于永正《关注小事关注细节》课堂实录 作者:周丽霞点击数:859发布日期:2011-1-12 于永正一—《关注小事关注细节》课堂实录 谈话揭题 板书:老师对这个题目感不感兴趣? 生说 师:当同学们看到这个题目时,有的同学可能会这样想:哎呀,这个题目老掉牙 了,从一年级到现在不知写了多少次了;还有一个意思,这个题目没意思;没什 么可写。其实,只要关注小事,关注细节,写的可多了。 师介绍鲁迅的《藤野先生》中的三件事,问:这事小不小? 师:其实老师是个永恒的话题。……时,老师伴随着你们走过;……时,老师伴 随着你们走过;…时,老师伴随着你们走过;为什么有的同学觉得没东西可写 那是因为你们没有把细节写细。只要你们眼睛向下,把细节写细,就会有许多好 文章。不信你看 范文带路 1、出示一篇文章一一重点是写语言细节描写 2、指名读,这是一件事吗?这是一件平凡的小事。这事是由对话形成的,对话 完了就结束了。当你写一件事时,你不要想得太多。在文中,作者的描写中哪些 细节给我们留下了深刻的印象? 师:先看第一段,这绝不是随意写的。这绝不是可有可无的。请你用脑思考 生:这个老师放着那么多的书,说明这个教师在教别人的同时自己也在学习。 师:是啊,很会读书。真好 师:再看第二节,哪些细节引起了你的注意? 生:辛老师搬了一把椅子给我请我坐下,说明辛老师很和蔼。 师:是啊,正是作者关注了细节,所以才会笔下生花,而细节往往是一个表情, 个动作 师:第三段有没有? 生:…两鬓斑白,一双眼睛真诚地望关我,这目光,让我真感动。 师:突然写了一句外貌,为什么要写?能不能不写?
于永正《关注小事 关注细节》课堂实录 作者：周丽霞 点击数：859 发布日期：2011-1-12 于永正—— 《关注小事 关注细节》课堂实录 一、谈话揭题 板书：老师 对这个题目感不感兴趣？ 生说 师：当同学们看到这个题目时，有的同学可能会这样想：哎呀，这个题目老掉牙 了，从一年级到现在不知写了多少次了；还有一个意思，这个题目没意思；没什 么可写。其实，只要关注小事，关注细节，写的可多了。 师介绍鲁迅的《藤野先生》中的三件事，问：这事小不小？ 师：其实老师是个永恒的话题。……时，老师伴随着你们走过；……时，老师伴 随着你们走过；……时，老师伴随着你们走过；为什么有的同学觉得没东西可写， 那是因为你们没有把细节写细。只要你们眼睛向下，把细节写细，就会有许多好 文章。不信你看—— 二、范文带路 1、出示一篇文章——重点是写语言细节描写 2、指名读，这是一件事吗？这是一件平凡的小事。这事是由对话形成的，对话 完了就结束了。当你写一件事时，你不要想得太多。在文中，作者的描写中哪些 细节给我们留下了深刻的印象? 师：先看第一段，这绝不是随意写的。这绝不是可有可无的。请你用脑思考。 生：这个老师放着那么多的书，说明这个教师在教别人的同时自己也在学习。 师：是啊，很会读书。真好 师：再看第二节，哪些细节引起了你的注意？ 生：辛老师搬了一把椅子给我请我坐下，说明辛老师很和蔼。 师：是啊，正是作者关注了细节，所以才会笔下生花，而细节往往是一个表情， 一个动作。 师：第三段有没有？ 生：……两鬓斑白，一双眼睛真诚地望关我，这目光，让我真感动。 师：突然写了一句外貌，为什么要写？能不能不写？
