《苏轼咏月诗文》教学设计 教学目标 1.能借助注释和工具书,整体感知文章主要内容,对作品的感情基调有初步认识 2.反复朗读和背诵诗文,理解诗文中所蕴含的不同情感。 3.知人论世。了解作者的相关情况,深入理解作者复杂微妙的心境 教学重点、难点 重点:诗文的内容及其表达的不同情感 难点:知人论世,理解作者的心境 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 、导入新课 苏轼曾评论过自己的文学创作:“吾文如万斛泉源,不择地皆可出。在平地,滔滔汩汩, 虽一日千里无难。及其与山石曲折,随物赋形,而不可知也。所可知者,常行于所当行,常 止于不可不止,如是而已矣!”今天让我们一起来学习他的这篇字唯其少、意唯其多的散文 《记承天寺夜游》。 二、背景介绍 1.学生展示搜集到的材料,明确苏轼写作此文时的背景 教师介绍:《记承天寺夜游》是苏轼的一篇小品文,写于作者被贬黄州期间。当时 苏轼罹文字狱,贬为黄州团练副使,近乎流放,心情忧郁。文章仅84字,却创造了一个清 幽宁静的艺术境界,传达了作者复杂微妙的心境。 初读课文,整体感知,了解文章的主要内容。 1.正音 (板书)遂寝荇 2.学生借助注释和工具书,了解文章的意思。 3.教师明确: 元丰六年十月十二日夜晚,我脱了衣服,打算睡觉,这时月光照进门里,(十分美好), 我高兴地起来走到户外。想到没有人与我同乐,于是到承天寺去找张怀民。张怀民也还没有 睡觉,(于是)我们一起在庭院中散步。月光照在院中,如水一般清明澄澈,竹子和松柏的 影子,就像水中交错的藻、荇。哪一夜没有月光?哪里没有竹子和松柏?只是缺少像我俩这 样的闲人啊
《苏轼咏月诗文》教学设计 教学目标 1.能借助注释和工具书,整体感知文章主要内容,对作品的感情基调有初步认识。 2.反复朗读和背诵诗文,理解诗文中所蕴含的不同情感。 3.知人论世。了解作者的相关情况,深入理解作者复杂微妙的心境。 教学重点、难点 重点:诗文的内容及其表达的不同情感。 难点:知人论世,理解作者的心境。 课时安排 2 课时。 教学过程 第一课时 一、导入新课 苏轼曾评论过自己的文学创作:“吾文如万斛泉源,不择地皆可出。在平地,滔滔汩汩, 虽一日千里无难。及其与山石曲折,随物赋形,而不可知也。所可知者,常行于所当行,常 止于不可不止,如是而已矣!”今天让我们一起来学习他的这篇字唯其少、意唯其多的散文 《记承天寺夜游》。 二、背景介绍 1.学生展示搜集到的材料,明确苏轼写作此文时的背景。 2.教师介绍:《记承天寺夜游》是苏轼的一篇小品文,写于作者被贬黄州期间。当时, 苏轼罹文字狱,贬为黄州团练副使,近乎流放,心情忧郁。文章仅 84 字,却创造了一个清 幽宁静的艺术境界,传达了作者复杂微妙的心境。 初读课文,整体感知,了解文章的主要内容。 1.正音 (板书)遂寝荇 2.学生借助注释和工具书,了解文章的意思。 3.教师明确: 元丰六年十月十二日夜晚,我脱了衣服,打算睡觉,这时月光照进门里,(十分美好), 我高兴地起来走到户外。想到没有人与我同乐,于是到承天寺去找张怀民。张怀民也还没有 睡觉,(于是)我们一起在庭院中散步。月光照在院中,如水一般清明澄澈,竹子和松柏的 影子,就像水中交错的藻、荇。哪一夜没有月光?哪里没有竹子和松柏?只是缺少像我俩这 样的闲人啊
三、再读课文,揣摩文意,精读把握 1.学生在了解大意的基础上,仔细研读课文,揣摩作者在字里行间所表达的深意 2.教师明确: “元丰六年十月十二日夜”,起笔就扣住了“夜游”的“夜”字,径入题旨。“解衣欲睡, 月色入户。”作者正欲入睡,忽见月色清凉,窥入窗户。这样,便把前面提到的“夜”具体 化了。更重要的是,点出了“夜”的特点是月色融融,而非月黑风高。作者就抓住这个特点 铺展文墨。“月色入户”,如此良夜,如此月光,激活了作者的情思,于是“欣然起行”。这 行动的发因是循着“月色入户”的夜景而来的。“念无与为乐者,遂至承天寺寻张怀民。 怀民亦未寝,相与步于中庭。”这里,交代了夜游的地点、同游者等等。