让农村的口语交际课“活”起来.doc_大学文库

让农村的口语交际课“活”起来安溪县金谷中心学校吴秀谦新大纲明确指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”这就明确了提高学生口语交际能力,让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。相比之下,城市里的学生口语交际能力的培养比农村学生要有利得多, 农村学生知识面相对狭窄,加上接触的人太少,锻炼机会不多,在面对面的接触、交流时,就无法做到那么自然大方。而常常表现为待人处事不够礼貌,言谈举止忸怩腼腆,临场应变能力差,不能准确表情达意等。但是, 外界环境的限制并不意味着农村学生比城里学生差,只要能从农村学生的实际出发,采用得当的方法,其口语交际能力的提高速度也会相当喜人。创设情境,激发交际创设情境,让学生在情境中忘却课堂,忘却老师,无拘无束地自由交际,自由表达。 1角色表演。小学生天性好玩好动,表演符合学生的年龄特征,又能使学生进入交际情境。如我在《客人来我家》小习作指导时,让几位同学一小组,一、二名同学扮演主人,其他同学扮演到其家中的客人。用表演的形式让学生把自己或家里人怎样待客这一过程介绍出来,对于典型事例让学生进行赞扬肯定,不尊敬长辈、对客人不礼貌的现象予以批驳。最后让学生联系总结概括,把同学们说的好办法综合起来。这样,学生在相互协作中得到补充,锻炼口语交际能力,也学会了一些待客之道。 2想象创造。如在指导《我爱画画》题目中,要激发学生自己动手作画的兴趣,让学生自由选材,自由命题,自由画画,并把作画的过程和感受讲给同学听,把“画”和“话”有机融合在一起,使学生尝到了创造成功的欢乐,激发了他们进一步创造的热情。其他同学不仅要认真倾听,而且要在适当的时候,谈自己的意见和想法。这样让全体学生都参与口语交际,既培养学生的口头表达能力,又发展学生敏捷的思维能力。 3.电教再现。小学生好奇心大,好胜心强,我通过组织听录音、广播、看电视、电影、录像,尤其是有关少年儿童方面的内容,很容易引起他们的好奇,便会情不自禁地“说”起来。如《有礼貌》教学中,我把学生好的对话录起来,然后放给全班同学听,就会引起他们跃跃欲试的好胜心理

让农村的口语交际课“活”起来安溪县金谷中心学校吴秀谦新大纲明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这就明确了提高学生口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。相比之下，城市里的学生口语交际能力的培养比农村学生要有利得多，农村学生知识面相对狭窄，加上接触的人太少，锻炼机会不多，在面对面的接触、交流时，就无法做到那么自然大方。而常常表现为待人处事不够礼貌，言谈举止忸怩腼腆，临场应变能力差，不能准确表情达意等。但是，外界环境的限制并不意味着农村学生比城里学生差，只要能从农村学生的实际出发，采用得当的方法，其口语交际能力的提高速度也会相当喜人。一、创设情境，激发交际创设情境，让学生在情境中忘却课堂，忘却老师，无拘无束地自由交际，自由表达。 1.角色表演。小学生天性好玩好动，表演符合学生的年龄特征，又能使学生进入交际情境。如我在《客人来我家》小习作指导时，让几位同学一小组，一、二名同学扮演主人，其他同学扮演到其家中的客人。用表演的形式让学生把自己或家里人怎样待客这一过程介绍出来，对于典型事例让学生进行赞扬肯定，不尊敬长辈、对客人不礼貌的现象予以批驳。最后让学生联系总结概括，把同学们说的好办法综合起来。这样，学生在相互协作中得到补充，锻炼口语交际能力，也学会了一些待客之道。 2.想象创造。如在指导《我爱画画》题目中，要激发学生自己动手作画的兴趣，让学生自由选材，自由命题，自由画画，并把作画的过程和感受讲给同学听，把“画”和“话”有机融合在一起，使学生尝到了创造成功的欢乐，激发了他们进一步创造的热情。其他同学不仅要认真倾听，而且要在适当的时候，谈自己的意见和想法。这样让全体学生都参与口语交际，既培养学生的口头表达能力，又发展学生敏捷的思维能力。 3.电教再现。小学生好奇心大，好胜心强，我通过组织听录音、广播、看电视、电影、录像，尤其是有关少年儿童方面的内容，很容易引起他们的好奇，便会情不自禁地“说”起来。如《有礼貌》教学中，我把学生好的对话录起来，然后放给全班同学听，就会引起他们跃跃欲试的好胜心理

