让新课标背景下的语文课堂焕发沛然生命之气 上海市扬子中学黄滔 通过对新课程标准下的语文课堂的现状调査,我感受良多,其突 出的特点是:新课标背景下的语文课堂大都拒绝传统的模式,拒绝经 验的内容,追求一种全新的架构。传统与经验似乎与新课程水火不容, 分别是两座不同的对峙的森严壁垒——注重传统与经验的,就是旧课 程,注重全新架构的就是新课程。 对于这样一个命题,我颇不首肯。我以为,任何改革都不可能是 一蹴而就,都将是一个螺旋式上升、波浪式前进的过程。改革不能是 阵飘风,今日东风压倒西风,明朝又是西风压倒东风;改革不能是 个箱子,新瓶装老酒,杂七杂八什么东西都往里装,还美其名曰新 生事物。改革应该是一种扬弃,应该是去伪存真,去粗存精。积淀被 实践检验过的经验、传统,在此基础上以博大的胸怀吸纳新理念、新 方法、新形式,再加以融会贯通,达到一种新的水平、新的境界 这才是教育改革应倡导的价值取向和技术路径 从这个意义上来说,新语文课堂应是传承与重构的和谐交融。然 而若以此来关照语文新课堂,笔者觉得有几个较为突出的问题需要重 新认识并在实践中加以矫正 1、以预设和生成,一元和多元的有机整合方式来设置教学目标 教学目标是教学的出发点和归宿点,只有有了科学的、合理的教 学目标,才能对教学进行正确的、有效的指导,取得较好的教学效果 关注一:融动态生成与课前预设于一体
让新课标背景下的语文课堂焕发沛然生命之气 上海市扬子中学 黄滔 通过对新课程标准下的语文课堂的现状调查，我感受良多，其突 出的特点是：新课标背景下的语文课堂大都拒绝传统的模式，拒绝经 验的内容，追求一种全新的架构。传统与经验似乎与新课程水火不容， 分别是两座不同的对峙的森严壁垒——注重传统与经验的，就是旧课 程，注重全新架构的就是新课程。 对于这样一个命题，我颇不首肯。我以为，任何改革都不可能是 一蹴而就，都将是一个螺旋式上升、波浪式前进的过程。改革不能是 一阵飘风，今日东风压倒西风，明朝又是西风压倒东风；改革不能是 一个箱子，新瓶装老酒，杂七杂八什么东西都往里装，还美其名曰新 生事物。改革应该是一种扬弃，应该是去伪存真，去粗存精。积淀被 实践检验过的经验、传统，在此基础上以博大的胸怀吸纳新理念、新 方法、新形式，再加以融会贯通，达到一种新的水平、新的境界—— 这才是教育改革应倡导的价值取向和技术路径。 从这个意义上来说，新语文课堂应是传承与重构的和谐交融。然 而若以此来关照语文新课堂，笔者觉得有几个较为突出的问题需要重 新认识并在实践中加以矫正。 1、以预设和生成，一元和多元的有机整合方式来设置教学目标 教学目标是教学的出发点和归宿点，只有有了科学的、合理的教 学目标，才能对教学进行正确的、有效的指导，取得较好的教学效果。 关注一：融动态生成与课前预设于一体
动态生成是新课程的一种重要思想,因为注重动态生成,所以有 的专家学者明确提出了“让不确定性向语文课开放”观念,有的教师 甚至振臂高呼“让我们追求无法预约的精彩”,“让我们享受语文带 给我们的诗意的温馨”。诚然,这是语文新课堂的亮点、闪光点。但 这并不等于说就不需要预设了,没有预设就没有了秩序,没有预设就 没有了规范,没有预设也就没有了确定性。仅有动态生成的课堂严格 地说是一种四处放羊式的放任自流,也可界定为一种教育事故,更当 视作是一种失责行为。因此,理想的语文新课堂,应该融动态生成与 课前预设于一体。当然,这种有机结合只是个模糊概念,具体的比例 应该因人、因班而定。