“至”“寻”“步”等 词,精约简洁,把连贯性的过程交代得清楚明了。“至承天寺”又一次点题,但是,到承天 寺的一路经过,因与主题无关,就略而不提。“寻张怀民”是什么情景,又因与主题不相关 涉,也付之篇外。这样,为“记游”所必须交代的人、事,仅用最简略、经济的语言加以表 述,其余的,就不再添枝加叶。尤其是夜游的景色描绘,更富特色:“庭下如积水空明,水 中藻、荇交横,盖竹柏影也。”“积水空明”,一泓积水清澈透明,先写了水色,继写水中诸 物:“藻、荇交横”’纵横交错,摇曳生姿。写了庭下诸景后,跳出这样一句:“盖竹柏影也。” 文意陡然一变,用语出奇制胜。作者初写庭下积水、水中藻荇,都是为了写竹柏投影,是用 视觉的错觉从反面敷墨,形成文字的波澜、节奏。而竹柏所以能投影庭下,作者不施一笔, 这正是用墨高明、精妙之处。全句无一字写“月”,而又无一字不在写“月”。月光临照,庭 下如积水空明,可以推见到月色之明了:“水中藻、荇交横”,可以推见月光之清了。月光透 过竹叶柏枝,投影地上,才会形成如此奇妙的景象。而积水空明和藻荇交横,相映生色,互 相烘染,就平添了月夜夜游的三分美景了。苏轼在此文中处处扣住个“月”字写夜游,这是 特点之一。他写月,只是轻点几笔,则境界全出。这是特点之二。苏轼写月夜景,不是明写, 而是暗写,别具匠心地从竹柏影入手,使之推见到月色清朗空明,这是特点之三。由于抓到 了特点,整个描述就显得精约而传神了。 四、读课文,品读鉴赏,理解文中蕴含的作者感情。 1.学生思考讨论问题:文中“闲人”的含义。 2.教师明确: “闲人”,即清闲的人,这里并非是指闲极无聊、无所事事的人,而是包含着复杂的意 味。首先,“闲人”指具有闲情雅致的人。作者与张怀民欣赏月夜景致时感慨到“何夜无月? 何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”表面上是自嘲地说自己和张怀民是清闲的人,闲来 无事才出来赏月的,实际上却为自己的行为而自豪一一月夜处处都有,有了人的欣赏才有美 只有此时此地的月夜才是最幸运的,因为有情趣高雅的人欣赏它。其次,“闲人”包含了作 者郁郁不得志的悲凉心境,作者在政治上有远大的抱负,但是被一贬再贬,流落黄州,在内 心深处,他又何尝愿意做一个“闲人”呢?赏月“闲人”的自得只不过是被贬“闲人”的自
三、再读课文,揣摩文意,精读把握。 1.学生在了解大意的基础上,仔细研读课文,揣摩作者在字里行间所表达的深意。 2.教师明确: “元丰六年十月十二日夜”,起笔就扣住了“夜游”的“夜”字,径入题旨。“解衣欲睡, 月色入户。”作者正欲入睡,忽见月色清凉,窥入窗户。这样,便把前面提到的“夜”具体 化了。更重要的是,点出了“夜”的特点是月色融融,而非月黑风高。作者就抓住这个特点, 铺展文墨。“月色入户”,如此良夜,如此月光,激活了作者的情思,于是“欣然起行”。这 一行动的发因是循着“月色入户”的夜景而来的。“念无与为乐者,遂至承天寺寻张怀民。 怀民亦未寝,相与步于中庭。”这里,交代了夜游的地点、同游者等等。“至”“寻”“步”等 词,精约简洁,把连贯性的过程交代得清楚明了。“至承天寺”又一次点题,但是,到承天 寺的一路经过,因与主题无关,就略而不提。“寻张怀民”是什么情景,又因与主题不相关 涉,也付之篇外。这样,为“记游”所必须交代的人、事,仅用最简略、经济的语言加以表 述,其余的,就不再添枝加叶。尤其是夜游的景色描绘,更富特色:“庭下如积水空明,水 中藻、荇交横,盖竹柏影也。”“积水空明”,一泓积水清澈透明,先写了水色,继写水中诸 物:“藻、荇交横”,纵横交错,摇曳生姿。写了庭下诸景后,跳出这样一句:“盖竹柏影也。” 文意陡然一变,用语出奇制胜。作者初写庭下积水、水中藻荇,都是为了写竹柏投影,是用 视觉的错觉从反面敷墨,形成文字的波澜、节奏。而竹柏所以能投影庭下,作者不施一笔, 这正是用墨高明、精妙之处。全句无一字写“月”,而又无一字不在写“月”。月光临照,庭 下如积水空明,可以推见到月色之明了;“水中藻、荇交横”,可以推见月光之清了。