生答(略) 师:告诉我们老师辛苦,这就叫细节。 师:再接着看,有个细节特别让我感动。谁来说说? 生 拍拍我的肩说…… 师:这是这样一个动作,不起眼的,但让我感受到了不一样的地方。就是一个细 节,所以我们要关注细节。 3、出示一篇文章(二)一一重点是动作描写的片断 (1)指读 (2)这算不得一件事,小事,就小到一个动作,二个动作,你说这是哪个老师 没有做过呀。关注小事,关注细节,事事皆可入文,这篇文章的作者就是于老师, 我们读任何课外书都要抱着学写作文的态度看。 三、教师创设一个情境,做为写作素材 师:下面考考大家的眼力、听力、想象力,会不会看、会不会想、会不会写? 1、教师和一生现场表演(主要内容为一生默写错误,教师在班上讲解,辨析错 误) (表演完后)师:看我的目光了吗?粗心大意可就溜走了。看见动作了吗?摆摆 手是什么意思?特别最后老师的目光是怎么样的?自己猜测 四、学生习作 1、生写刚才的表演 先听写一句话:于老师说:“今后写‘武’字的时候,只要默念‘武人不带刀 这句话就不会多加一撇了。” 2、生开始写,师巡视指导,提出要求:希望写对话分段,字写大,对老师、自 己的眼睛负责。 3、已写完的同学于老师送句名言:再念,再念,再念一一叶圣陶 老舍 4、写完后,学生大声念 5、学生交流,教师指导 指名读(优生) 师:其他同学要虚心,哪些地方值得我们学习,哪些地方我们还可以给他提建议。 生读,师:转身这个词不能少加十分目送掌声响起加十分这件事写 得层次分明,滿分100分,加上刚才的20分,共有120分
生答（略） 师：告诉我们老师辛苦，这就叫细节。 师：再接着看，有个细节特别让我感动。谁来说说？ 生：……拍拍我的肩说…… 师：这是这样一个动作，不起眼的，但让我感受到了不一样的地方。就是一个细 节，所以我们要关注细节。 3、出示一篇文章（二）——重点是动作描写的片断 （1）指读 （2）这算不得一件事，小事，就小到一个动作，二个动作，你说这是哪个老师 没有做过呀。关注小事，关注细节，事事皆可入文，这篇文章的作者就是于老师， 我们读任何课外书都要抱着学写作文的态度看。 三、教师创设一个情境，做为写作素材 师：下面考考大家的眼力、听力、想象力，会不会看、会不会想、会不会写？ 1、教师和一生现场表演（主要内容为一生默写错误，教师在班上讲解，辨析错 误） （表演完后）师：看我的目光了吗？粗心大意可就溜走了。看见动作了吗？摆摆 手是什么意思？特别最后老师的目光是怎么样的？自己猜测。 四、学生习作 1、生写刚才的表演 先听写一句话：于老师说：“今后写‘武’字的时候，只要默念‘武人不带刀’ 这句话就不会多加一撇了。” 2、生开始写，师巡视指导，提出要求：希望写对话分段，字写大，对老师、自 己的眼睛负责。 3、已写完的同学于老师送句名言：再念，再念，再念——叶圣陶 ——老舍 4、写完后，学生大声念。 5、学生交流，教师指导 指名读（优生） 师：其他同学要虚心，哪些地方值得我们学习，哪些地方我们还可以给他提建议。 生读，师：转身 这个词不能少 加十分 目送 掌声响起 加十分 这件事写 得层次分明，滿分 100 分，加上刚才的 20 分，共有 120 分
指名读(合演的学生) 指名读:(专读结尾) 五、再创情境一一师生表演:一个小朋友迟到了 学生再次习作,五分钟 师提醒:刚才老师和小芳没说一句话,只用眼神说话。记住啊,眼睛会说话的。 说什么呢?可以用上“仿佛”、“好像”、“似乎”等词语。 (教师的提醒比较有效。) 六、思路拓展 师:同学们,如果我在“老师”面前加上一个“于”字,你们在开头写上几句话 再写上刚才的几段,就是一篇作文。 师:咱们现在可以离开了。现在想对我说什么? 于永正《关注小事,关注细节》 (2013-02-1020:31:55) 转载V 分类:语文之行 习作:关注小事,关注细节 2010、11千课万人 1、揭题:今天写一篇作文,板书:老师 其实,关注小事,把小事写“大”,关注细节,把细节写细,可写的东西很多很 多 2、出示片段