从教学管理的角度出发,就区县重点中学来说, 笔者建议课前预设的目标当占70%左右,动态生成的占30%上下,以 此来保证语文课堂教学的秩序和质量。 关注二:有机统一一元与多元 新课标中提出的三维目标,是对传统的知识、技能目标,即所谓 的“双基”目标的补充与提升。但是,这里也有个“度”的问题,这 个“度”就是要正确地把握三维目标的主次关系,轻重关系和缓急关 系。事实上,知识目标、技能目标应该是其它二维目标的基础和前提, 没有了知识、技能目标,其它二维目标只能是无本之木、无源之水。 笔者在调査中发现教习新教材的高中教师对知识、技能目标普遍未能 提起足够的重视,或者说教师们不能很好的将知识、技能目标融入新 教材的每个教习单元中,这种情况必然导致语文教学质量的下滑。字 不能写好,书不能读顺,话不能说白,文不能写通,怎能提高语文素
动态生成是新课程的一种重要思想，因为注重动态生成，所以有 的专家学者明确提出了“让不确定性向语文课开放”观念，有的教师 甚至振臂高呼“让我们追求无法预约的精彩”，“让我们享受语文带 给我们的诗意的温馨”。诚然，这是语文新课堂的亮点、闪光点。但 这并不等于说就不需要预设了，没有预设就没有了秩序，没有预设就 没有了规范，没有预设也就没有了确定性。仅有动态生成的课堂严格 地说是一种四处放羊式的放任自流，也可界定为一种教育事故，更当 视作是一种失责行为。因此，理想的语文新课堂，应该融动态生成与 课前预设于一体。当然，这种有机结合只是个模糊概念，具体的比例 应该因人、因班而定。从教学管理的角度出发，就区县重点中学来说， 笔者建议课前预设的目标当占 70%左右，动态生成的占 30%上下，以 此来保证语文课堂教学的秩序和质量。 关注二：有机统一一元与多元 新课标中提出的三维目标，是对传统的知识、技能目标，即所谓 的“双基”目标的补充与提升。但是，这里也有个“度”的问题，这 个“度”就是要正确地把握三维目标的主次关系，轻重关系和缓急关 系。事实上，知识目标、技能目标应该是其它二维目标的基础和前提， 没有了知识、技能目标，其它二维目标只能是无本之木、无源之水。 笔者在调查中发现教习新教材的高中教师对知识、技能目标普遍未能 提起足够的重视，或者说教师们不能很好的将知识、技能目标融入新 教材的每个教习单元中，这种情况必然导致语文教学质量的下滑。字 不能写好，书不能读顺，话不能说白，文不能写通，怎能提高语文素
养呢? 2、以继承与重构和谐交融的原则来设定教学方法 大家都知道教无定法,因学论教的道理,因此,在语文新课堂中, 我们应该抛弃新课程、旧课程这种无谓的争论,坚决摒弃逢授课必用 自主、合作、探究的形式主义做法,从教学实际、教学实效出发,让 新与旧,洋与土,继承与重构在语文课堂和谐交融,你中有我,我中 有你,再也不要瞠目相对,彼此抵牾 关注一:让语文课堂上的读书声美起来 调査发现,现在的语文新课堂,学生读得少了,读书声似乎已不 再是校园里该存有的独特风景了;读的形式少了,读书似乎已不再是 一种美好的享受。这显然是有失偏颇的。叶圣陶先生指出:“阅读总 得‘读’,因为读得好,可以深切地传达出课文的思想感情,同时也 就领会它的思想感情”。朗读能发展学生的思维,激发学生的情感, 陶冶学生的审美。学生朗读能力逐步提高,课文内容的理解就会逐步 加深。因此,朗读能力是学生语文素质外显形态之一。不仅如此,朗 读也是教师组织教学的重要手段。具有相当思维负荷的朗读,更是联 结教师的主导与学生的主体之中介。读,作为中国语文教学的传统方 法,作为与母语教学的特点相吻合的古老经验,新课程、新课堂不但 不应拒绝,而且应发扬光大,合理渗透。新课标倡导的三种学习方式: 自主、合作、探究,都要以读为前提,以读为中介,以读为纽带,以 读为归宿。新课程,新课堂,要让朗朗的读书声成为亮丽的风景线。 关注二:让语文课堂上的语言文字训练动起来
