的回顾,可以让学生对词的概念、“沁园春”这个词牌名的格式、 毛泽东的创作风格做一个回顾,从而能够迅速地进入学习状态。同时,通过《沁 园春·雪》引出《沁园春·长沙》,并介绍一下这首词的创作背景。 在导入课文之后,我将坚持自主、合作、探究三位一体的学习方式,结合多元解 读的教学理念,具体来实现以下几板块的教学内容 集体阅读、整体感知 我将让全班集体朗读一遍这首词,纠正学生在朗读过程中,暴露出的错误字音。 并且强调重音、停顿、节奏等,以便疏通文意、整体感知,为学生下一步理解本 次奠定良好的基础。 二、梳理意象、讨论分析(掌握重点)
各位老师好，今天我说课的题目是《沁园春•长沙》，下面我将从教学理念、教 材分析、教学理念等七个方面进行说明： 【教学理念】德国教育家第斯多惠曾经说过：“科学的知识不应该是传授给学生 的，而应引导学生去自我发现，独立掌握。” 并且新课程改革也提出：一切为了学生全面、健康、和谐发展。高中语文课程应 进一步提高学生的语文素养，注重培养学生语文应用的能力，从而充分促进学生 均衡而有个性地发展。 根据以上说法，我将教学理念设定为：以学生为主体，以教师为主导，以素质教 育为核心的启发式教学。 【教材分析】《沁园春•长沙》选自中学语文苏教版必修一，是第一个专题“向 青春举杯”中第一板块“吟诵青春”的第一篇文章，起到统领整个专题的作用。 《沁园春•长沙》是毛泽东诗中革命现实主义和革命浪漫主义完美结合的精品， 引导学生领会作者主宰在地沉浮的宽广胸襟和无所畏惧的革命气慨，对学生够充 实精神生活，完善自我人格起着重要作用。 同时，《沁园春•长沙》又是高中语文的第一篇课文，上好这篇课文对于整个高 中阶段的语文教学具有重大意义。 【学情分析】从学生的知识构成来看，学生们在初中就已经学习过了《沁园春雪》， 所以对于毛泽东的诗歌有一定的认识,并且也掌握了一定的鉴赏诗歌的能力。 从学生的情感体验来看，高中的学生正处在年轻气盛的阶段，学生对祖国的热爱 之情已经能够感悟，所以对于本文的学习也较容易把握。 【教学目标】根据上述对于教材和学情的分析，我制定了以下的三维教学目标： 知识与能力：掌握寓情于景、情中言志的写作手法。准确把握重点字词、意象， 培养学生对诗歌的鉴赏能力。 过程与方法：通过诵读、讨论、分析等方法，对这首词进行个性化的解读。 情感态度与价值观：体会毛泽东以天下为己任的革命情怀，培养积极向上的精神。 【教学重点】从语言、意象、情感等方面，对这首词做出个性化的解读，培养学 生的诗歌鉴赏能力。 【教学难点】体会诗人的壮志豪情，培养积极向上的精神。 【教学方法】古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是 一束需要被点燃的火把。”结合多元解读的教学理念，为了突出教学过程的多样 性、开放性和灵活性，主要采用讨论分析法和点拨法，另外配合诵读法，加深学 生对于这首词的印象。 教学课时：1 课时 【教学过程】 导入：我将采用多媒体技术，在大屏幕上显示一首《沁园春•雪》，通过对这首 已经学过的词的回顾，可以让学生对词的概念、“沁园春”这个词牌名的格式、 毛泽东的创作风格做一个回顾，从而能够迅速地进入学习状态。同时，通过《沁 园春•雪》引出《沁园春•长沙》，并介绍一下这首词的创作背景。 在导入课文之后，我将坚持自主、合作、探究三位一体的学习方式，结合多元解 读的教学理念，具体来实现以下几板块的教学内容。 一、集体阅读、整体感知 我将让全班集体朗读一遍这首词，纠正学生在朗读过程中，暴露出的错误字音。 并且强调重音、停顿、节奏等，以便疏通文意、整体感知，为学生下一步理解本 次奠定良好的基础。 二、梳理意象、讨论分析（掌握重点）