指名读（合演的学生） 指名读：（专读结尾） 五、再创情境——师生表演：一个小朋友迟到了 学生再次习作，五分钟 师提醒：刚才老师和小芳没说一句话，只用眼神说话。记住啊，眼睛会说话的。 说什么呢？可以用上“仿佛”、“好像”、“似乎”等词语。 （教师的提醒比较有效。） 六、思路拓展 师：同学们，如果我在“老师”面前加上一个“于”字，你们在开头写上几句话， 再写上刚才的几段，就是一篇作文。 师：咱们现在可以离开了。现在想对我说什么？ 于永正《关注小事，关注细节》 (2013-02-10 20:31:55) 转载▼ 分类： 语文之行 习作：关注小事，关注细节 2010、11 千课万人 1、 揭题：今天写一篇作文，板书：老师 其实，关注小事，把小事写“大”，关注细节，把细节写细，可写的东西很多很 多。 2、 出示片段一：
天,辛老师把我叫到他的办公室。老师的办公桌后面是一个书柜,里 面摆满了书。桌子的左角放着两摞作业本,右角放两本杂志,最上面的一本是《小 学语文教师》。 辛老师搬了把椅子,请我坐下,然后和蔼地问:“你转到我们班已经 个星期了,适应了吗?喜欢上我的课吗?对老师有什么建议和要求没有?” 我连忙说:“辛老师,您讲课很生动,说话很幽默,我非常喜欢上您的课!” “是吗?”辛老师笑了,“不足的地方肯定有,说说吧。” 我很不好意思地看了辛老师一眼。辛老师两鬓已经斑白了。他面带微笑, 双眼睛真诚地望着我。这目光,这态度,真让我感动 “不难为你了。”辛老师见我不说话,站起来,拍拍我的肩说,“等咱 们熟悉了,会无所不说的。通过一个星期的相处,我发现你有良好的学习习惯, 听讲专注,作业认真。不过,字写得不入体,建议你买本钢笔字帖,天天临帖 俗话说:“字无百日功。’练上三个月,准见成效。” 我感激地说:“谢谢老师!我一定照您说的去做。” 师:这是一件小事,但是在作者的笔下有血有肉。这么一件小事,作者是怎么写 的 请看第一自然段,哪句话引起了你的思考? 生:《小学语文教师》说明这个老师很想做好老师。 再看第二自然,哪个细节深深引入你的脑海里? 生:搬了把椅子,请我坐下。 师:看出这个辛老师怎么样?用一个词夸夸他。 生:和蔼可亲平易近人 再往下看,第三自然段哪个细节令你难忘?
（一） 一天，辛老师把我叫到他的办公室。老师的办公桌后面是一个书柜，里 面摆满了书。桌子的左角放着两摞作业本，右角放两本杂志，最上面的一本是《小 学语文教师》。 辛老师搬了把椅子，请我坐下，然后和蔼地问：“你转到我们班已经一 个星期了，适应了吗？喜欢上我的课吗?对老师有什么建议和要求没有？” 我连忙说：“辛老师，您讲课很生动，说话很幽默，我非常喜欢上您的课！” “是吗？”辛老师笑了，“不足的地方肯定有，说说吧。” 我很不好意思地看了辛老师一眼。辛老师两鬓已经斑白了。他面带微笑, 一双眼睛真诚地望着我。这目光，这态度，真让我感动。 “不难为你了。”辛老师见我不说话，站起来，拍拍我的肩说，“等咱 们熟悉了，会无所不说的。通过一个星期的相处，我发现你有良好的学习习惯， 听讲专注，作业认真。不过，字写得不入体，建议你买本钢笔字帖，天天临帖。 俗话说：‘字无百日功。’练上三个月，准见成效。” 我感激地说：“谢谢老师！我一定照您说的去做。” 师：这是一件小事，但是在作者的笔下有血有肉。这么一件小事，作者是怎么写 的？ 请看第一自然段，哪句话引起了你的思考？ 生：《小学语文教师》说明这个老师很想做好老师。 再看第二自然，哪个细节深深引入你的脑海里？ 生：搬了把椅子，请我坐下。 师：看出这个辛老师怎么样？用一个词夸夸他。 生：和蔼可亲 平易近人 再往下看，第三自然段哪个细节令你难忘？