月光透 过竹叶柏枝,投影地上,才会形成如此奇妙的景象。而积水空明和藻荇交横,相映生色,互 相烘染,就平添了月夜夜游的三分美景了。苏轼在此文中处处扣住个“月”字写夜游,这是 特点之一。他写月,只是轻点几笔,则境界全出。这是特点之二。苏轼写月夜景,不是明写, 而是暗写,别具匠心地从竹柏影入手,使之推见到月色清朗空明,这是特点之三。由于抓到 了特点,整个描述就显得精约而传神了。 四、读课文,品读鉴赏,理解文中蕴含的作者感情。 1.学生思考讨论问题:文中“闲人”的含义。 2.教师明确: “闲人”,即清闲的人,这里并非是指闲极无聊、无所事事的人,而是包含着复杂的意 味。首先,“闲人”指具有闲情雅致的人。作者与张怀民欣赏月夜景致时感慨到“何夜无月? 何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”表面上是自嘲地说自己和张怀民是清闲的人,闲来 无事才出来赏月的,实际上却为自己的行为而自豪——月夜处处都有,有了人的欣赏才有美, 只有此时此地的月夜才是最幸运的,因为有情趣高雅的人欣赏它。其次,“闲人”包含了作 者郁郁不得志的悲凉心境,作者在政治上有远大的抱负,但是被一贬再贬,流落黄州,在内 心深处,他又何尝愿意做一个“闲人”呢?赏月“闲人”的自得只不过是被贬“闲人”的自
慰罢了。 五、四读课文,拓展延伸,学会运用 1.研读描写月光倒影的片断,学会用自己的笔触描绘出心目中的月色之美。 2.教师提示: “庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也”。一句中“积水空明”写月光的清 澈透明,“藻、荇交横”写竹柏倒影的清丽淡雅。作者以高度凝练的笔墨,点染出一个空明 澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界 请学生根据自己的生活体验,发挥想像,把“庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹 柏影也”扩写成一段写景抒情的文字片段 六、布置作业。 1.完成课上的描写片段练习 2.背诵本文。 第二课时 导入新课 在大自然的景物里,月亮是很有浪漫色彩的,她很能启发人的艺术联想。一钩新月,会 让人联想到初生的萌芽的事物;一轮满月,会让人联想到美好的圆满的生活:月亮的皎洁 又会让人联想到光明磊落的人格。在月亮身上集中了人类许多美好的理想和憧憬。月亮简直 被诗化了!苏轼是一个性格很豪放、气质很浪漫的人。当他在中秋之夜,大醉之中,望着那 明月,他的思想感情犹如长了翅膀一般,天上人间自由地飞翔着。反映到词里,遂形成一种 豪放洒脱的风格。前人曾有论:“中秋词自东坡《水调歌头》一出,余词尽废。”苏轼的这阕 词中有许多名句都是我们耳熟能详的。我们刚学过苏轼写月夜的散文,今天接着学习他的著 名的中秋词《水调歌头·中秋》。 二、背景介绍。 1.学生展示搜集到的材料,明确苏轼写作此词时的背景 2.教师介绍: 这首词是苏轼任密州太守时所作。当时他在政治上处境失意,又与胞弟七年未能团聚, 心情可以想像。但词中由抑郁忧伤到超然豁达的情绪转变,表明了作者积极乐观的人生态度。 这首词是咏中秋词中最著名的一首,脍炙人口。 “同咏月亮两样情”。苏轼在《记承天寺夜游》中写的月是可人之月,月色是惹人情思 之月色:文章以轻松笔调、悠闲神色所述赏月活动,蕴藉的却是郁久待发而又排遣不尽的悲 情,是述志失意的文学门径。而苏轼在《水调歌头·中秋》中写中秋之月则“笔调奇逸,意 境空灵,风格清旷”,虽遭贬谪而处境不顺却不失对生活的乐观,是富含哲理的文学路数。 三、朗读全词,理解词的意境,把握作者的思想感情 1.学生朗读,可多次多种形式朗读。目的让学生能够在多读的基础上,对作者的思想