我将借鉴非指示性教学。在屏幕上呈现一张湘江秋景图,让学生再次浏览这首词, 结合这幅图圈点出词中的重点字词和意象。我会请一位同学说出他找出的重点字 词和意象,然后请其他同学进行补充和分析。这样既能够实现学生之间的交流和 互动,又能锻炼学生的分析鉴赏能力。老师可以从中点拨,强调观察意象的视角, 带领学生进入毛泽东的视野领域。这样有利于激发学生的阅读情趣和表达欲望, 实现师生之间的交流和互动,。(板书) 仰视 湘江秋景图 看 近 观 远眺 俯瞰 问(连接下阕) 峥嵘岁月图 忆 激扬、挥斥 三、合作探究、体味情志(突破难点) 我会提出一个问题,也就是上阙中的“问苍茫大地,谁主沉浮?”这个问题,让 学生带着问题在下阙中寻找答案。作为高一的学生,他们正是恰同学少年、风华 正茂的时候,寻找答案的过程,就是让他们进入毛泽东的心灵世界,结合1925 年秋天的长沙的历史背景,体会作者“中流击水、浪遏飞舟”的壮志豪情的过程, 从而突破教学难点 四、拓展延伸 在完成这篇课文主体部分的学习之后,我会让同学们把毛泽东写的《卜算子·咏 梅》和陆游写的《卜算予·咏梅》进行比较。一方面可以通过对梅花、情感的分 析比较,将学到的鉴赏方法活学活用,从而得到巩固和提高;另一方面,能够使 学生对毛泽东的革命情怀和创作风格有进一步的体会。 《相信未来》说课稿 说教学理念 语文教学重在培养学生的语感,而朗读是获得语感的重要途径叶圣陶曾说:“文 字语言训练最重要的是训练语感,就是对语言文字的敏锐感觉”所以我将在以情 为基点,以悟为强音,以读为手段,整体把握诗歌的指导下进行我的教学 二、说教材 《相信未来》选自苏教版高中语文必修一第一专题“向青春举杯”中的吟诵青春 版块,该板块意在指导学生在诗歌吟诵活动中礼赞青春生命、体验青春激情本文 是食指的代表作之一,写于一个疯狂动乱的年代,而作者却坚定的相信未来,相 信战胜死亡的年轻本课的学习能够让学生对青春有更深的体悟我将用一课时把 它上完 说学情 从情感上来说,现在的学生对青春有自己的理解,很难体悟到文革时期那一代人 对青春的诠释,因而对这首诗的学习充满好奇心及浓厚的兴趣从知识与能力上来 说,髙一的学生已经具备一定诵读诗歌、赏析诗歌的能力,所以关键在于引导学 生在理解和诵读的过程中体会诗歌所表达的思想情感 四、说教学目标 在知识与能力方面,学生能够分析诗歌意象、语言,感受诗的节奏、韵律
我将借鉴非指示性教学。在屏幕上呈现一张湘江秋景图，让学生再次浏览这首词， 结合这幅图圈点出词中的重点字词和意象。我会请一位同学说出他找出的重点字 词和意象，然后请其他同学进行补充和分析。这样既能够实现学生之间的交流和 互动，又能锻炼学生的分析鉴赏能力。老师可以从中点拨，强调观察意象的视角， 带领学生进入毛泽东的视野领域。这样有利于激发学生的阅读情趣和表达欲望， 实现师生之间的交流和互动，。（板书） 仰视 湘江秋景图 看 近 观 远眺 俯瞰 问（连接下阕） 峥嵘岁月图 忆 激扬、挥斥。。。。。。 三、合作探究、体味情志（突破难点） 我会提出一个问题，也就是上阙中的“问苍茫大地，谁主沉浮？”这个问题，让 学生带着问题在下阙中寻找答案。