微笑拍拍我的肩膀 师:这篇文章是我写的。只要我们眼睛向下,关注小事,把小事写“大”,关注 细节,把细节写细,万事万物都可以写好。 3、出示片段二 同学们都在全神贯注地写作文。教室里静静的,只能听到陈老师轻轻走 动的脚步声。 他忽然发现张宇的橡皮掉在了地上,于是悄悄地走过去,把它拾起来 然后轻轻地放在了张宇的桌子角上。张宇抬起头来,刚想说声“谢谢”,陈老师 急忙做了个“暂停”的手势。那手势似乎在说:“别声张,大家在做作业呢!” 张宇会心地点了点头,然后低下头去,继续写他的作文。 这件事小不小?小到只有几个动作。这还是我写,我观察一个细节就认真把他写 下来了 我想告诉大家,写作的细节就在我们身边,只要我们注意了,你关注了,你思考 了,都会写出好文章,都是写文章的好材料。 再出示:关注小事,把小事写“大” 关注细节,把细节写细 切都在细节里,细节决定你文章的优劣。 3、我打算演一段我发生的一件事,哪些细节引起你的注意,哪些细节应该着 重地去描写?请班长上台,交待事情前后。 师生表演,学生观察细节。 糟糕,我发现同学们的目光都关注张华了。再看一次。 4、动笔写:第一,写对话注意分段;第二,注意细节
微笑 拍拍我的肩膀 师：这篇文章是我写的。只要我们眼睛向下，关注小事，把小事写“大”，关注 细节，把细节写细，万事万物都可以写好。 3、出示片段二 （二） 同学们都在全神贯注地写作文。教室里静静的，只能听到陈老师轻轻走 动的脚步声。 他忽然发现张宇的橡皮掉在了地上，于是悄悄地走过去，把它拾起来， 然后轻轻地放在了张宇的桌子角上。张宇抬起头来，刚想说声“谢谢”，陈老师 急忙做了个“暂停”的手势。那手势似乎在说：“别声张，大家在做作业呢！” 张宇会心地点了点头，然后低下头去，继续写他的作文。 这件事小不小？小到只有几个动作。这还是我写，我观察一个细节就认真把他写 下来了。 我想告诉大家，写作的细节就在我们身边，只要我们注意了，你关注了，你思考 了，都会写出好文章，都是写文章的好材料。 再出示：关注小事，把小事写“大” 关注细节，把细节写细 一切都在细节里，细节决定你文章的优劣。 3、 我打算演一段我发生的一件事，哪些细节引起你的注意，哪些细节应该着 重地去描写？请班长上台，交待事情前后。 师生表演，学生观察细节。 糟糕，我发现同学们的目光都关注张华了。再看一次。 4、 动笔写：第一，写对话注意分段；第二，注意细节
写之前我有个担心,担心你们不会写双引号、写标点符号,我们先来听写一句话。 写好校对,同桌互查 教师逐一校对:亲切地说是地,说后面冒号双引号,武加单引号 学生习作 5、习作点评:随机点名读习作 人物有表情、语言、动作,细节观察得非常细致 6、课后习作:于老师 7、再次强调:关注小事,把小事写“大” 关注细节,把细节写细 关注小事,把小事写“大 关注细节,把细节写“细 于永正老师课堂教学评价语 言 1、把于老师话写好不容易啊,要会听,听完能记。把事件写得清清楚楚的。 这是她的第一个优点。第二,字写得非常好。有两个不足,第一处写”于永正老
写之前我有个担心，担心你们不会写双引号、写标点符号，我们先来听写一句话。 写好校对，同桌互查。 教师逐一校对：亲切地说是地，说后面冒号双引号，武加单引号…… 学生习作 5、 习作点评：随机点名读习作 人物有表情、语言、动作，细节观察得非常细致。 6、课后习作：于老师 7、再次强调：关注小事，把小事写“大” 关注细节，把细节写细 关注小事，把小事写“大” 关注细节，把细节写“细” ——于永正老师课堂教学评价语 言 1、把于老师话写好不容易啊，要会听，听完能记。把事件写得清清楚楚的。 这是她的第一个优点。第二，字写得非常好。有两个不足，第一处写“于永正老