教给方法,学会交际学生饶有兴趣地说,往往能使讲述内容言之有物,但要做到言之有序, 还必须教给方法,口语交际才不会感到困难 1.讲述法。社会生活丰富多彩,电视中又常常播放一些学生喜闻乐见的节目,我们要求学生留心观察周围的事物,布置学生收看一些儿童节目, 记下一两条,然后向同学们讲述收集的信息,交流看法,看谁说得最好。这样可以在交流信息的过程中发展学生的口语,从而使口语交际成为交流心得,增进感情的教育活动。 2答问法。小学生说与前言不搭后语,为了让学生把话说的连贯,老师应给予必要的指导,可以设计一些相互联系的小问题,采用提问的方式, 让学生逐一回答,然后再把回答的话连起来说一段话。 3转告法。学校及少先队组织经常要开展各种各样的活动,而在活动前又需要做一些必要的准备,我抓住这些机会,把学校布置的任务、要求, 用“小品”的形式在课堂上表演,然后让学生学着向家长报告,并接受咨询。这种寓语言于交际之中的训练方法,既能使学生养成礼貌用语的习惯, 又有利于培养学生说话的条理性 4讨论法。先创设话题,激发学生的讨论兴趣和热情,再让学生围坐在一起有话就说,非常自由,要求学生有自己的见解。比如“零花钱该怎样用”“举办世博会会给中国带来什么?”等等,通过收集有关资料,调査研究和多次讨论,训练了思维的敏捷性,深刻性和口语表达的机智和流畅。、拓展形式,乐于交际凡是有人的地方都存在口语交际,凡具有口语交际的地方都是学习口语交际的“课堂”。生活就是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具。因此,口语交际训练的方式是多样的,完全可以将语文课的口语交际延伸到课外,让学生在现实生活中运用交际知识和交际技巧,增强口语交际能力,使学生乐于交际 1联系生活随机训练。丰富多彩的生活是口语交际的活水之源,我抓住各种生活现象,诱导学生用自己学到的知识和认知能力,进行参与、评议、演练,从而增强口语交际能力。如学期初让学生进行自我介绍,学生口述假期见闻,对班级发生的事件评议好坏、对错等。 2利用活动随机训练。班级、学校都依教育教学计划经常组织一些符

二、教给方法，学会交际学生饶有兴趣地说，往往能使讲述内容言之有物，但要做到言之有序，还必须教给方法，口语交际才不会感到困难。 1．讲述法。社会生活丰富多彩，电视中又常常播放一些学生喜闻乐见的节目，我们要求学生留心观察周围的事物，布置学生收看一些儿童节目，记下一两条，然后向同学们讲述收集的信息，交流看法，看谁说得最好。这样可以在交流信息的过程中发展学生的口语，从而使口语交际成为交流心得，增进感情的教育活动。 2.答问法。小学生说与前言不搭后语，为了让学生把话说的连贯，老师应给予必要的指导，可以设计一些相互联系的小问题，采用提问的方式，让学生逐一回答，然后再把回答的话连起来说一段话。 3.转告法。学校及少先队组织经常要开展各种各样的活动，而在活动前又需要做一些必要的准备，我抓住这些机会，把学校布置的任务、要求，用“小品”的形式在课堂上表演，然后让学生学着向家长报告，并接受咨询。这种寓语言于交际之中的训练方法，既能使学生养成礼貌用语的习惯，又有利于培养学生说话的条理性。 4.讨论法。先创设话题，激发学生的讨论兴趣和热情，再让学生围坐在一起有话就说，非常自由，要求学生有自己的见解。比如“零花钱该怎样用”“举办世博会会给中国带来什么？”等等，通过收集有关资料，调查研究和多次讨论，训练了思维的敏捷性，深刻性和口语表达的机智和流畅。三、拓展形式，乐于交际凡是有人的地方都存在口语交际，凡具有口语交际的地方都是学习口语交际的“课堂”。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。因此，口语交际训练的方式是多样的，完全可以将语文课的口语交际延伸到课外，让学生在现实生活中运用交际知识和交际技巧，增强口语交际能力，使学生乐于交际。 1.联系生活随机训练。丰富多彩的生活是口语交际的活水之源，我抓住各种生活现象，诱导学生用自己学到的知识和认知能力，进行参与、评议、演练，从而增强口语交际能力。如学期初让学生进行自我介绍，学生口述假期见闻，对班级发生的事件评议好坏、对错等。 2.利用活动随机训练。班级、学校都依教育教学计划经常组织一些符