作为高一的学生，他们正是恰同学少年、风华 正茂的时候，寻找答案的过程，就是让他们进入毛泽东的心灵世界，结合 1925 年秋天的长沙的历史背景，体会作者“中流击水、浪遏飞舟”的壮志豪情的过程， 从而突破教学难点。 四、拓展延伸 在完成这篇课文主体部分的学习之后，我会让同学们把毛泽东写的《卜算子•咏 梅》和陆游写的《卜算子•咏梅》进行比较。一方面可以通过对梅花、情感的分 析比较，将学到的鉴赏方法活学活用，从而得到巩固和提高；另一方面，能够使 学生对毛泽东的革命情怀和创作风格有进一步的体会。 《相信未来》说课稿 一、 说教学理念 语文教学重在培养学生的语感，而朗读是获得语感的重要途径叶圣陶曾说：“文 字语言训练最重要的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉”所以我将在以情 为基点，以悟为强音，以读为手段，整体把握诗歌的指导下进行我的教学 二 、说教材 《相信未来》选自苏教版高中语文必修一第一专题“向青春举杯”中的吟诵青春 版块，该板块意在指导学生在诗歌吟诵活动中礼赞青春生命、体验青春激情本文 是食指的代表作之一，写于一个疯狂动乱的年代，而作者却坚定的相信未来，相 信战胜死亡的年轻本课的学习能够让学生对青春有更深的体悟我将用一课时把 它上完 三、说学情 从情感上来说，现在的学生对青春有自己的理解，很难体悟到文革时期那一代人 对青春的诠释，因而对这首诗的学习充满好奇心及浓厚的兴趣从知识与能力上来 说，高一的学生已经具备一定诵读诗歌、赏析诗歌的能力，所以关键在于引导学 生在理解和诵读的过程中体会诗歌所表达的思想情感 四、说教学目标 在知识与能力方面，学生能够分析诗歌意象、语言，感受诗的节奏、韵律
在过程与方法方面,学生能够在反复朗读的过程中理解诗歌的内容、把握诗人所 要传达的思想情感 在情感态度与价值观方面,培养学生顽强自信、战胜挫折的积极人生态度,能对 青春有更深的感悟 五、说教学重难点 教学重点:学生能够通过分析诗歌的意象和语言来理解诗歌所传达的思想情感 教学难点:学生能够体会诗人诗人对未来的坚信,体悟文革那一代人对青春的诠 释 六、说教法学法 教法:点拨法和品读赏析法 学法:诵读法,在反复诵读诗歌中读出诗韵,领会诗歌所要表达的情感 七、说教学过程 综合以上对教材、学情的分析,对教学目标、教学重难点的确立,我把教学过程 分为以下几个环节 1、展示图片,情境导入 我的设想是在播放有些忧伤的音乐的同时在多媒体课件中展示文革时期 知识分子遭批斗、上山下乡等图片,然后问学生如果他们身处在那个疯狂动乱的 年代,他们会有何感受,以此引入对新课《相信未来》的学习如此导入让学生在 看图片和思考中对那个年代黑暗的现实有一个更直观深切的认识体悟,激发学生 对学习内容的浓厚兴趣 2、走进诗人,了解背景 在课前我将让学生收集作者食指及诗歌创作背景等资料,在课堂上由学 生自己来作相关的介绍这样做不仅可以提高学生查阅资料收集信息能力,而且可 以让学生对诗人以及文革时期有一个更加全面的认识,我希望我的学生是主动的 吸收知识,而非被动的接受 3、朗读诗歌,整体感知 我将给学生一定的时间自由朗读诗歌,然后请个别学生朗读,并做简 要的朗读指导,接着听名家朗读,最后师生齐读诗歌经过这一系列的朗读之后, 学生讨论各小节的主要内容,交流朗读后的感想,思考诗人身处的现实是如何的, 为什么诗人那么坚定的相信未来两个问题 在此环节安排多种形式让学生进行诗歌朗读,并做一定的朗读指导,不仅可以提 高学生的朗读技巧,使学生进一步加深情感体验,还可以让学生对诗歌有一个整 体的感知过程,理解诗歌的含义 4、品读诗歌,感悟赏析 我将带领学生一起品读诗歌的三个部分,重点朗读赏析第一和第三部分,思考以 下两个问题:一是诗歌的三个部分在表达感情时主要采取什么样的方式?