师”,第二、三、四、五处,可以改成"于老师”;第二点,要注意分段,这样才 能让读的人看得清清楚楚。 2、(及时捕捉)武人不带刀,不是古人″。嗯,"诚意″改成`诚恳″更准确。 3、"最后,于老师用目光送走了小芳用两个字就可以概括,是—(目送。) 4、(拉着女孩的手)叫什么名字?(钟小琪),好,读吧! 5、不是"告诉错误",是指出错误″。(生改,继续读) 6、听见没有?(最后一句,再读)"那目光充满期待、希望、信任"建议改 成"那目光充满了期待,充满了希望,充满了信任。"为她最后一句话鼓掌!她注 意观察,所以写得非常好!掌声再次响起! 7、(演一演)你叫什么名字?(林奋志)哦,你现在叫小强。 8、(巡视)写得真不错啊! 天早上,嗯,改成"一天早晨“会好点。 这次大家写的更好啦! 层一层对话分段写,分段写很清晰,看的舒服,不要漆黑一片。 怎么样?有意思吧?关注细节有意思吧? 9、写完的举手。 三,好。写完的同学,再念,再念,再念,反复 地念 10、写好的同学,大声朗读! 11、坏了坏了!你叫什么威?(宁家威)你是不是得罪班长了?(没有)(笑) 12、"气喘吁吁地跑进来″,跑进"教室”,"教室“不能少!——”歪″都注意到 了,太形象了! 13、哟。我只说了我有饼干,他还加了牛奶,于老师更可爱了!这是想象啊! 想象合理,没有牛奶也有开水,说不定还有椰子汁呢!(笑
师”，第二、三、四、五处，可以改成“于老师”；第二点，要注意分段，这样才 能让读的人看得清清楚楚。 2、（及时捕捉）武人不带刀，不是“古人”。嗯，“诚意”改成“诚恳”更准确。 3、“最后，于老师用目光送走了小芳”用两个字就可以概括，是——（目送。） 4、（拉着女孩的手）叫什么名字？（钟小琪），好，读吧！ 5、不是“告诉错误”，是“指出错误”。（生改，继续读） 6、听见没有？（最后一句，再读）“那目光充满期待、希望、信任”建议改 成“那目光充满了期待，充满了希望，充满了信任。”为她最后一句话鼓掌！她注 意观察，所以写得非常好！掌声再次响起！ 7、（演一演）你叫什么名字？（林奋志）哦，你现在叫小强。 8、（巡视）写得真不错啊！ “一天早上，”嗯，改成“一天早晨”会好点。 这次大家写的更好啦！ 一层一层对话分段写，分段写很清晰，看的舒服，不要漆黑一片。 怎么样？有意思吧？关注细节有意思吧？ 9、写完的举手。一、二、三，好。写完的同学，再念，再念，再念，反复 地念。 10、写好的同学，大声朗读！ 11、坏了坏了！你叫什么威？（宁家威）你是不是得罪班长了？（没有）（笑） 12、“气喘吁吁地跑进来”，跑进“教室”，“教室”不能少！——“歪”都注意到 了，太形象了！ 13、哟。我只说了我有饼干，他还加了牛奶，于老师更可爱了！这是想象啊！ 想象合理，没有牛奶也有开水，说不定还有椰子汁呢！（笑）
14、(小强说:"好。〃)"好″还不够,改成"谢谢。“这个同学的两个细节给 我留下了深刻印象:一是加了牛奶:(笑)二是整了整歪了的红领巾”写得很好! 掌声送给他 15、班长过来下,还有哪个你看得不顺眼的啊!(何彦伟)(生上)你没得 罪班长吧?(笑,"没有。")感谢她给你这个机会。 16、恩。太形象了!"一个响亮的报告!传进了人们耳朵,"太棒了!"气喘 吁吁^红领巾″太棒了!而且特别特别地生动,特别特别的流畅! 17、怎么问的?瞪着眼睛?歪着嘴?(笑)(和蔼地问,生答。) 18、又一个"目送”!不错!写得很棒!一件小事,写了那么多,写得那么好 写了一页纸!为什么写得那么细?因为每一个细节他都想到了,写出来了 19、(请班长上台说,谦虚:"写得不好,请别介意。〃)哎呀!谦虚啊!(笑) 大家是学习来的,学习就是交流,取长补短,提高自己。 20、你呢!你心里怎样?加一句,前后照应!("我又错了!原来老师带他 去办公室不是挨批,而是吃饼干。唉,我算是彻底错了!")这篇文章最大的优 点是吧自己写进去了。修改下,可以拿去发表,修改好,去投稿啊!作文就是要 这样,想得轻松,写得轻松,读者看得也轻松。 21、诗一般的语言!握手!第一自然段就可以这么写! 22、幽默是老师的第一位助手! 23、是的,很慈祥。看来我的优点还真不少!对我还有什么建议呢?也写下 来吧! 关注小事关心细节 张运静 自本学期开始,我们有幸跟着于永正老师进行作文教学 的专题研究。谈起作文教学的,每位老师都把作文视为教学