引入情境熏陶语感安溪县金谷中心学校吴秀谦语感是人们对语言文字的敏锐感受。敏锐的语感是学好语文的重要条件,也是一个人语文水平的重要标志。语感分为接受性语感和表达性语感。接受性语感是对成品文的感知时,能准确而迅速地读懂语言文字本身,把语言文字所代表的状态和具体形象的东西。在感知和理解成品文语言文字的基础上,进行必要的联想和想象,感知文章所表达的思想感情,所要描写的人物形象便跃然脑际。读同样一篇文章,语感强的人会激动得热泪盈眶,而语感弱的人却无动于衷。表达性语言是当接触到客观事物时,能将这个事物用恰当的语言文字准确、形象地表达出来。语感强的人在修改自己的文章时,能找出病处并加以修改。而语感弱的人却会将原来精美的语句去之无存。郭沫若曾说过,语感这东西如水到口,冷暖自知。这种对于言语的敏感,在儿童时代的教育很要紧。语感是靠后天长期的语言感知和实践积累而成的。在小学语文教学中要注意培养儿童的语感能力。语感的培养离不开听、说、读、写的训练。下面就在语文教学中进行语感的培养谈一些粗浅的做法多读多背,读中感悟读的本身就是揣摩体会的过程,多读可以领悟主旨、品评语味,感悟语情。古语“书读百遍,其义自见”也是提倡多读,要让学生有表情、有节奏地朗读。读出气势、韵味和技巧,直到悟出语言内涵和文章气势,领会其布局谋篇,遣词造句之精妙,才能潜移默化,在读中受到感染和熏陶对一篇好文章的感悟不是靠空泂抽象的推理和分析得来的。有的语言往往只能意会,不能言传。因此,读对培养语感具有独特的作用读的指导有范读、自读、领读、导读、分角色读等多种形式。一般来说,要求把文章读正确、清楚,采用自由读、轻声读等方法。在读正确的基础上,为了帮助学生准确理解课文重点,深入体会文章所表达的思想感情,用导读、领读、范读等。如学习《长征》一课时,可以通过反复诵读, 凭借语言文字展开想象,使课文描述的人、事、景、物在学生头脑中浮现

引入情境熏陶语感安溪县金谷中心学校吴秀谦语感是人们对语言文字的敏锐感受。敏锐的语感是学好语文的重要条件，也是一个人语文水平的重要标志。语感分为接受性语感和表达性语感。接受性语感是对成品文的感知时，能准确而迅速地读懂语言文字本身，把语言文字所代表的状态和具体形象的东西。在感知和理解成品文语言文字的基础上，进行必要的联想和想象，感知文章所表达的思想感情，所要描写的人物形象便跃然脑际。读同样一篇文章，语感强的人会激动得热泪盈眶，而语感弱的人却无动于衷。表达性语言是当接触到客观事物时，能将这个事物用恰当的语言文字准确、形象地表达出来。语感强的人在修改自己的文章时，能找出病处并加以修改。而语感弱的人却会将原来精美的语句去之无存。郭沫若曾说过，语感这东西如水到口，冷暖自知。这种对于言语的敏感，在儿童时代的教育很要紧。语感是靠后天长期的语言感知和实践积累而成的。在小学语文教学中要注意培养儿童的语感能力。语感的培养离不开听、说、读、写的训练。下面就在语文教学中进行语感的培养谈一些粗浅的做法：一、多读多背，读中感悟读的本身就是揣摩体会的过程，多读可以领悟主旨、品评语味，感悟语情。古语“书读百遍，其义自见”也是提倡多读，要让学生有表情、有节奏地朗读。读出气势、韵味和技巧，直到悟出语言内涵和文章气势，领会其布局谋篇，遣词造句之精妙，才能潜移默化，在读中受到感染和熏陶。对一篇好文章的感悟不是靠空洞抽象的推理和分析得来的。有的语言往往只能意会，不能言传。因此，读对培养语感具有独特的作用。读的指导有范读、自读、领读、导读、分角色读等多种形式。一般来说，要求把文章读正确、清楚，采用自由读、轻声读等方法。在读正确的基础上，为了帮助学生准确理解课文重点，深入体会文章所表达的思想感情，用导读、领读、范读等。如学习《长征》一课时，可以通过反复诵读，凭借语言文字展开想象，使课文描述的人、事、景、物在学生头脑中浮现