二是诗 歌选择了哪些意象,并对这些意象做简要的分析,体会意象所表达的意思 我设计的意图是引导学生在充分调动自己的阅读经验和情感体验的情况下,积极 品味诗歌意象的生活内涵;只有尊重学生的个性化理解,鼓励学生说出自己内心 真实的想法从而提高学生赏析诗歌的能力 5、课外阅读,拓展延伸 我将带领学生阅读食指的《这是四点零八分的北京》和《热爱生命》两首诗歌, 进一步走进诗人,感受诗人深沉的感情要求学生任选其中一首诗加以赏析,写出
在过程与方法方面，学生能够在反复朗读的过程中理解诗歌的内容、把握诗人所 要传达的思想情感 在情感态度与价值观方面，培养学生顽强自信、战胜挫折的积极人生态度，能对 青春有更深的感悟 五、说教学重难点 教学重点：学生能够通过分析诗歌的意象和语言来理解诗歌所传达的思想情感 教学难点：学生能够体会诗人诗人对未来的坚信，体悟文革那一代人对青春的诠 释 六、说教法学法 教法：点拨法和品读赏析法 学法：诵读法，在反复诵读诗歌中读出诗韵，领会诗歌所要表达的情感 七、说教学过程 综合以上对教材、学情的分析，对教学目标、教学重难点的确立，我把教学过程 分为以下几个环节： 1、展示图片，情境导入 我的设想是在播放有些忧伤的音乐的同时在多媒体课件中展示文革时期 知识分子遭批斗、上山下乡等图片，然后问学生如果他们身处在那个疯狂动乱的 年代，他们会有何感受，以此引入对新课《相信未来》的学习如此导入让学生在 看图片和思考中对那个年代黑暗的现实有一个更直观深切的认识体悟，激发学生 对学习内容的浓厚兴趣 2、走进诗人，了解背景 在课前我将让学生收集作者食指及诗歌创作背景等资料，在课堂上由学 生自己来作相关的介绍这样做不仅可以提高学生查阅资料收集信息能力，而且可 以让学生对诗人以及文革时期有一个更加全面的认识，我希望我的学生是主动的 吸收知识，而非被动的接受 3、朗读诗歌，整体感知 我将给学生一定的时间自由朗读诗歌，然后请个别学生朗读，并做简 要的朗读指导，接着听名家朗读，最后师生齐读诗歌经过这一系列的朗读之后， 学生讨论各小节的主要内容，交流朗读后的感想，思考诗人身处的现实是如何的， 为什么诗人那么坚定的相信未来两个问题 在此环节安排多种形式让学生进行诗歌朗读，并做一定的朗读指导，不仅可以提 高学生的朗读技巧，使学生进一步加深情感体验，还可以让学生对诗歌有一个整 体的感知过程，理解诗歌的含义 4、品读诗歌，感悟赏析 我将带领学生一起品读诗歌的三个部分，重点朗读赏析第一和第三部分，思考以 下两个问题：一是诗歌的三个部分在表达感情时主要采取什么样的方式？二是诗 歌选择了哪些意象，并对这些意象做简要的分析，体会意象所表达的意思 我设计的意图是引导学生在充分调动自己的阅读经验和情感体验的情况下，积极 品味诗歌意象的生活内涵；只有尊重学生的个性化理解，鼓励学生说出自己内心 真实的想法从而提高学生赏析诗歌的能力 5、课外阅读，拓展延伸 我将带领学生阅读食指的《这是四点零八分的北京》和《热爱生命》两首诗歌， 进一步走进诗人，感受诗人深沉的感情要求学生任选其中一首诗加以赏析，写出