养呢？ 2、以继承与重构和谐交融的原则来设定教学方法 大家都知道教无定法，因学论教的道理，因此，在语文新课堂中， 我们应该抛弃新课程、旧课程这种无谓的争论，坚决摒弃逢授课必用 自主、合作、探究的形式主义做法，从教学实际、教学实效出发，让 新与旧，洋与土，继承与重构在语文课堂和谐交融，你中有我，我中 有你，再也不要瞠目相对，彼此抵牾。 关注一：让语文课堂上的读书声美起来 调查发现，现在的语文新课堂，学生读得少了，读书声似乎已不 再是校园里该存有的独特风景了；读的形式少了，读书似乎已不再是 一种美好的享受。这显然是有失偏颇的。叶圣陶先生指出：“阅读总 得‘读’，因为读得好，可以深切地传达出课文的思想感情，同时也 就领会它的思想感情”。朗读能发展学生的思维，激发学生的情感， 陶冶学生的审美。学生朗读能力逐步提高，课文内容的理解就会逐步 加深。因此，朗读能力是学生语文素质外显形态之一。不仅如此，朗 读也是教师组织教学的重要手段。具有相当思维负荷的朗读，更是联 结教师的主导与学生的主体之中介。读，作为中国语文教学的传统方 法，作为与母语教学的特点相吻合的古老经验，新课程、新课堂不但 不应拒绝，而且应发扬光大，合理渗透。新课标倡导的三种学习方式： 自主、合作、探究，都要以读为前提，以读为中介，以读为纽带，以 读为归宿。新课程，新课堂，要让朗朗的读书声成为亮丽的风景线。 关注二：让语文课堂上的语言文字训练动起来
不知从何时起,很少有人再提语文课堂中需有语言文字训练了, 语言文字训练似乎成了陈芝麻烂谷子般过了时的东西。这显然也值得 商榷。研究证明,语文教育是发展性与基础性的辩证统一,学生语文 素养的内化,是遵循积累—整合—外显协调发展这样一个规律的。积 累是内化的前提和基础,整合是内化的关键和过程,外显是内化的展 现和终极。因此,笔者坚信语文教育,就是要着力于语言文字训练, 听、说、读、写、书、字、词、句、段、篇”的十字经课课要念, 要使语文课真正姓“语”。当然,这种训练是一种科学的、动态的、 有机的训练,而不是纯技能的肢解式的训练。语文新课堂在自主、合 作、探究中要注意渗透语言文字训练,特别要注意渗透读写训练,如 此才可让语文课堂既“活”,又“实”,既有灵动诗意的栖息,又有 规范素养的内化 关注三:让语文课堂上教师的讲靓起来 笔者经由调査发现,在语文新课堂中,教师普遍怕讲、不会讲, 讲授法似乎已退出了历史舞台。这也是值得讨论的。叶圣陶先生说: 教是为了达到用不着教,讲是为了达到用不着讲”。“讲”是教的 方法,“不讲”“不教”是讲和教追求的目的和归宿。许多教师都认 为,新课程、新课堂,应该以学论教,要充分发挥学生的主体作用, 尽可能多地设计、组织学生的活动,因此,在课堂上教师越少讲越好, 甚至有教师在当讲时不敢讲,硬是要学生自求答案,满堂提问,迂回 包抄,启而不发,既浪费了宝贵的课堂时间,又挫伤了学生的积极性 不错,古人说:“文贵自得”,叶老也提倡“自求自得”,但明知学
