1.从百草园到三味书屋1-2课时 个性化修改 教与学目标: 1.知识目标;掌握本文的生字,能够正确读写并解释文中出 现的生词,了解鲁迅的生平及作品 2能力目标:学习本文具体生动的写景状物的方法,学习运目标: 用多种修辞手法,体会作者在写景叙事中所渗透的思想感情 运用联系比较法 3.情感目标:学习作者热爱自然、热爱生活的感情。 加深对生活对学习的认识 教与学重点 领悟本文写景的手法,了解写景的基本原则和常用手法 教与学难点:作者对三味书屋的态度 教与学方法:以启发教学为主,配以问答法和讲授法辅助教学 导入:生谈对童年的印象。 课时:两课时 《朝花夕拾》-一是一部散 第一课时 文集,共搜集了10篇文章,大 教与学过程: 部分作品是作者回忆自己童年 、导入新课(播放歌曲《童年》罗大佑) 少年时代生活的。写本篇文章时 童年是一首古老的歌谣,每个人都有难忘的童年,童年的小伙鲁迅已经40多岁了。这部散文 伴,童年的小秘密,童年的故事都是我们记忆中的珍宝。今天我们|集题名为《朝花夕拾》 就伴随着这首优美的乐章,一起走进鲁迅先生的童年。(板书课题 意思是 及作者) 早上的花到晚上才拾 二、学习新课 取,晚年了,回忆起 (一)初读课文,整体感知 1.了解作者及作品 鲁迅(1881-1936)原名周树人,字豫才,伟大的文学家,思想 从文题来看,你获得了哪些 家,革命家。作品有小说集《彷徨》《呐喊》,散文集《朝花夕拾》信息? 散文诗集《野草》。本文选自《朝花夕拾》(原名《旧事重提》) 2.检查预习情况 (1).读准下列字词的读音 确凿zaσ菜畦q1蟋蟀 shuai缠络1uo竹筛shai觅 食mⅰ鼎沸ding锡箔b6鉴赏jian脑髓su盔甲ku 蝉蜕tuⅰ秕谷bi锡箔b6倜傥 ti tan g拗do 学法指导:小组长交换检查,教师抽查 (2).结合语境,理解词语的含义 人迹罕至 人声鼎沸 鉴赏 倜傥 3、从文题来看,你获得了哪些信息? 明确:表明了记叙的是作者的一段经历(从……到……),点 明了写作的两个场景(百 草园、三味书屋) (二)读出自我,合作交流 学生探究:百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方 从题目看,文章是按空间顺序来写的,那么请指出他们各自的起止 段落,哪一段是过渡段? 明确:1-8:回忆百草园的有趣生活。 1.阅读1-8段,读后请同 9:过渡段,告别百草园到三味书屋去读书。 学们以“ 10-24:回忆在三味书屋的读书经历。 的童 (三)重点赏读,质疑探究 年”说一段话或给个这几段加 一个小标题
1.从百草园到三味书屋 1---2 课时 教与学目标： 1.知识目标;掌握本文的生字，能够正确读写并解释文中出 现的生词，了解鲁迅的生平及作品。 2.能力目标：学习本文具体生动的写景状物的方法，学习运 用多种修辞手法，体会作者在写景叙事中所渗透的思想感情。 3.情感目标：学习作者热爱自然、热爱生活的感情。 教与学重点 领悟本文写景的手法，了解写景的基本原则和常用手法 教与学难点：作者对三味书屋的态度 教与学方法：以启发教学为主，配以问答法和讲授法辅助教学 课时：两课时 第一课时 教与学过程： 一、导入新课（播放歌曲《童年》罗大佑） 童年是一首古老的歌谣，每个人都有难忘的童年，童年的小伙 伴，童年的小秘密，童年的故事都是我们记忆中的珍宝。今天我们 就伴随着这首优美的乐章，一起走进鲁迅先生的童年。（板书课题 及作者） 二、学习新课 （一）初读课文，整体感知 1.了解作者及作品 鲁迅（1881-1936）原名周树人，字豫才，伟大的文学家，思想 家，革命家。作品有小说集《彷徨》《呐喊》，散文集《朝花夕拾》 散文诗集《野草》。本文选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。 2.检查预习情况 （1）. 读准下列字词的读音 确凿 ｚáｏ 菜畦 qí 蟋蟀 shuaì 缠络 luo 竹筛ｓhāｉ觅 食ｍì 鼎沸 dǐng 锡箔 bó 鉴赏ｊｉàｎ 脑髓ｓｕǐ 盔甲 kｕ ī 蝉蜕ｔｕì 秕谷ｂǐ 锡箔 ｂó 倜傥ｔì ｔǎｎｇ拗 ǎｏ 学法指导：小组长交换检查，教师抽查 （2）.结合语境，理解词语的含义 人迹罕至 人声鼎沸 鉴赏 倜傥 3、从文题来看，你获得了哪些信息？ 