自己的感受和理解设计的目的在于希望学生通过赏析对诗歌形成自己独特的感 受,提高学生鉴赏诗歌的能力 八、板书设计 相信未来食指 描绘现实,表明信念 意象转换 阐明理由,等待评定 发出召唤,相信未来 直抒胸臆 让我们一起奔腾吧(江河) 说课稿 、目的:1、了解朦胧诗的特点; 2、把握诗歌的意象,体味意境,理解诗人的思想感情 3、了解诗人的情感脉络。 、说课过程: 第一部分 第一节:“我和春天”“和你”“和更多的人”点明作者和春天融合在一起,同 我们“呼唤风”“使大地上所有的小树木都涨满绿色的帆”作者盼望春天的到 来 第二节:当丰收的“果子”被“狂风”“击落”时,也是“种子”“撒遍大地” 时,种子的“沉默”是为了“今天”的“歌唱”,“今天”意指上文的春天,也 点明作者盼望春天的到来。春天到底怎样呢? 第三节:此节作者写了那些意象?他们的特点是什么? 玉兰花(洁白的心向蓝天打开)、迎春花(繁星似的到处闪烁)、阳光(追逐着) 鸟儿(牵动着)、紫丁香(像影子一样在身后晃动)等 他们总的特征是?生机勃勃、欢快祥和、繁花似锦 体现作者的感情是?喜爱、赞美。 “紫丁香像影子一样在身后晃动 春天正迎着我们走来,献上更多的花朵”用比喻、拟人手法进一步表达对春天的 赞美和盼望。 第二部分 这一部分叙述主体由第一部分的“我”变为“你”,第二人称的运用拉近了叙述 主体与诗中“你”的距离。由第一部分我们知道作者极力赞美春天,渴盼春天的 到来。所以这一部分的“你”应该指春天。 从文中找出体现春天特点的词语、句子 热情、开朗;像四月的阳光;善良;憎恨黑暗,甚至阴影;清澈地对待别人(即 真诚的对待别人)。 “爱情的震颤,庄稼的波涛,金属的鸣响”从触觉视觉听觉表明你对美好事物的 追求 你将一年又一年把这鲜红的果子挂满枝头 让善良的人们摘去”这里的“你”紧承上文,应该指“一颗鲜红的浆果”般的 “清澈地对待别人”的心,“让善良的人们摘去”表达出“你”期待更多的人像 你一样真诚的对待别人。 第三部分:
自己的感受和理解设计的目的在于希望学生通过赏析对诗歌形成自己独特的感 受，提高学生鉴赏诗歌的能力 八、板书设计 相信未来 食指 描绘现实，表明信念 意象转换 阐明理由，等待评定 发出召唤，相信未来 直抒胸臆 让我们一起奔腾吧（江河） 说课稿 一、目的：1、了解朦胧诗的特点； 2、把握诗歌的意象，体味意境，理解诗人的思想感情； 3、了解诗人的情感脉络。 二、说课过程： 第一部分： 第一节：“我和春天”“和你”“和更多的人”点明作者和春天融合在一起，同 时照应题目“我们一起”；“海洋冰块”船开始起航告诉我们冬天渐逝；这时， 我们“呼唤风”“使大地上所有的小树木都涨满绿色的帆”作者盼望春天的到 来。 第二节：当丰收的“果子”被“狂风”“击落”时，也是“种子”“撒遍大地” 时，种子的“沉默”是为了“今天”的“歌唱”，“今天”意指上文的春天，也 点明作者盼望春天的到来。春天到底怎样呢？ 第三节：此节作者写了那些意象？他们的特点是什么？ 玉兰花（洁白的心向蓝天打开）、迎春花（繁星似的到处闪烁）、阳光（追逐着）、 鸟儿（牵动着）、紫丁香（像影子一样在身后晃动）等 他们总的特征是？生机勃勃、欢快祥和、繁花似锦。 体现作者的感情是？喜爱、赞美。 “紫丁香像影子一样在身后晃动 春天正迎着我们走来，献上更多的花朵”用比喻、拟人手法进一步表达对春天的 赞美和盼望。 