编写时间 2015年1月24日 学期总第课时 修改时间: 授课时间 年月日 设计者 司金亮 学科 语文 授课班级 七年级 教授者 课题 《从百草园到三味书屋》 课时安排 3课时 课型新授课 1、学习本文具体生动地写景状物的写作方法,学习运用多种修辞方法 知识目标2、理解并学习本文按空间顺序记叙事件 三维目标 3、有感情的背诵诗歌,积累语言素材 目能力目标理解课文运用对比的写法,表达了对两种不同生活的热爱留恋与厌恶。 情感目标/1、学习鲁迅先生从小热爱大自然,热爱自由生活 2、认识封建教育对儿童身心发展的束缚 教学重点1、要求学生掌握本文的写景的笔法,了解写景的基本原则和常用手法 2、从语言入手理解课文中的写景和抒情。 1、是对部分内容的理解困难 教学难点 掌握难解的词语 教学方法 讲读、讨论、合作探究 教学资源与本文相关的资料与图片、多媒体 教学步骤 教师活动 学生活动调整与思考 第一课时 一、导入设计 鲁迅(1881~1936)是我国伟大的无产阶级文学家 思想家和革命家。原名:周树人,字豫才,浙江绍兴人。了解作者和 鲁迅的一生是战斗的一生,也是勤奋工作的一生。作品 从1907~1936年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以 及翻译、日记、书信等共800多万字,是我国现代文学中 教学过程设计 一笔巨大的宝贵的财富,也是极其宝贵的思想文化遗产 《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日,当时 鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在《莽原》 半月刊第十九期上,在文题下面写了一个副标题为《旧事 重提之六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九 篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。 检查预习 缠络chan相互缠绕在一起 豁huo此|大声朗读课 处状声 文,提出不 觅食m找 认识的字、 习食 渊博yuan学|不理解的 识深广 确凿 菜畦q1 桑椹shen 蛉1ing
编写时间： 2015 年 1 月 24 日 学期总第 课时 修改时间： 学 科 语 文 授 课 时 间 年 月 日 设计者 司金亮 授 课 班 级 七年级 教授者 课 题 《从百草园到三味书屋》 课时安排 3 课时 课型 新授课 三 维 目 标 知识目标 1、学习本文具体生动地写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法； 2、理解并学习本文按空间顺序记叙事件； 3、有感情的背诵诗歌，积累语言素材。 能力目标 理解课文运用对比的写法，表达了对两种不同生活的热爱留恋与厌恶。 情感目标 1、学习鲁迅先生从小热爱大自然，热爱自由生活； 2、认识封建教育对儿童身心发展的束缚。 教学重点 1、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法； 2、从语言入手理解课文中的写景和抒情。 教学难点 1、是对部分内容的理解困难； 2、掌握难解的词语。 教学方法 讲读、讨论、 合作探究 教学资源 与本文相关的资料与图片、多媒体。 教学步骤 教师活动 学生活动 调整与思考 教 学 过 程 设 计 导 入 检 查 预 习 第一课时 一、导入设计 鲁迅（1881～1936）是我国伟大的无产阶级文学家、 思想家和革命家。原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。 鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生。 从 1907～1936 年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以 及翻译、日记、书信等共 800 多万字，是我国现代文学中 一笔巨大的宝贵的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产。 《从百草园到三味书屋》写于 1926 年 9 月 18 日，当时 鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在《莽原》 半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事 重提之六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九 篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。 二、检查预习 缠络 chán 相互缠绕在一起 豁 huò 此 处状声 觅食 mì 找 食 渊博 yuān 学 识深广 确凿 záo 菜畦 qí 桑椹 shèn 油 蛉 líng 了解作者和 作品 大声朗读课 文，提出不 认识的字、 不理解的 词