出来,产生真切的感受,进而感知课文的思想内容。正如朱熹所说的“大抵观书须先熟读,使其言谐若出于吾口、继而精思,使其意皆出于吾之心, 然后可以有得耳。” 创设情境,境中感悟这种方法是通过创设一定的情境,让学生把储存的信息和情境体验结合起来,唤起情感,产生共鸣,然后去感知和理解作品的语言文字,增强语感的效应。如教学《十里长街送总理》一文时,我将教室布置成周总理的灵堂,中间悬挂着周总理的遗像,两边挂着挽联,每位同学发给一朵小白花挂在胸前。我介绍周总理生前忘我工作的情景和关心人民生活疾苦的动人故事,再配上哀乐和动情的朗读。而后由学生自由诵读,这样学生仿佛身临其境。通过情感共鸣,把自己对生活的直接感受同作品传给我们的间接感受连接起来,展开形象思维活动,对文章所描绘的情景就会像过电影般地呈现。庄严肃穆的灵车,致敬默哀的人群等灵车的焦急和耐心,送灵车的崇敬和揪心,望灵车的爱戴和怀念,形成了鲜明的内心视像,促进、增强、提高了接受性语感能力。领略词句,实践感悟敏锐的语感是和对生活敏锐感受密切联系在一起的。文章是生活的反映,生活内容越丰富,语感能力就越强。培养学生的语感就必须引导学生接近生活,体验生活,积极生活体验, 在教学《初冬》一文时,我提问学生“淡淡的光”和“光芒”这两个词有什么不同,举个现实生活的例子来说。学生回答:带乳色灯罩的等打开后发出的光是柔和的,不刺眼的,就是“淡淡的光”,而璜钨灯发出的光是强烈的,刺眼的,就是“光芒”。学生的回答即是结合对自己的生活经验对“淡淡的光”和“光芒”的具体生活体验和感受因此,老师应有目的、有计划地多开展有益于表达性语感培养的各项活动,让学生在兴趣盎然的活动中增长知识,开拓视野,陶冶情操,提高表达性语感能力。如开展演讲比赛,组织小广播站等,在活动中体验语感敏锐反应的程度和语言的表达能力。还可以组织引导学生办班刊、队刊

出来，产生真切的感受，进而感知课文的思想内容。正如朱熹所说的“大抵观书须先熟读，使其言谐若出于吾口、继而精思，使其意皆出于吾之心，然后可以有得耳。” 二、创设情境，境中感悟这种方法是通过创设一定的情境，让学生把储存的信息和情境体验结合起来，唤起情感，产生共鸣，然后去感知和理解作品的语言文字，增强语感的效应。如教学《十里长街送总理》一文时，我将教室布置成周总理的灵堂，中间悬挂着周总理的遗像，两边挂着挽联，每位同学发给一朵小白花挂在胸前。我介绍周总理生前忘我工作的情景和关心人民生活疾苦的动人故事，再配上哀乐和动情的朗读。而后由学生自由诵读，这样学生仿佛身临其境。通过情感共鸣，把自己对生活的直接感受同作品传给我们的间接感受连接起来，展开形象思维活动，对文章所描绘的情景就会像过电影般地呈现。庄严肃穆的灵车，致敬默哀的人群等灵车的焦急和耐心，送灵车的崇敬和揪心，望灵车的爱戴和怀念，形成了鲜明的内心视像，促进、增强、提高了接受性语感能力。三．领略词句，实践感悟敏锐的语感是和对生活敏锐感受密切联系在一起的。文章是生活的反映，生活内容越丰富，语感能力就越强。培养学生的语感就必须引导学生接近生活，体验生活，积极生活体验。在教学《初冬》一文时，我提问学生“淡淡的光”和“光芒”这两个词有什么不同，举个现实生活的例子来说。学生回答：带乳色灯罩的等打开后发出的光是柔和的，不刺眼的，就是“淡淡的光”，而璜钨灯发出的光是强烈的，刺眼的，就是“光芒”。学生的回答即是结合对自己的生活经验对“淡淡的光”和“光芒”的具体生活体验和感受。因此，老师应有目的、有计划地多开展有益于表达性语感培养的各项活动，让学生在兴趣盎然的活动中增长知识，开拓视野，陶冶情操，提高表达性语感能力。如开展演讲比赛，组织小广播站等，在活动中体验语感敏锐反应的程度和语言的表达能力。还可以组织引导学生办班刊、队刊