第二部分： 这一部分叙述主体由第一部分的“我”变为“你”，第二人称的运用拉近了叙述 主体与诗中“你”的距离。由第一部分我们知道作者极力赞美春天，渴盼春天的 到来。所以这一部分的“你”应该指春天。 从文中找出体现春天特点的词语、句子。 热情、开朗；像四月的阳光；善良；憎恨黑暗，甚至阴影；清澈地对待别人（即 真诚的对待别人）。 “爱情的震颤，庄稼的波涛，金属的鸣响”从触觉视觉听觉表明你对美好事物的 追求。 “你将一年又一年把这鲜红的果子挂满枝头 让善良的人们摘去”这里的“你”紧承上文，应该指“一颗鲜红的浆果”般的 “清澈地对待别人”的心，“让善良的人们摘去”表达出“你”期待更多的人像 你一样真诚的对待别人。 第三部分：
这一部分在结构形式上与前两部分相比发生了变化,他的结构特点是? 金字塔式结构或岩石状结构,把立体派绘画技法引入诗歌创作,使诗歌从视觉上 有建筑美,形成一种独特的结构。作者为什么用这样的结构?他表达什么内容? “我们结识了”“我们相识了”点明谈的是人与人之间的关系,或友情或爱情。 诗中的意象特点,如:语言如大海翡翠、“坦白得像沙滩”,水鸟如“雪花”, 江河“蔚蓝”,太阳和星星“睡在我们的怀里”,白帆像“纯洁的姑娘”,一连 串的比喻、拟人修辞,勾画出美好的景象,表达出友情或爱情的和谐美好。此部 分之所以用这样的结构是为了暗示友情或爱情坚如磐石, 第四部分: 土地说:我要接近天空 于是,山脉耸起 人说:我要生活 于是,洪水退去 河流优美地流着 无论是土地还是人都说“我要”表明“我”有既定的目标和理想,这也告诉我们 应对生活树立理想或目标,只要有理想,一切困难都会被克服。 让我们和更多的人一块走吧 祖先在风中诉说着青葱的愿望 号召我们为理想奋斗,我们的祖先期待着我们这样。 紧接着作者提出了三个疑问: 我们又将给大地留下什么呢 我们的手臂又将收获什么 岁月的皱纹又将闪出什么样的光辉呢 前文中:太阳把七色的花朵投在枝条上,大海把清脆的浪花投进岩石缝中,形成 壮丽的景观。暗示我们要做些有意义的事情,奉献自己的力量。所以下文说到 我不能设想,美丽的风光 不在人们脸上闪动 我们死去和诞生的地方还有什么意义 我不能设想,崛起的建筑里 不溢满普通家庭的笑声 我们的劳动、创造还有什么意义 作者连用两个“不能设想”点出我们生命的意义和理想:创造美好幸福的生活, 拥有生活的美丽。 根据两个“不能设想”句子的哲理,仿照句式,以“我不能设想一一”为开头, 另写两个句子。例: 我不能设想,青春的花环 不能结出香甜的果实 我们的生活奋斗还有什么意义 我不能设想,我们伸出的双手 不能让贫困的人们感觉到家的温馨 我们的爱心奉献还有什么意义
这一部分在结构形式上与前两部分相比发生了变化，他的结构特点是？ 金字塔式结构或岩石状结构，把立体派绘画技法引入诗歌创作，使诗歌从视觉上 有建筑美，形成一种独特的结构。作者为什么用这样的结构？他表达什么内容？ “我们结识了”“我们相识了”点明谈的是人与人之间的关系，或友情或爱情。 诗中的意象特点，如：语言如大海翡翠、“坦白得像沙滩”，水鸟如“雪花”， 江河“蔚蓝”，太阳和星星“睡在我们的怀里”，白帆像“纯洁的姑娘”，一连 串的比喻、拟人修辞，勾画出美好的景象，表达出友情或爱情的和谐美好。此部 分之所以用这样的结构是为了暗示友情或爱情坚如磐石。 