攒cun 斑蝥mao珊瑚shan 蟋蟀shua 敛lian 脑髓sui 陌mo 人迹在老师的指 罕至har 导朗读课 竹筛Shai秕谷bi 系j 传授sh文,并思考 提出的问 书塾sh宿儒ru 蝉蜕tui 人声鼎题。 沸di 窦 厥士jue拗ao倜傥t 堂金巨罗p盔甲ku绣像xi0锡箔x i bo 三、朗读感知 1、大声自读 2、指定学生朗读全文 3、让学生思考以下问题 文章的题目是“从百草园到三味书屋”,请同学考虑 文章从第几段到第几段写的是“百草园”的生活?第几段 教|复到第几段写的是“三味书屋”的生活? 习 四、课堂小结 回答提出的 课文第1至第9段写的是作者儿时在百草园中的生活:问题。 入第10至第22段写的是作者儿时在三味书屋中的生活。 过程设 五、布置作业 1、书写生字、生词 2、熟读全文,并反复朗读课文第2自然段。 第二课时 复习导入 提问:作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什 学么不同的感受?(学生回答,教师小结) 明确:作者认为在百草园中有无穷的乐趣;三昧书屋 的生活则是枯燥乏味的。文章先后写了两种生活,第一部 习分(1至9段)写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。第 二部分(10至24段)写的是“我”在三味书屋中枯燥的学生同桌邻 读书生活。这就是本文的大体结构。 桌四人一 引导学生分析课文 组,合作完 1、请一位学生朗读课文第1段,引导学生进行分析。成任务,并 ①提问:课文的第1段写出百草园的什么情况?这在选代表发 文中起着什么作用? 明确:写出百草园曾是“我”的乐园,点出了忆写百 草园的缘由 ②理解:“似乎确凿只有一些野草”? 这句话是“夕拾”,是从成人的眼光看当年的百 草园。“确凿只有”,断定百草园没有什么动人之处:“似 乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇。这一方面表明由 于“时间的流驶”,一些景致是否能够清楚的记得,不敢
教 学 过 程 设 计 朗 读 感 知 课 堂 小 结 及 布 置 作 业 复 习 导 入 引 导 学 生 学 习 课 文 攒 cuán 斑蝥 máo 珊瑚 shān 蟋蟀 shuà i 敛 liǎn 脑髓 suǐ 陌 mò 人迹 罕至 hǎn 竹筛 Shāi 秕谷 bǐ 系 jì 传授 sh òu 书塾 shǔ 宿儒 rú 蝉蜕 tuì 人声鼎 沸 dǐn 窦 dòu 厥士 jué 拗ǎo 倜傥 t ì tǎng 金叵罗 pǒ 盔甲 kuī 绣像 xiù 锡箔 x ī bó 三、朗读感知 1、大声自读； 2、指定学生朗读全文。 3、让学生思考以下问题： 文章的题目是“从百草园到三味书屋”，请同学考虑 文章从第几段到第几段写的是“百草园”的生活？第几段 到第几段写的是“三味书屋”的生活？ 四、课堂小结 课文第1 至第 9 段写的是作者儿时在百草园中的生活； 第 10 至第 22 段写的是作者儿时在三味书屋中的生活。 五、布置作业 1、书写生字、生词； 2、熟读全文，并反复朗读课文第 2 自然段。 第二课时 一、复习导入 提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什 么不同的感受？（学生回答，教师小结） 明确：作者认为在百草园中有无穷的乐趣；三昧书屋 的生活则是枯燥乏味的。文章先后写了两种生活，第一部 分（1 至 9 段）写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。第 二部分（10 至 24 段）写的是“我”在三味书屋中枯燥的 读书生活。这就是本文的大体结构。 二、引导学生分析课文 1、请一位学生朗读课文第 1 段，引导学生进行分析。 ①提问：课文的第 1 段写出百草园的什么情况？这在 文中起着什么作用？ 明确：写出百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百 草园的缘由。 ②理解：“似乎确凿只有一些野草”？ 这句话是“夕拾”，是从成人的眼光看当年的百 草园。“确凿只有”，断定百草园没有什么动人之处；“似 乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇。这一方面表明由 于“时间的流驶”，一些景致是否能够清楚的记得，不敢 在老师的指 导朗读课 文，并思考 提出的问 题。 回答提出的 问题。 学生同桌邻 桌四人一 组，合作完 成任务，并 选代表发 言