不知从何时起，很少有人再提语文课堂中需有语言文字训练了， 语言文字训练似乎成了陈芝麻烂谷子般过了时的东西。这显然也值得 商榷。研究证明，语文教育是发展性与基础性的辩证统一，学生语文 素养的内化，是遵循积累—整合—外显协调发展这样一个规律的。积 累是内化的前提和基础，整合是内化的关键和过程，外显是内化的展 现和终极。因此，笔者坚信语文教育，就是要着力于语言文字训练， “听、说、读、写、书、字、词、句、段、篇”的十字经课课要念， 要使语文课真正姓“语”。当然，这种训练是一种科学的、动态的、 有机的训练，而不是纯技能的肢解式的训练。语文新课堂在自主、合 作、探究中要注意渗透语言文字训练，特别要注意渗透读写训练，如 此才可让语文课堂既“活”，又“实”，既有灵动诗意的栖息，又有 规范素养的内化。 关注三：让语文课堂上教师的讲靓起来 笔者经由调查发现，在语文新课堂中，教师普遍怕讲、不会讲， 讲授法似乎已退出了历史舞台。这也是值得讨论的。叶圣陶先生说： “教是为了达到用不着教，讲是为了达到用不着讲”。“讲”是教的 方法，“不讲”“不教”是讲和教追求的目的和归宿。许多教师都认 为，新课程、新课堂，应该以学论教，要充分发挥学生的主体作用， 尽可能多地设计、组织学生的活动，因此，在课堂上教师越少讲越好， 甚至有教师在当讲时不敢讲，硬是要学生自求答案，满堂提问，迂回 包抄，启而不发，既浪费了宝贵的课堂时间，又挫伤了学生的积极性。 不错，古人说：“文贵自得”，叶老也提倡“自求自得”，但明知学
生难以通达,教师却当讲不讲,偏要学生“读书百遍,其义自见” 那有什么高明可言!就高中语文学习而言,首先还是认知感受,其次 是上升为理性认识并把它纳入一定的知识系统和以往的积累融为 体,从而转化为知能储备起来再成为获得新的知能的背景。学生的思 维正处于逐步发展、渐趋成型阶段,在这个过程中还是离不开教师的 讲解。所以,在语文新课堂中,教师的讲应该靓起来,当讲则讲,不 要畏畏缩缩,瞻前顾后。当然,也要惜语如金,通俗易懂,富有启发 性、趣味性。 关注四:让综合性学习“实”起来 综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整 体发展、语文课程与其它课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结 合。很显然,综合性学习也要体现语文性,要姓“语”。调查发现, 在语文新课堂中,综合性学习变味了,走样了,泛化了:有的姓“音” (乐),有的姓“体”(育),有的姓“社”(会),有的姓“美”(术), 有的姓“科”(学),有的姓“表”(演),有的姓“娱”(乐) 这样的综合性学习已完全流变为一种为了综合性学习而进行综合性 学习的形式,失却了应有的价值,必须旗帜鲜明地反对。综合性学习 要追求四性,即语文性、探究性、合作性、实效性。只有让综合性学 习“实”起来,源于课本,超越课本,回归课本,综合性学习才能真 正体现其本来的价值。 3、以角色的错位与复位,权威的失落与回归来诠释教师角色 调查发现,教师对自己在新课堂中的角色把握有较大的错位。不
生难以通达，教师却当讲不讲，偏要学生“读书百遍，其义自见”， 那有什么高明可言！就高中语文学习而言，首先还是认知感受，其次 是上升为理性认识并把它纳入一定的知识系统和以往的积累融为一 体，从而转化为知能储备起来再成为获得新的知能的背景。学生的思 维正处于逐步发展、渐趋成型阶段，在这个过程中还是离不开教师的 讲解。所以，在语文新课堂中，教师的讲应该靓起来，当讲则讲，不 要畏畏缩缩，瞻前顾后。当然，也要惜语如金，通俗易懂，富有启发 性、趣味性。 关注四：让综合性学习“实”起来 综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整 体发展、语文课程与其它课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结 合。