第四部分： 土地说：我要接近天空 于是，山脉耸起 人说：我要生活 于是，洪水退去 河流优美地流着 无论是土地还是人都说“我要”表明“我”有既定的目标和理想，这也告诉我们 应对生活树立理想或目标，只要有理想，一切困难都会被克服。 让我们和更多的人一块走吧 祖先在风中诉说着青葱的愿望 号召我们为理想奋斗，我们的祖先期待着我们这样。 紧接着作者提出了三个疑问： 我们又将给大地留下什么呢 我们的手臂又将收获什么 岁月的皱纹又将闪出什么样的光辉呢 前文中：太阳把七色的花朵投在枝条上，大海把清脆的浪花投进岩石缝中，形成 壮丽的景观。暗示我们要做些有意义的事情，奉献自己的力量。所以下文说到： 我不能设想，美丽的风光 不在人们脸上闪动 我们死去和诞生的地方还有什么意义 我不能设想，崛起的建筑里 不溢满普通家庭的笑声 我们的劳动、创造还有什么意义 作者连用两个“不能设想”点出我们生命的意义和理想：创造美好幸福的生活， 拥有生活的美丽。 根据两个“不能设想”句子的哲理，仿照句式，以“我不能设想——”为开头， 另写两个句子。例： 我不能设想，青春的花环 不能结出香甜的果实 我们的生活奋斗还有什么意义 我不能设想，我们伸出的双手 不能让贫困的人们感觉到家的温馨 我们的爱心奉献还有什么意义
最后,作者发出号召:“拿起工具”“春天伴随我们一同奔腾”既点明题目又发 出真切的希望。“奔腾”的含义也一目了然,即奋斗,为理想奋斗,实现生命的 意义。 我的四季》说课稿 、说教材 《我的四季>是苏教版高中语文必修一第一专题“向青春举杯|”的第 板块“体悟人生”中第二篇。作者将生命的劳作、艰辛、期待、收获浓缩在“四 季\”里,把人生的阅历浓缩在表述四季的文字里,让读者与自己一起共受煎熬 也分享快乐。板块要求学生在阅读的基础上用自己的生活经验来解读文本,并通 过与家人、老师、同学的对话交流,加深对学习材料中青春话题的感受和思考 丰富生活经历和情感体验,不断促进精神成长,完善自我人格。根据教材内容特 点和板块教学要求将教学目标确定为: 1、学生能通过活动体验不断充实精神生活、完善自我人格、加深对自我青春的 思考和认识。 2、学生能够结合自我体验,说出《我的四季》蕴含的人生含义 3、能用自己的语言阐述文中一些富有哲理句子的含义。 重点:让学生懂得人生的意义在于人生的过程,树立正确的人生观。难点:对 些富有哲理 性的句子的含义的理解。 二、说教法 作者在文中描述了自己的人生阅历、抒发了自己的人生感悟,要使学生从文中获 得精神滋养、丰富自己的生活经验和情感体验、促进精神成长,就必须鼓励学生 对文本的自我解读。让学生结合自我体验,反复阅读文本,深入地与文本对话 并学会与他人交流、分享经验与感受。本案采用的教学方法为:1、自读体悟法 学生自读文本,划出自认为富有哲理的句子,写出自己的感受。2、对话交流法同 学之间、师生之间结合自我体验交流观点。3、合作探究法从文本内容出发设计 一些问题,让学生思考、讨论、交流,使学生更深入地理解文本,进而获得对人 生的理解和感悟。 三、说教学过程 课前布置预习:要求学生利用互联网和其他参考资料,收集整理有关本文的作 家作品知识,使学生养成勤于积累的好习惯。 1、激发兴趣导入新课张洁《挖荠菜》中的故事很感人,留给学生的记忆很深 刻,对其童年生活的回忆很容易激起学生对她一生境遇的兴趣。因此可以这样设 计导语:初中学过一篇课文《挖荠菜》,同学们还记得主要内容吗?(一位回忆当 年挖荠菜的苦难生活)其实挖荠菜正是作者张洁童年苦难生活的真实写照,那么 作家张洁她是如何评价自己的过去、规划她的未来的呢?