妄下结论:另一方面,也是为下文甩出一个“线头” “但那时却是我的乐园”。 课文的第1段是全文第一部分的第一层,写出百草园 是“我”儿时的乐园,引起下文回忆描写百草园。 2、请学生朗读第2段,引导学生迸行分析。 ①提问:作者写了百草园中的多少种动植物,它们分 别是什么? 明确:写了十四种动植物,它们分别是:皂荚树、桑 椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫 天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。 ②提问:作者写了百草园中什么景物呢? 明确:莱畦,石井栏 ③提问:作者在写这些景物、动物、植物的时候,用 了哪些词语把它们写得更加生动、美好呢?作者为什么把 这些景物写得那么具体、生动、真切?百草园为什么是“我 那时的乐园”? 明确:不被大人看得起眼的百草园,却有那么多有趣 的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。学生同桌邻 这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时桌四人 的鲁迅先生去观察、玩味,引起了他的好奇心与求知欲。组,合作完 至今,这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前,鲁迅先生就成任务,并 用充满感情的语言,把它们描写出来,表现儿童生活的情选代表发 趣,引起读者感情上的共鸣 ④提问:作者怎样描写出百草园的可人? 明确:鲁迅先生用色彩绚烂的语言,生动的文笔描绘 了百草园的可人。碧绿的菜畦,紫红的桑棋,写的是春季 鸣蝉,肥胖的黄蜂伏在菜花上,写的是夏季;油岭在这里 过程设计 低唱,蟋蟀们在这里弹琴,写的是秋季。 这样写了春、夏、冬三季的百草园,而且还写了那么 多、那么生动、形象的动、植物,错综交织,而又井井有 条,描写出了百草园的可人。 ⑤提问:本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事 物?表现出了事物的什么持点? 明确:这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞 手法 比喻句:“木莲有莲房一般的果实”,表现出木莲果 实的形态特点;“如果不怕刺,还可以摘到覆盆子,象小 珊瑚珠攒成的小球”,表现了覆盆子形状颜色的美丽。 拟人句:“油蛉在这里低唱”,“蟋蟋们在这里弹琴”, 表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。 ⑥提问:作者为什么能把百草园的事物写得这祥精 彩 明确:作者曾对百草园的景物进行过细致地观察,并 抓住了景物的特点进行描写,还在描写之中倾注了自己对 百草园一一这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事 物写得这样精彩
教 学 过 程 设 计 妄下结论；另一方面，也是为下文甩出一个“线头”—— “但那时却是我的乐园”。 课文的第 1 段是全文第一部分的第一层，写出百草园 是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。 2、请学生朗读第 2 段，引导学生迸行分析。 ①提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分 别是什么？ 明确：写了十四种动植物，它们分别是：皂荚树、桑 椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫 天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。 ②提问：作者写了百草园中什么景物呢？ 明确：莱畦，石井栏。 ③提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用 了哪些词语把它们写得更加生动、美好呢？作者为什么把 这些景物写得那么具体、生动、真切？百草园为什么是“我 那时的乐园”？ 明确：不被大人看得起眼的百草园，却有那么多有趣 的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。 这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时 的鲁迅先生去观察、玩味，引起了他的好奇心与求知欲。 至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就 用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情 趣，引起读者感情上的共鸣。 ④提问：作者怎样描写出百草园的可人？ 明确：鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘 了百草园的可人。碧绿的菜畦，紫红的桑棋，写的是春季； 鸣蝉，肥胖的黄蜂伏在菜花上，写的是夏季；油岭在这里 低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写的是秋季。 这样写了春、夏、冬三季的百草园，而且还写了那么 多、那么生动、形象的动、植物，错综交织，而又井井有 条，描写出了百草园的可人。 ⑤提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事 物？表现出了事物的什么持点？ 明确：这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞 手法。 