14、（小强说：“好。”）“好”还不够，改成“谢谢。”这个同学的两个细节给 我留下了深刻印象：一是加了牛奶；（笑）二是“整了整歪了的红领巾”写得很好！ 掌声送给他！ 15、班长过来下，还有哪个你看得不顺眼的啊！（何彦伟）（生上）你没得 罪班长吧？（笑，“没有。”）感谢她给你这个机会。 16、恩。太形象了！“一个响亮的‘报告！’传进了人们耳朵，”太棒了！“气喘 吁吁”“红领巾”太棒了！而且特别特别地生动，特别特别的流畅！ 17、怎么问的？瞪着眼睛？歪着嘴？（笑）（和蔼地问，生答。） 18、又一个“目送”！不错！写得很棒！一件小事，写了那么多，写得那么好！ 写了一页纸！为什么写得那么细？因为每一个细节他都想到了，写出来了。 19、（请班长上台说，谦虚：“写得不好，请别介意。”）哎呀！谦虚啊！（笑） 大家是学习来的，学习就是交流，取长补短，提高自己。 20、你呢！你心里怎样？加一句，前后照应！（“我又错了！原来老师带他 去办公室不是挨批，而是吃饼干。唉，我算是彻底错了！”）这篇文章最大的优 点是吧自己写进去了。修改下，可以拿去发表，修改好，去投稿啊！作文就是要 这样，想得轻松，写得轻松，读者看得也轻松。 21、诗一般的语言！握手！第一自然段就可以这么写！ 22、幽默是老师的第一位助手！ 23、是的，很慈祥。看来我的优点还真不少！对我还有什么建议呢？也写下 来吧！ 关注小事关心细节 张运静 自本学期开始，我们有幸跟着于永正老师进行作文教学 的专题研究。谈起作文教学的，每位老师都把作文视为教学
中的“老大难”。学生对习作无兴趣,无话可说,无事可写 学生绞尽脑汁写出的习作,千篇一律,千人一面,结构模式 化……针对这种现状于老师说:“不要一味地埋怨学生.。作 文教学并不难。只要教师站得高一点,眼睛向下,关注小事, 关心教细节,做到心中有数,作文教学就不难教了。”于老 师还恰到好处地举了一些教学细节来证实自己的观点。与老 师说:“课上老师给学生纠正坐姿,给学生纠正错别字这两 件事很小,就是这样的生活小事,我们班照样能写出优秀的 作文。生活处处皆作文,只要老师能正确挖掘,学生的习作 素材到处都有。” 听了于老师的教导,静下心来想一想,满堆的疑惑,不 攻自破了。我深感于老师像一面镜子,他能照见我的不足。 生活不是没有写作素材,而是我们能否有一双语文的眼睛去 发现它。生活是美好的,生活中处处有美丽的闪光点。只要 善于观察、发现、捕捉,才会有话,有事可写。平时学生的 习作中“假、大、空”现代八股文满天飞、作文题材大同小 异缺乏真情实感。写出来的文章可谓千篇一律千人一面,没 有独到的发现,没有真切的体验,更没有儿童的气息,生命 的气息。究其原因是学生把习作看成了架空生活之上的海市 蜃楼,脱离了生活实际。于老师说:“生活中不时没有写作 的素材,而是有没有能力去发现这些生活的细节。”是的, 生活才是取之不尽用之不竭的源泉。但学生每天在生活却感