很显然，综合性学习也要体现语文性，要姓“语”。调查发现， 在语文新课堂中，综合性学习变味了，走样了，泛化了：有的姓“音” （乐），有的姓“体”（育），有的姓“社”（会），有的姓“美”（术）， 有的姓“科”（学），有的姓“表”（演），有的姓“娱”（乐）…… 这样的综合性学习已完全流变为一种为了综合性学习而进行综合性 学习的形式，失却了应有的价值，必须旗帜鲜明地反对。综合性学习 要追求四性，即语文性、探究性、合作性、实效性。只有让综合性学 习“实”起来，源于课本，超越课本，回归课本，综合性学习才能真 正体现其本来的价值。 3、以角色的错位与复位，权威的失落与回归来诠释教师角色 调查发现，教师对自己在新课堂中的角色把握有较大的错位。不
错,角色转变是理念系统重塑的核心,诸如教师是朋友,学习的组织 者、指导者、引领者,是平等对话的首席;诸如要蹲下来看孩子,要 走近学生,走进学生,师生是共同的研究者;等等。新课程倡导的这 些理念是先进的,是正确的,但教师把握时却进入了误区:讨好学生 者有之,强挤笑容者有之,硬扮童心者有之,被学生牵着鼻子走者有 之,让学生完全主导课堂还美其名曰尊重学生发挥主体作用者有 之……这种情况必须得到矫正,否则语文新课堂就会失却其应有的规 范与秩序,效率与质量 关注一:让教师成为教的主人 现代教学论告诉我们,构成教学的基本要素是教师、学生和教材; 教学是在教师的教、学生的学与教材这三者的复杂相互作用中展开的 统一过程。教师所教的内容与学生的知识和能力的现有发展水平存在 矛盾,这一矛盾是教学过程的基本矛盾,解决它们之间的矛盾,就能 推动教学过程的发展。教师和学生是构成教学的主要因素,在教学活 动中具有共同的目标。在课堂教学中,教师对学生的学习起主导的作 用,学生处在主体的地位。所以,在教学过程中教与学的统一,实质 上就是教师对教的主导,学生对学的主导的统一。也就是说,教师是 教的主人,学生是学的主人。从这个意义上来说,一方面,要充分尊 重学生的主体地位,确保学生真正成为课堂学习的主人,使他们积极、 主动地学,使他们兴趣盎然、愉快地学;另一方面,要让教师成为教 的主人,要精心设计教案,要控制教学节奏,要达成教学目标……教 师也应有自己教的主体地位,不能简单地成为学生学的附着品。用一
错，角色转变是理念系统重塑的核心，诸如教师是朋友，学习的组织 者、指导者、引领者，是平等对话的首席；诸如要蹲下来看孩子，要 走近学生，走进学生，师生是共同的研究者；等等。新课程倡导的这 些理念是先进的，是正确的，但教师把握时却进入了误区：讨好学生 者有之，强挤笑容者有之，硬扮童心者有之，被学生牵着鼻子走者有 之，让学生完全主导课堂还美其名曰尊重学生发挥主体作用者有 之……这种情况必须得到矫正，否则语文新课堂就会失却其应有的规 范与秩序，效率与质量。 关注一：让教师成为教的主人 现代教学论告诉我们，构成教学的基本要素是教师、学生和教材； 教学是在教师的教、学生的学与教材这三者的复杂相互作用中展开的 统一过程。教师所教的内容与学生的知识和能力的现有发展水平存在 矛盾，这一矛盾是教学过程的基本矛盾，解决它们之间的矛盾，就能 推动教学过程的发展。教师和学生是构成教学的主要因素，在教学活 动中具有共同的目标。在课堂教学中，教师对学生的学习起主导的作 用，学生处在主体的地位。所以，在教学过程中教与学的统一，实质 上就是教师对教的主导，学生对学的主导的统一。也就是说，教师是 教的主人，学生是学的主人。从这个意义上来说，一方面，要充分尊 重学生的主体地位，确保学生真正成为课堂学习的主人，使他们积极、 主动地学，使他们兴趣盎然、愉快地学；另一方面，要让教师成为教 的主人，要精心设计教案，要控制教学节奏，要达成教学目标……教 师也应有自己教的主体地位，不能简单地成为学生学的附着品。用一