明确：表明了记叙的是作者的一段经历（从……到……），点 明了写作的两个场景（百 草园、三味书屋） （二）读出自我，合作交流 学生探究：百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方， 从题目看，文章是按空间顺序来写的，那么请指出他们各自的起止 段落，哪一段是过渡段？ 明确：1—8:回忆百草园的有趣生活。 9：过渡段，告别百草园到三味书屋去读书。 10—24：回忆在三味书屋的读书经历。 （三）重点赏读，质疑探究 个性化修改 目标： 运用联系比较法， 加深对生活对学习的认识。 导入：生谈对童年的印象。 《朝花夕拾》——是一部散 文集，共搜集了 10 篇文章，大 部分作品是作者回忆自己童年、 少年时代生活的。写本篇文章时 鲁迅已经 40 多岁了。这部散文 集题名为《朝花夕拾》， 意思是: 早上的花到晚上才拾 取，晚年了，回忆起 从文题来看，你获得了哪些 信息？ 1.阅读 1—8 段，读后请同 学们以“一 个 的童 年”说一段话或给个这几段加 一个小标题
明确:(学生畅所欲言:金色的童年,快乐的童年……)百草 (1)从句式上看: 园是我的乐园:(1)有趣的景物;(2)有趣的故事一一美女蛇的 故事:(3)有趣的活动一一雪地捕鸟。 2、作为散文,要有文眼贯穿其中,你认为1——8段的文眼是 什么? 明确:“但那时却是我的乐园”画龙点睛,成为这几段文字的 文眼。 3、学生赏读第二段,感悟探讨这段文字写景的妙处 明确:(1)多角度写景,形声色味俱全,春夏秋齐备 视觉听觉触觉味觉皆有:桑椹,菜花在春末,蝉鸣在盛夏,蟋 蟀到秋后才叫,与后文冬季合成四季图,构思极精巧。 (让学生分别找出写形、声、色、味,写春、夏、秋景的相关 内容) 3石井栏“光滑”表明长年累月 (2)写景有序,层次井然,条理分明,活泼多姿。 摸,写出少年鲁迅多次好奇地 本文采取了由整体到局部,由远及近、由高到低、从静到动、摸。说黄蜂“肥胖”,不仅是它 先夏后冬的顺序,对百草园的景物作了有层次的描述:先用两个“不的体态较别的昆虫肥大,而且体 必说”从整体上写百草园,再写局部的“泥墙根一带”:由低到高现了儿童特别的感觉。“直 写静物(菜畦一石井栏一皂荚树一桑葚),再由高到低写动物(鸣窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童 蝉一黄蜂一叫天子):整体是从植物到动物(菜畦、皂荚树、桑葚|羡慕不已的心理。至于写油蛉 鸣蝉、黄蜂、叫天子),局部是从动物到植物(油蛉、蟋蟀 低唱”、蟋蟀“弹琴”,更是 蜈蚣、斑蝥一一何首乌、木莲、覆盆子) 儿童特有的感受 (3)运用多种修辞手法(让学生找出所使用的修辞手法) 从修辞手法的角度看:有比喻:覆盆子像小珊瑚珠攒成的小感悟探讨这段文字写景的妙处。 球。有拟人:油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中 奇妙的想象和特殊的感受 (4)既抓住了事物的特点,又符合儿童的心理,用词贴切 (引导学生揣摩词、句,让学生理解:光滑、肥胖、伏、窜 融情入景,景中有人 轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。) 石井栏“光滑”表明长年累月摸,写出少年鲁迅多次好奇地摸。 说黄蜂“肥胖”,不仅是它的体态较别的昆虫肥大,而且体现了儿 童特别的感觉 “直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已 的心理。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”,更是儿童特有的感 (5)融情入景,景中有人,表现儿童好奇好知热爱大自然的性 格特点 (6)善于运用联想。作者由何首乌根联想到吃了便可以成仙 从而表现了百草园的有趣,使文章更加生动活泼。 拓展延伸:用“不必说……也不必说……单是……就 有…”这个句式有什么好处呢?能否模仿课文,用这个句式来写 写我们美丽的校园呢? 教师示例:(不必说明亮整洁的教室,干净舒适的食堂,环境宜 人的寝室,也不必说优美动听的音乐铃声,丰富多彩的第二课堂,形 式多样的文体活动,单是文化长廊一带就有无限风光。 4、写了百草园的景物后,又写了美女蛇的故事。下面先请 位同学简要复述这个故事。其余的同学思考文章为什么要写美女蛇 的故事? 2朗读第2自然段,从下列角度思考,作者写了什么?