比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果 实的形态特点；“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小 珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状颜色的美丽。 拟人句：“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”， 表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。 ⑥提问：作者为什么能把百草园的事物写得这祥精 彩？ 明确：作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并 抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对 百草园——这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事 物写得这样精彩。 学生同桌邻 桌四人一 组，合作完 成任务，并 选代表发 言
小结:第2段是文章第一部分的第二层,描写了百草 园的景物和作者童年生活的情趣。这段文字中处处表现了 儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱 让学生轻声齐读第2段,加深体会,加强记忆。 3、指定学生朗读课文第3至3段,引导学生进行分析 ①提问:文章的第3段在全文中起什么作用? 明确:起过渡(或承上启下)的作用。从对百草园的 景物的描写,过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去 ②提问:这里写了一件什么事? 确:这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事 带有神怪色彩,结局是邪不压正,美女蛇被制服了 ③这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢? 明确:其一,故事的内容符合儿童好奇、爱惊险 的心理。这也是儿时的一种乐趣;其二,听长妈妈的故事 后,“长草”是不去的,这就限制了“我”在百草园中活 动的范围,极想得到老和尚那样的飞蜈蚣,“走在百草园 草丛旁边时,也常常这样想”,这也符合儿童的探险猎奇、 战胜邪恶的心理。这就为百草园蒙上了一层神秘的纱,诱 导着儿童去涉足认识、了解它。其三,百草园丰富的生活 内容和赤链蛇的传说,对儿时的作者有着极大的吸引力, 所以这个传说,增加了百草园是“我”的“乐园”的因素 4、让学生齐读课丈第7、8段,引导学生进行分析。学生同桌邻 教学过程设 ①这两段写了什么? 桌四人 明确:写了雪天捕鸟,是百草园冬天的乐趣。 组,合作完 ②让学生默读课文第7段,同时找出写捕鸟方法的动成任务,并 词,分析使用这些动词的表现力量。 选代表发 明确:作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一言 连串的动词,清晰、准确地写出捕鸟的全过程,表现了儿 童好动的性格,对捕鸟的喜好 ③第8段写出了一位什么样的人物?这和百草园是 我”的乐园有什么关系? 明确:第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经 验的农民一一闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智 慧、经验的钦佩之情。这层中,没有明写“百草园是‘我 的乐园”,但乐在其中了,捕鸟时的新奇、兴奋,对闰土 父亲的钦佩,这些都是百草园生活中的组成部分,这样就 把“乐园”写得实在、具体 5、指定学生朗读第 引导学生进行分析 学生用自己 ①三个“也许是因为…”的内容是什么?表达了什的话概括第 堂么意思? 一部分的内 明确:这三个分句构成一组排比句,其内容都是在百容 结草园中一些不“规范”的行为,以此来推测离开百草园的 原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理 ②这一段字里行间流露了一种什么感情? 明确:这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气,表达 了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情