她认为人的一生应该怎 样度过呢?请看《我的四季》。 2、学生代表根据课前收集资料介绍作家作品 3、听配乐朗诵课文 4、学生自读、思考、体悟,写出准备发言要点。屏幕出示自读体验任务:划出 作者对人生感悟的句子中你深有感触的部分,说说感悟给你怎样的启示。(新课 改要求,把学生的个人知识、直接经验、生活世界作为重要的课程资源,发掘学 生经验的课程价值。如此设计正是让学生以已有的直接经验解读文本,实现对文 本的自我解读、自我理解。)
最后，作者发出号召：“拿起工具”“春天伴随我们一同奔腾”既点明题目又发 出真切的希望。“奔腾”的含义也一目了然，即奋斗，为理想奋斗，实现生命的 意义。 我的四季》说课稿 一、说教材 《我的四季>是苏教版高中语文必修一第一专题“向青春举杯|”的第二 板块“体悟人生”中第二篇。作者将生命的劳作、艰辛、期待、收获浓缩在“四 季\'”里，把人生的阅历浓缩在表述四季的文字里，让读者与自己一起共受煎熬、 也分享快乐。板块要求学生在阅读的基础上用自己的生活经验来解读文本，并通 过与家人、老师、同学的对话交流，加深对学习材料中青春话题的感受和思考、 丰富生活经历和情感体验，不断促进精神成长，完善自我人格。根据教材内容特 点和板块教学要求将教学目标确定为： 1、学生能通过活动体验不断充实精神生活、完善自我人格、加深对自我青春的 思考和认识。 2、学生能够结合自我体验，说出《我的四季》蕴含的人生含义。 3、能用自己的语言阐述文中一些富有哲理句子的含义。 重点：让学生懂得人生的意义在于人生的过程，树立正确的人生观。难点：对一 些富有哲理 性的句子的含义的理解。 二、说教法 作者在文中描述了自己的人生阅历、抒发了自己的人生感悟，要使学生从文中获 得精神滋养、丰富自己的生活经验和情感体验、促进精神成长，就必须鼓励学生 对文本的自我解读。让学生结合自我体验，反复阅读文本，深入地与文本对话， 并学会与他人交流、分享经验与感受。本案采用的教学方法为：1、自读体悟法 学生自读文本，划出自认为富有哲理的句子，写出自己的感受。2、对话交流法 同 学之间、师生之间结合自我体验交流观点。3、合作探究法从文本内容出发设计 一些问题，让学生思考、讨论、交流，使学生更深入地理解文本，进而获得对人 生的理解和感悟。 三、说教学过程 课前布置预习 ：要求学生利用互联网和其他参考资料，收集整理有关本文的作 家作品知识，使学生养成勤于积累的好习惯。 1、 激发兴趣 导入新课张洁《挖荠菜》中的故事很感人，留给学生的记忆很深 刻，对其童年生活的回忆很容易激起学生对她一生境遇的兴趣。因此可以这样设 计导语：初中学过一篇课文《挖荠菜》,同学们还记得主要内容吗?(一位回忆当 年挖荠菜的苦难生活）其实挖荠菜正是作者张洁童年苦难生活的真实写照，那么 作家张洁她是如何评价自己的过去、规划她的未来的呢？她认为人的一生应该怎 样度过呢？请看《我的四季》。 2、 学生代表根据课前收集资料介绍作家作品 3、 听配乐朗诵课文 4、学生自读、思考、体悟，写出准备发言要点。屏幕出示自读体验任务：划出 作者对人生感悟的句子中你深有感触的部分，说说感悟给你怎样的启示。（新课 改要求，把学生的个人知识、直接经验、生活世界作为重要的课程资源，发掘学 生经验的课程价值。如此设计正是让学生以已有的直接经验解读文本，实现对文 本的自我解读、自我理解。）