明确：（学生畅所欲言：金色的童年，快乐的童年……）百草 园是我的乐园：（1）有趣的景物；（2）有趣的故事——美女蛇的 故事；（3）有趣的活动——雪地捕鸟。 2、作为散文，要有文眼贯穿其中，你认为 1——8 段的文眼是 什么？ 明确：“但那时却是我的乐园”画龙点睛，成为这几段文字的 文眼。 3、学生赏读第二段，感悟探讨这段文字写景的妙处。 明确：（1）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。 视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋 蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。 （让学生分别找出写形、声、色、味，写春、夏、秋景的相关 内容） （2）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。 本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、 先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述：先用两个“不 必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”：由低到高 写静物（菜畦—石井栏—皂荚树—桑葚），再由高到低写动物（鸣 蝉—黄蜂—叫天子）；整体是从植物到动物（菜畦、皂荚树、桑葚 ——鸣蝉、黄蜂、叫天子），局部是从动物到植物（油蛉、蟋蟀、 蜈蚣、斑蝥——何首乌、木莲、覆盆子）。 （3）运用多种修辞手法（让学生找出所使用的修辞手法） 从修辞手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小 球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中 奇妙的想象和特殊的感受 (4)既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。 （引导学生揣摩词、句，让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、 轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。） 石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。 说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿 童特别的感觉。 “直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已 的心理。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感 受。 （5）融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性 格特点 (6)善于运用联想。作者由何首乌根联想到吃了便可以成仙， 从而表现了百草园的有趣，使文章更加生动活泼。 拓展延伸：用“不必说……也不必说……单是……就 有……”这个句式有什么好处呢？能否模仿课文，用这个句式来写 一写我们美丽的校园呢? 教师示例：(不必说明亮整洁的教室,干净舒适的食堂,环境宜 人的寝室，也不必说优美动听的音乐铃声,丰富多彩的第二课堂，形 式多样的文体活动，单是文化长廊一带就有无限风光。) 4、写了百草园的景物后，又写了美女蛇的故事。下面先请一 位同学简要复述这个故事。其余的同学思考文章为什么要写美女蛇 的故事? 2 朗读第 2 自然段，从下列角度思考，作者写了什么？ (1) 从句式上看： 3 石井栏“光滑”表明长年累月 摸，写出少年鲁迅多次好奇地 摸。说黄蜂“肥胖”，不仅是它 的体态较别的昆虫肥大，而且体 现了儿童特别的感觉。 “直 窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童 羡慕不已的心理。至于写油蛉 “低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是 儿童特有的感受 感悟探讨这段文字写景的妙处。 融情入景，景中有人