教 学 过 程 设 计 课 堂 小 结 小结：第 2 段是文章第一部分的第二层，描写了百草 园的景物和作者童年生活的情趣。这段文字中处处表现了 儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。 让学生轻声齐读第 2 段，加深体会，加强记忆。 3、指定学生朗读课文第 3 至 3 段，引导学生进行分析。 ①提问：文章的第 3 段在全文中起什么作用？ 明确：起过渡（或承上启下）的作用。从对百草园的 景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。 ②提问：这里写了一件什么事？ 明确：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事 带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。 ③这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？ 明确：其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险 的心理。这也是儿时的一种乐趣；其二，听长妈妈的故事 后，“长草”是不去的，这就限制了“我”在百草园中活 动的范围，极想得到老和尚那样的飞蜈蚣，“走在百草园 草丛旁边时，也常常这样想”，这也符合儿童的探险猎奇、 战胜邪恶的心理。这就为百草园蒙上了一层神秘的纱，诱 导着儿童去涉足认识、了解它。其三，百草园丰富的生活 内容和赤链蛇的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力， 所以这个传说，增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。 4、让学生齐读课丈第 7、8 段，引导学生进行分析。 ①这两段写了什么？ 明确：写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。 ②让学生默读课文第 7 段，同时找出写捕鸟方法的动 词，分析使用这些动词的表现力量。 明确：作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一 连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿 童好动的性格，对捕鸟的喜好。 ③第 8 段写出了一位什么样的人物？这和百草园是 “我”的乐园有什么关系？ 明确：第 8 段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经 验的农民——闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智 慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园是‘我’ 的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土 父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就 把“乐园”写得实在、具体。 5、指定学生朗读第 9 段，引导学生进行分析。 ①三个“也许是因为……”的内容是什么？表达了什 么意思？ 明确：这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百 草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的 原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。 ②这一段字里行间流露了一种什么感情？ 明确：这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达 了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。 学生同桌邻 桌四人一 组，合作完 成任务，并 选代表发 言。 学生用自己 的话概括第 一部分的内 容
课堂小结 百草园是“我”儿时的乐园,这里能够自由地观赏自 然景物:这里能够听到神奇的故事,而且又能常常被这种 猎奇的心理驱使,想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈 蚣”;这里还可以学到捕鸟这种本领:这里还可以做在大背诵默写第 人的眼皮子底下决不能做的把戏—一毁墙根、投砖头、跳|2段 栏杆……这里的生活是自由的、新奇的、活泼的、带有探 险意味的,这怎能不是儿童的乐园呢?离开它又怎能不恋 恋不舍呢?这就是课文的第一部分,表现了作者儿时在百 草园中的种种乐趣。 学生同桌邻 四、布置作业 桌四人 1、背诵默写课文第2自然段 组,合作完 2、完成课后练习题二、 成任务,并 第三课时 选代表发 复习导入 检查背诵、默写第2段 引导学生分析课文 1、请同学们自读课文第11、12两段,边读过思考: ①三味书屋的陈设是怎样的?字里行间流露了作者的 什么感情? ②“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢? 明确:三味书屋的陈设单调、沉闷。三味书屋给作者|分角色读课 的第一个印象就是“黑油的竹门”,多么沉重、压抑的颜文。 色,它与百草园中的“碧绿”“紫红”形成了鲜明的对比。 屋里的陈设就更单调了,只有匾和画儿,不象百草园中的 学生机勃勃。鲁迅先生对这里极为熟悉。