句当下时髦的话讲那就是不跪着教书:学案不能代替教案,学生活动 不能等同于教学,该讲之处要坚决讲且要讲深讲透,该点拨之处一要 点拨,该引领之处还得引领。 关注二:让失落的权威回归 教学需要权威,课堂也需要权威,一旦失却了权威,课堂教学就 会进入了一种无政府状态,根本谈不上效率和质量。组织者也好,指 导者也好,引领者也好,平等对话的首席也好,其中都蕴含着权威的 因素。教师应该理直气壮地追求和维护自己的权威。没有必要强挤笑 容,硬扮童心,讨好学生。当然,这种权威不是师道尊严,更不是板 起面孔训斥人,而是一种学术权威,人格权威,是以尊重学生为前提 的。教师应该注重各种形式的示范:范读、范书、范画、范练、范 写……“随风潜入夜,润物细无声”,示范本身就是教育和教学。教 师也应该强化基本要求,达成各种规范:字要写好,书要读深,话要 说白,文要写精,听要专心,思要缜密……这里没有讨价还价,这里 没有商量研究,这里也没有个性特长——“上不封顶,下要保底” 语文教学的底线绝对不能突破 4、课堂评价——一从模糊到清晰,从无的放矢到有的放矢 课堂评价是调节教学的杠杆,是学生学习的助推器,也是教师教 学理念、教学水平、教学风格的综合反映。调查发现,语文新课堂比 较注重课堂评价的激励性、形成性、多元性,但忽视了课堂评价的针 对性、实效性,普遍显得“糊”和“虚”。所谓“糊”,是指糊里糊 涂,不知所云。所谓“虚”,是指虚情假意,不实事求是。现在充盈
句当下时髦的话讲那就是不跪着教书：学案不能代替教案，学生活动 不能等同于教学，该讲之处要坚决讲且要讲深讲透，该点拨之处一要 点拨，该引领之处还得引领。 关注二：让失落的权威回归 教学需要权威，课堂也需要权威，一旦失却了权威，课堂教学就 会进入了一种无政府状态，根本谈不上效率和质量。组织者也好，指 导者也好，引领者也好，平等对话的首席也好，其中都蕴含着权威的 因素。教师应该理直气壮地追求和维护自己的权威。没有必要强挤笑 容，硬扮童心，讨好学生。当然，这种权威不是师道尊严，更不是板 起面孔训斥人，而是一种学术权威，人格权威，是以尊重学生为前提 的。教师应该注重各种形式的示范：范读、范书、范画、范练、范 写……“随风潜入夜，润物细无声”，示范本身就是教育和教学。教 师也应该强化基本要求，达成各种规范：字要写好，书要读深，话要 说白，文要写精，听要专心，思要缜密……这里没有讨价还价，这里 没有商量研究，这里也没有个性特长——“上不封顶，下要保底”， 语文教学的底线绝对不能突破。 4、课堂评价——从模糊到清晰，从无的放矢到有的放矢 课堂评价是调节教学的杠杆，是学生学习的助推器，也是教师教 学理念、教学水平、教学风格的综合反映。调查发现，语文新课堂比 较注重课堂评价的激励性、形成性、多元性，但忽视了课堂评价的针 对性、实效性，普遍显得“糊”和“虚”。所谓“糊”，是指糊里糊 涂，不知所云。所谓“虚”，是指虚情假意，不实事求是。现在充盈