慰罢了。 五、四读课文,拓展延伸,学会运用。 1.研读描写月光倒影的片断,学会用自己的笔触描绘出心目中的月色之美。 2.教师提示: “庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也”。一句中“积水空明”写月光的清 澈透明,“藻、荇交横”写竹柏倒影的清丽淡雅。作者以高度凝练的笔墨,点染出一个空明 澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界。 请学生根据自己的生活体验,发挥想像,把“庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹 柏影也”扩写成一段写景抒情的文字片段。 六、布置作业。 1.完成课上的描写片段练习。 2.背诵本文。 第二课时 一、导入新课。 在大自然的景物里,月亮是很有浪漫色彩的,她很能启发人的艺术联想。一钩新月,会 让人联想到初生的萌芽的事物;一轮满月,会让人联想到美好的圆满的生活;月亮的皎洁, 又会让人联想到光明磊落的人格。在月亮身上集中了人类许多美好的理想和憧憬。月亮简直 被诗化了!苏轼是一个性格很豪放、气质很浪漫的人。当他在中秋之夜,大醉之中,望着那 明月,他的思想感情犹如长了翅膀一般,天上人间自由地飞翔着。反映到词里,遂形成一种 豪放洒脱的风格。前人曾有论:“中秋词自东坡《水调歌头》一出,余词尽废。”苏轼的这阕 词中有许多名句都是我们耳熟能详的。我们刚学过苏轼写月夜的散文,今天接着学习他的著 名的中秋词《水调歌头·中秋》。 二、背景介绍。 1.学生展示搜集到的材料,明确苏轼写作此词时的背景。 2.教师介绍: 这首词是苏轼任密州太守时所作。当时他在政治上处境失意,又与胞弟七年未能团聚, 心情可以想像。但词中由抑郁忧伤到超然豁达的情绪转变,表明了作者积极乐观的人生态度。 这首词是咏中秋词中最著名的一首,脍炙人口。 “同咏月亮两样情”。苏轼在《记承天寺夜游》中写的月是可人之月,月色是惹人情思 之月色;文章以轻松笔调、悠闲神色所述赏月活动,蕴藉的却是郁久待发而又排遣不尽的悲 情,是述志失意的文学门径。而苏轼在《水调歌头·中秋》中写中秋之月则“笔调奇逸,意 境空灵,风格清旷”,虽遭贬谪而处境不顺却不失对生活的乐观,是富含哲理的文学路数。 三、朗读全词,理解词的意境,把握作者的思想感情。 1.学生朗读,可多次多种形式朗读。目的让学生能够在多读的基础上,对作者的思想
感情有较好的把握 2.教师明确: 这首词仿佛是与明月的对话,在对话中探讨着人生的意义。既有理趣,又有情趣,很耐 人寻味。它的意境豪放而阔大,情怀乐观而旷达,对明月的向往之情,对人间的眷恋之意, 以及那浪漫的色彩,潇洒的风格和行云流水一般的语言,至今还能给我们以健康的美学享受。 四、拓展延伸,比较探究。 1.比较苏轼的《水调歌头·中秋》与李白的《把酒问月》、《月下独酌》中的写月之名 句,说说你更喜欢哪些句子,尽量表明观点,谈出理由 2.教师引导: 李白有“青天有月来几时,我今停杯一问之”,苏轼有“明月几时有,把酒问青天。”李 白有“我歌月徘徊,我舞影零乱”,苏轼有“起舞弄清影,何似在人间。”苏轼明显受了李白 的影响,但却能不落前人窠臼,写出自己的特色 五、布置作业。 1.背诵苏轼的咏月诗文两首 2.完成课后“阅读练习·探究”第三题
感情有较好的把握。 2.教师明确: 这首词仿佛是与明月的对话,在对话中探讨着人生的意义。既有理趣,又有情趣,很耐 人寻味。它的意境豪放而阔大,情怀乐观而旷达,对明月的向往之情,对人间的眷恋之意, 以及那浪漫的色彩,潇洒的风格和行云流水一般的语言,至今还能给我们以健康的美学享受。 四、拓展延伸,比较探究。 1.比较苏轼的《水调歌头·中秋》与李白的《把酒问月》、《月下独酌》中的写月之名 句,说说你更喜欢哪些句子,尽量表明观点,谈出理由。 2.教师引导: 李白有“青天有月来几时,我今停杯一问之”,苏轼有“明月几时有,把酒问青天。”李 白有“我歌月徘徊,我舞影零乱”,苏轼有“起舞弄清影,何似在人间。”苏轼明显受了李白 的影响,但却能不落前人窠臼,写出自己的特色。 五、布置作业。 1.背诵苏轼的咏月诗文两首。 2.完成课后“阅读练习·探究”第三题