寥寥几笔,三味书 生屋的环境、陈设,使读者有如目睹 “我”对三味书屋的主人一一寿镜吾先生是很尊敬的, 说他是“本城中极方正、质朴、博学的人” 2、由学生分角色读课文第12段至末尾。(一人读“我” 学生同桌邻 过程设计 的语言,一个读先生的语言,一人读叙述部分) ①鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年,在此文中写出桌四人一 了几个方面的学习生活情况? 组,合作完 明确:写出了五个方面的学习生活情况:问“怪哉”成任务,并 虫—这是不可以的:单调的学习生活,正午习字,晚上选代表发 对课:逃课到小园中去被先生批评:师生一起朗读时的情言 景:课上的意外收获一一画的成绩却不少了。 ②在这五个方面中最使作者反感的是什么? 小结:第一个是问“怪哉”是怎么回事。先生说“不 知道”,而且脸上有些怒色了。“我才知道做学生是不应 该问这些事的……(他)决不至于不知道……乃是不愿意 这是对压制学生求知欲的十分不满。进了三味 书屋就要非礼勿言、非礼勿视,要一心只读圣贤书。可是 少年鲁迅却问了读经以外的“怪哉虫”,这在老师的眼里 简直是左道旁门,所以不予回答,而且有怒色了。第二个 是读书的内容和形式。老师“大声道。‘读书!’于是大
教 学 过 程 设 计 布 置 作 业 引 导 学 生 学 习 课 文 三、课堂小结 百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自 然景物；这里能够听到神奇的故事，而且又能常常被这种 猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈 蚣”；这里还可以学到捕鸟这种本领；这里还可以做在大 人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头、跳 栏杆……这里的生活是自由的、新奇的、活泼的、带有探 险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？离开它又怎能不恋 恋不舍呢？这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百 草园中的种种乐趣。 四、布置作业 1、背诵默写课文第 2 自然段； 2、完成课后练习题二、三。 第三课时 一、复习导入 检查背诵、默写第 2 段。 二、引导学生分析课文 1、请同学们自读课文第 11、12 两段，边读过思考： ①三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的 什么感情？ ②“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢？ 明确：三味书屋的陈设单调、沉闷。三味书屋给作者 的第一个印象就是“黑油的竹门”，多么沉重、压抑的颜 色，它与百草园中的“碧绿”“紫红”形成了鲜明的对比。 屋里的陈设就更单调了，只有匾和画儿，不象百草园中的 生机勃勃。鲁迅先生对这里极为熟悉。寥寥几笔，三味书 屋的环境、陈设，使读者有如目睹。 “我”对三味书屋的主人——寿镜吾先生是很尊敬的， 说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”。 2、由学生分角色读课文第 12 段至末尾。（一人读“我” 的语言，一个读先生的语言，一人读叙述部分） ①鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出 了几个方面的学习生活情况？ 明确：写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉” 虫——这是不可以的；单调的学习生活，正午习字，晚上 对课；逃课到小园中去被先生批评；师生一起朗读时的情 景；课上的意外收获——画的成绩却不少了。 ②在这五个方面中最使作者反感的是什么？ 小结：第一个是问“怪哉”是怎么回事。先生说“不 知道”，而且脸上有些怒色了。“我才知道做学生是不应 该问这些事的……（他）决不至于不知道……乃是不愿意 说。”——这是对压制学生求知欲的十分不满。进了三味 书屋就要非礼勿言、非礼勿视，要一心只读圣贤书。可是 少年鲁迅却问了读经以外的“怪哉虫”，这在老师的眼里 简直是左道旁门，所以不予回答，而且有怒色了。第二个 是读书的内容和形式。老师“大声道。‘读书！’于是大 背诵默写第 2 段。 学生同桌邻 桌四人一 组，合作完 成任务，并 选代表发 言。 分角色读课 文。 学生同桌邻 桌四人一 组，合作完 成任务，并 选代表发 言