中的“老大难”。学生对习作无兴趣，无话可说，无事可写。 学生绞尽脑汁写出的习作，千篇一律，千人一面，结构模式 化……针对这种现状,于老师说:“不要一味地埋怨学生.。作 文教学并不难。只要教师站得高一点，眼睛向下，关注小事， 关心教细节，做到心中有数，作文教学就不难教了。”于老 师还恰到好处地举了一些教学细节来证实自己的观点。与老 师说：“课上老师给学生纠正坐姿，给学生纠正错别字这两 件事很小，就是这样的生活小事，我们班照样能写出优秀的 作文。生活处处皆作文，只要老师能正确挖掘，学生的习作 素材到处都有。” 听了于老师的教导，静下心来想一想，满堆的疑惑，不 攻自破了。我深感于老师像一面镜子，他能照见我的不足。 生活不是没有写作素材，而是我们能否有一双语文的眼睛去 发现它。生活是美好的，生活中处处有美丽的闪光点。只要 善于观察、发现、捕捉，才会有话，有事可写。平时学生的 习作中“假、大、空”现代八股文满天飞、作文题材大同小 异缺乏真情实感。写出来的文章可谓千篇一律千人一面，没 有独到的发现，没有真切的体验，更没有儿童的气息，生命 的气息。究其原因是学生把习作看成了架空生活之上的海市 蜃楼，脱离了生活实际。于老师说：“生活中不时没有写作 的素材，而是有没有能力去发现这些生活的细节。”是的， 生活才是取之不尽用之不竭的源泉。但学生每天在生活却感
觉无话可说,那些凡人琐事纳入不了学生的写作视野。只认 为轰轰烈烈的大事才有得写,才值得写。殊不知,正是那些 琐碎的小事才是生活的常态。我想作为老师,自己首先要有 敏锐的语文眼睛去捕捉这些小事,进而引导学生去体验生 活,去提炼小事,去关注细节。可能是同学间一句温暖的话, 可能是老师鼓励的眼神,也可能是一个动作,都是写作最好 的素材。关注小事关心细节才使得学生的习作有了源头活 水。因为,它解决了“言之有物”的问题。 光“言之有物”还不够,还必须进行“言之有序”的 训练。为此于老师提出习作教学的五个训练关(人物对话训 练关,人物外貌描写关,人物动作描写关,人物心理描写关, 动物外形描写关)并且还亲自执教了对话训练关《公交车上 的吵架》一课,使我们对话关作文教学有了一个清晰的认识。 他以《我的伯父鲁迅先生》“碰壁”一段为例文,先让 学生反复读,通过朗读学生发现:对话能反映人物思想,便 于叙述一件事情,写对话要分段,要正确使用提示语和标点 符号。简单的对话训练,于老师却演绎的如此扎实而灵动, 有效而富有生趣,受到师生的一致好评。关于对话,我们忽 视了对这一训练点的关注。于老师却能把它提炼出来,作为 五个训练关的首要一关进行系统训练。虽然说作文教学提倡 “我手写我口,我口述我心”的自然写作状态,提倡真情流 露,自然流淌。但是必要的写作知识和写作技巧,还需要我
觉无话可说，那些凡人琐事纳入不了学生的写作视野。只认 为轰轰烈烈的大事才有得写，才值得写。殊不知，正是那些 琐碎的小事才是生活的常态。我想作为老师，自己首先要有 敏锐的语文眼睛去捕捉这些小事，进而引导学生去体验生 活，去提炼小事，去关注细节。可能是同学间一句温暖的话， 可能是老师鼓励的眼神，也可能是一个动作，都是写作最好 的素材。关注小事关心细节才使得学生的习作有了源头活 水。因为，它解决了“言之有物”的问题。 光“言之有物”还不够，还必须进行“言之有序”的 训练。为此于老师提出习作教学的五个训练关（人物对话训 练关，人物外貌描写关，人物动作描写关，人物心理描写关， 动物外形描写关）并且还亲自执教了对话训练关《公交车上 的吵架》一课，使我们对话关作文教学有了一个清晰的认识。 他以《我的伯父鲁迅先生》“碰壁”一段为例文，先让 学生反复读，通过朗读学生发现：对话能反映人物思想，便 于叙述一件事情，写对话要分段，要正确使用提示语和标点 符号。简单的对话训练，于老师却演绎的如此扎实而灵动， 有效而富有生趣，受到师生的一致好评。关于对话，我们忽 视了对这一训练点的关注。于老师却能把它提炼出来，作为 五个训练关的首要一关进行系统训练。虽然说作文教学提倡 “我手写我口,我口述我心”的自然写作状态，提倡真情流 露，自然流淌。但是必要的写作知识和写作技巧，还需要我