明确:美女蛇的故事很吸引孩子,给百草园增添了神秘色彩,丰富丨教学方法死板,发问遭禁止,要 了百草园作为儿童乐园的情趣 打戒尺,罚跪(侧面描写) 5、作者写冬天的百草园,着重描写了捕鸟,那么作者是怎样描折花、寻蝉蜕,做戏,画画儿, 写的,准确地运用了哪些动词,为什么要写捕鸟? 喂蚂蚁。 明确:先写捕鸟的时间、条件、方法,然后写捕鸟的收获、经 3.分析对先生的描写 验教训。运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、 (1)你认为文中的先生是怎 系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园|样的一个人?从文中找出相应 给爱玩的儿童带来的无穷乐趣 的依据 拓展延伸:作者用一连串的动词,准确地描述了雪地捕鸟的过 程,请你也用上一系列的动词来介绍你曾参与的一项活动。(如溜 冰、跳马、骑自行车、钓鱼等) 6、学生品读过渡段,探讨应读出怎样的语气? 明确:应用疑问、猜测和无可奈何的语气读出鲁迅告别百草园 时内心的震荡、依恋、无奈,从而表现他对百草园的眷恋惜别之情。 教师总结 通过描写百草园是一个绚丽明快、充满生气的乐园,充分表达 了我对自由自在生活和大自然的热爱,好奇、求知的性格特点。 4从描写的对象来看:既有 四、板书设计 植物,又有动物。 1-8:回忆百草园的有趣生活。 9:过渡段,告别百草园到三味书屋去读书 10-24:回忆在三味书屋的读书经历。 五、教后记:在《从百草园到三味书屋》一文中,作者用实在的笔 调详尽生动的回忆了自己童年时代的生活,那是一个孩子眼里的世 界,有百草园里与自然的亲密接触,有神奇惊险的传说,有雪天里 捕鸟的乐趣,也有高开百草园的失落和疑惑,三味书屋里新奇的追 问,单调的学习和课余时偷乐的兴奋。一切都是那样的天真,那样 的美好,而这些才是此文的终极目的,那就是一个年已不惑的男人 对自己童年最甜蜜,最温暖的回忆 第二课时 教与学目标 1、重点理解写三味书屋的读书生活 2、探讨百草园与三味书屋在文中的关系 3、讨论文章的主题。 教与学过程 、导入新课: 百草园给鲁迅无限的乐趣,鲁迅也在一天天的长大,到了该上 学的年龄,婴儿他就告别了百草园,开始了他的三味书屋的生活 这节课我们首先看看他在这里怎样生活。 二、合作交流,感悟探究:(三味书屋的生活) 默读10-—24段,思考下列问题 1.划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词 5①有好看的(视觉):碧绿 一陈旧、呆板、冷清,与百草园的勃勃生机形成对比。 的菜畦,光滑的石井栏,高大的 2.三味书屋的生活与百草园的生活的对比。 皂荚树,紫红的桑葚,肥胖的黄 —学习环境:呆板(黑油竹门,匾,画) 蜂,轻捷的叫天子。 学习生活:枯燥无味:(正面描写)教学内容单调,只读书, 习字,对课,古书难明
明确：美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富 了百草园作为儿童乐园的情趣。 5、作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，那么作者是怎样描 写的，准确地运用了哪些动词，为什么要写捕鸟？ 明确：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经 验教训。运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、 “系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园 给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。 拓展延伸：作者用一连串的动词，准确地描述了雪地捕鸟的过 程，请你也用上一系列的动词来介绍你曾参与的一项活动。（如溜 冰、跳马、骑自行车、钓鱼等） 6、学生品读过渡段，探讨应读出怎样的语气？ 明确：应用疑问、猜测和无可奈何的语气读出鲁迅告别百草园 时内心的震荡、依恋、无奈，从而表现他对百草园的眷恋惜别之情。 三、教师总结： 通过描写百草园是一个绚丽明快、充满生气的乐园，充分表达 了我对自由自在生活和大自然的热爱，好奇 、求知的性格特点。 四、板书设计 1—8:回忆百草园的有趣生活。 9：过渡段，告别百草园到三味书屋去读书。 10—24：回忆在三味书屋的读书经历。 五、教后记：在《从百草园到三味书屋》一文中，作者用实在的笔 调详尽生动的回忆了自己童年时代的生活，那是一个孩子眼里的世 界，有百草园里与自然的亲密接触，有神奇惊险的传说，有雪天里 捕鸟的乐趣，也有离开百草园的失落和疑惑，三味书屋里新奇的追 问，单调的学习和课余时偷乐的兴奋。一切都是那样的天真，那样 的美好，而这些才是此文的终极目的，那就是一个年已不惑的男人 对自己童年最甜蜜，最温暖的回忆。 第二课时 教与学目标： 1、重点理解写三味书屋的读书生活； 2、探讨百草园与三味书屋在文中的关系； 3、讨论文章的主题。 教与学过程： 一、导入新课： 百草园给鲁迅无限的乐趣，鲁迅也在一天天的长大，到了该上 学的年龄，婴儿他就告别了百草园，开始了他的三味书屋的生活。 这节课我们首先看看他在这里怎样生活。 二、合作交流，感悟探究：（三味书屋的生活） 默读 10——24 段，思考下列问题： 1.划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词。 ———陈旧、呆板、冷清，与百草园的勃勃生机形成对比。 2.三味书屋的生活与百草园的生活的对比 。 ——学习环境：呆板（黑油竹门，匾，画） 学习生活：枯燥无味：（正面描写）教学内容单调，只读书， 习字，对课，古书难明 教学方法死板，发问遭禁止，要 打戒尺，罚跪 （侧面描写） 折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿， 喂蚂蚁。 3.分析对先生的描写 （1）你认为文中的先生是怎 样的一个人？从文中找出相应 的依据。 4 从描写的对象来看：既有 植物，又有动物。 5①有好看的(视觉)：碧绿 的菜畦，光滑的石井栏，高大的 皂荚树，紫红的桑葚，肥胖的黄 蜂，轻捷的叫天子