家放开喉咙读一阵书”,这书读得多没劲呀,是在老师的 压力或命令下读的。读的又是什么内容呢?有的宣传“仁 这个虚伪的封建道德。有的低级趣昧地取笑别人:有的宣 传迷信风水;有的拼凑起讲古代税法的话;这些令人难懂 而又无用的书,读不成句,读错了也没有人纠正,只有死 记硬背。学生怎能感兴趣呢?这和百草园中生动活泼的生 活真是大相径庭! ③作者写三味书屋的生活,也写了老先生寿镜吾,寿 镜吾老先生是怎样的一个人?作者对他是什么态度? 小结:当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时,老先生有 些“怒色”了,答以“不知道”!当孩子们到三味书屋后 的小园中去玩而被老先生发现时,只不过是“瞪几限” 大声道:“读书!”当学生惹他生气时,他有戒尺,但不 学过程设计 常用:他可以让学生罚跪,但他也不常用。当他自己读书 读到得意处时,他就微笑起来,将头仰起,“向后面拗过 去,拗过去”。这些都可以看出来,寿镜吾老先生秉性慈 祥,酷爱读书,鲁迅先生是尊敬的。可是他不自觉地为旧学生同桌邻 制度效劳,是旧教育制度的忠实执行者。他不懂得少年儿桌四人 童的心理,他没有象长妈妈那样能够抓住儿童的心,饱也组,合作完 没有象闰土的父亲那样耐心诚恳地回答儿童提出的问题,成任务,并 而是不看教育对象的心理特点,拒绝学生的提问,泯灭他选代表发 们的求知欲,这些都是错误的教学态度与教学方法。 ④三味书屋的教育是成功还是失败呢? 小结:结论是肯定的,三味书屋的教育是失败的。首 先学生不喜欢三味书屋的学习生活,再有“书没有读成 画的成绩却不少了”一一作者从自己的角度否定了三味书 堂屋式的教育;还有“后来,因为要钱用,卖给一个有钱的学生概括本 小同窗了、他的父亲是开锡箔店的:听说自己也做了店主,文的中心意 结而且快要升到绅土地位了 从同学的角度否定了三味思 书屋式的教育,它培养出来的人,正是这种逐利趋势之徒 旧制度的维护者与社会基础。这样的批判是很深刻有力的。 ⑤第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点?和 百草园中的情趣盎然构成了什么关系? 小结:第二部分表现出三味书屋学习生括的枯燥无 味,和百草园中的情趣盎然构成了鲜明的对比。 三、课堂小结 作者用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的 生活作对比,表现了儿童热爱大自然,喜欢自由快乐生活 的心理,也表现了儿童对知识的追求,同时对束缚儿童身 心健康发展的封建教育表示不满 作业 1、预习第二课《爸爸的花儿落了》:2、完成配套练习
教 学 过 程 设 计 课 堂 小 结 家放开喉咙读一阵书”，这书读得多没劲呀，是在老师的 压力或命令下读的。读的又是什么内容呢？有的宣传“仁” 这个虚伪的封建道德。有的低级趣昧地取笑别人；有的宣 传迷信风水；有的拼凑起讲古代税法的话；这些令人难懂 而又无用的书，读不成句，读错了也没有人纠正，只有死 记硬背。学生怎能感兴趣呢？这和百草园中生动活泼的生 活真是大相径庭！ ③作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿 镜吾老先生是怎样的一个人？作者对他是什么态度？ 小结：当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时，老先生有 些“怒色”了，答以“不知道”！当孩子们到三味书屋后 的小园中去玩而被老先生发现时，只不过是“瞪几限”， 大声道：“读书！”当学生惹他生气时，他有戒尺，但不 常用；他可以让学生罚跪，但他也不常用。当他自己读书 读到得意处时，他就微笑起来，将头仰起，“向后面拗过 去，拗过去”。这些都可以看出来，寿镜吾老先生秉性慈 祥，酷爱读书，鲁迅先生是尊敬的。可是他不自觉地为旧 制度效劳，是旧教育制度的忠实执行者。他不懂得少年儿 童的心理，他没有象长妈妈那样能够抓住儿童的心，饱也 没有象闰土的父亲那样耐心诚恳地回答儿童提出的问题， 而是不看教育对象的心理特点，拒绝学生的提问，泯灭他 们的求知欲，这些都是错误的教学态度与教学方法。 ④三味书屋的教育是成功还是失败呢？ 小结：结论是肯定的，三味书屋的教育是失败的。首 先学生不喜欢三味书屋的学习生活，再有“书没有读成， 画的成绩却不少了”——作者从自己的角度否定了三味书 屋式的教育；还有“后来，因为要钱用，卖给一个有钱的 同窗了、他的父亲是开锡箔店的；听说自己也做了店主， 而且快要升到绅土地位了”——从同学的角度否定了三味 书屋式的教育，它培养出来的人，正是这种逐利趋势之徒， 旧制度的维护者与社会基础。这样的批判是很深刻有力的。 ⑤第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点？和 百草园中的情趣盎然构成了什么关系？ 小结：第二部分表现出三味书屋学习生括的枯燥无 味，和百草园中的情趣盎然构成了鲜明的对比。 三、课堂小结 作者用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的 生活作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活 的心理，也表现了儿童对知识的追求，同时对束缚儿童身 心健康发展的封建教育表示不满。 学生同桌邻 桌四人一 组，合作完 成任务，并 选代表发 言。 学生概括本 文的中心意 思。 作 业 1、预习第二课《爸爸的花儿落了》；2、完成配套练习
百草园生活 趣味无穷 板书设计 从百草园到三味书屋 三味书屋生活一—枯燥无味但也有快乐 组长查阅 教学反思
板 书 设 计 百草园生活—— 趣味无穷 从百草园到三味书屋 三味书屋生活——枯燥无味但也有快乐 教 学 反 思 组长查阅