课堂的诸如“你真棒!”“你真聪明!”“表扬他(她)! 大 家给他/她鼓鼓掌!”等等,就是典型例子。这种现状是令人担忧的, 长此以往,孩子们生活在一种虚情假意的糊里糊涂中,怎能有较好的 发展呢?怎能有健全完满的人格呢? 关注一:让课堂评价更有针对性 没有了针对性,课堂评价就失去了实效性。课堂评价虽然没有固 定的模式或程式,但也应追求基本的范式。其基本结构为“三段式” ①肯定、鼓励。对学生的发言、语文实践活动、作业等给予客观、公 正、实事求是的肯定、鼓励。②指出不足。明确指出学生的不足,要 努力的目标。③改进办法。对照努力目标,寻找改进办法。第二、三 中的不足和方法最好启发学生自主寻找与解决。这种“三段式”课堂 评价只是一个基本结构,它可以有许多变式,例如:“①②组合” ①③组合”、“②③组合”,等等。把新课程中关于课堂评价的新 理念与传统的课堂评价方法有机结合,是比较理想的。 关注二:让课堂评价多主体化 传统的评价,教师几乎成了唯一的主体,学生的评价权被剥夺了 学生是学习的主体,当然也是评价的主体。他们既可评价别人,也可 以评价自己;既可评价同学,也可评价老师。调查发现,虽然是新课 堂,但课堂评价的单一性却普遍存在着。应注重四个维度的课堂评价: 自评,师一生之间的评价,生一生之间的评价和生一师之间的评价 师—生和生—生这两种形式的课堂评价是课堂评价的主要形式。生 生之间的评价也要注意基本结构,其基本结构为“二段式”:①价值
课堂的诸如“你真棒！”“你真聪明！” “表扬他（她）！” “大 家给他/她鼓鼓掌！”等等，就是典型例子。这种现状是令人担忧的， 长此以往，孩子们生活在一种虚情假意的糊里糊涂中，怎能有较好的 发展呢？怎能有健全完满的人格呢？ 关注一：让课堂评价更有针对性 没有了针对性，课堂评价就失去了实效性。课堂评价虽然没有固 定的模式或程式，但也应追求基本的范式。其基本结构为“三段式” ： ①肯定、鼓励。对学生的发言、语文实践活动、作业等给予客观、公 正、实事求是的肯定、鼓励。②指出不足。明确指出学生的不足，要 努力的目标。③改进办法。对照努力目标，寻找改进办法。第二、三 中的不足和方法最好启发学生自主寻找与解决。这种“三段式”课堂 评价只是一个基本结构，它可以有许多变式，例如：“①②组合”、 “①③组合”、“②③组合”，等等。把新课程中关于课堂评价的新 理念与传统的课堂评价方法有机结合，是比较理想的。 关注二：让课堂评价多主体化 传统的评价，教师几乎成了唯一的主体，学生的评价权被剥夺了。 学生是学习的主体，当然也是评价的主体。他们既可评价别人，也可 以评价自己；既可评价同学，也可评价老师。调查发现，虽然是新课 堂，但课堂评价的单一性却普遍存在着。应注重四个维度的课堂评价： 自评，师—生之间的评价，生—生之间的评价和生—师之间的评价。 师—生和生—生这两种形式的课堂评价是课堂评价的主要形式。生— 生之间的评价也要注意基本结构，其基本结构为“二段式” ：①价值
判断。肯定、认同、反对等。②阐述理由。自评和生一师之间的评价 要加以倡导。这两种形式的课堂评价真正落实了,那么新课程关于课 堂评价的理念也基本落实了。 (请盛老师斧正) 注:本人的联络方式13601929122,59614939;地址:上海市祟明县 城桥镇北门路58号;电邮:w.hangtag88(163.com
判断。肯定、认同、反对等。②阐述理由。自评和生—师之间的评价 要加以倡导。这两种形式的课堂评价真正落实了，那么新课程关于课 堂评价的理念也基本落实了。 （请盛老师斧正） 注：本人的联络方式 13601929122，59614939；地址：上海市崇明县 城桥镇北门路 58 号；电邮：www.hangtao888@163.com