②有好听的(听觉):鸣蝉在树叶里长吟,油蛉在这里低唱,五.当堂训练 蟋蟀们在这里弹琴。 (一)不必说 菜 ③有好玩的(触觉):有用手指按住它的脊梁,便会啪的一声, 石井栏, 皂荚树 从后窍喷出一阵烟雾的斑蝥,有可以牵连不断地拔起来的何首乌的 桑椹;也不必说鸣蝉 臃肿的根 ,肥胖的黄蜂 轻 ④有好吃的(味觉):有桑葚,有又酸又甜的覆盆子 捷的叫天子 单是周围的 短短的泥墙根一带,就有无限趣 明确:他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉味。油蛉,蟋蟀们 的先生 翻开断砖来,有时会遇见 (2)问:为使人物形象生动,文章对这位老先生进行了哪些方面 ,还有 若 的描写? 明确:A神态描写:如“他似乎很不高兴,脸上还有怒色。”B 动作描写:如“他总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面 拗过去,拗过去。”C.语言描写:如“铁如意,指挥倜傥,一座 皆惊呢……”。 强调:刻画人物。我们要根据中心的需要注意神态、动作、语 言的描写。 (3)三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒,但他对“怪哉” 这虫是怎么一回事,却不作回答,而且脸上还带怒色。先生有一条 戒尺,但是不常用,有罚跪的规则,也不常用。你怎样评价这位先 生呢?作者对他态度如何? 明确:提问本是鲁迅出于好奇和求知,但先生有此反应,是当 时私塾制度所规定的。只要学生读自己的书,不应多问不必要的问 题,反映了先生的迁腐,也指出这种教育制度不可取,会大大挫伤 学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博,对学生要求严 格,但他,仍有和蔼,开明的一面,对罚跪,戒尺等到落后的教育 方式持保留的态度,因面鲁迅一直对他保持深深的敬意。 三.教师小结并引入对文章主旨的分析。 6全文主要内容由两部分构成 孩子的快乐就是这么简单,在荒废的百草园,孩子可以找到自 百草园和三味书屋。比较起 己的快乐,在枯燥无味的私塾里,孩子也可以创造出自己的快乐 来,百草园的生活写得有声有色 本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?表现有趣有味,确是儿童的乐园。在 了作者怎样的思想感情? 三味书屋,学的是脱离学生实 对于这个问题,有三种不同的看法 际,艰深难懂的教材,内容陈旧, ①两部分是对比关系,用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯方式落后,束缚了儿童的身心发 燥陈腐的生活相对比,一个是多么适合儿童心理,表现了儿童的广展。作者在叙述描写中渗透着强 泛的生活乐趣,一个是多么妨碍儿童身心的发展,表现了儿童对它烈的爱憎 的厌恶。 ②两部分是衬托关系,用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无 味的三味书屋生活,以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害 ③两部分是和谐统一的关系,贯穿全文的,是甜美的欢乐的回 忆,是对自然的爱和对知识的追求,是一颗天真调皮的童心,这是用手指按住它的脊梁, 这篇散文的意境美和韵味美之所在。 何首乌藤和木莲藤 (学生合作探究,大胆发言,只要有自己的理解,言之成理即 木莲有 何首乌 可) 。有人说,何首乌根是有 四、写作训练:回味童年 像人形的,吃 童年在人生的一生中是最美好的、最难忘的。丰富多彩,生动了更可以成仙,我于是常常拔它 有趣的童年生活陶治了我们的情操,开阔了我们的眼界,促进了我起来,牵连不断地拔起来,也曾 们的健康成长。请以“童年趣事”“金色童年”为题写一篇作文。 因此弄坏了泥墙,却从来没有见
②有好听的(听觉)：鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱， 蟋蟀们在这里弹琴。 ③有好玩的(触觉)：有用手指按住它的脊梁，便会啪的一声， 从后窍喷出一阵烟雾的斑蝥，有可以牵连不断地拔起来的何首乌的 臃肿的根。 ④有好吃的(味觉)：有桑葚，有又酸又甜的覆盆子。 明确：他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉 的先生。 （2）问：为使人物形象生动，文章对这位老先生进行了哪些方面 的描写？ 明确：A 神态描写： 如“他似乎很不高兴，脸上还有怒色。” B 动作描写： 如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面 拗过去，拗过去。” C．语言描写：如“铁如意，指挥倜傥，一座 皆惊呢……”。 强调：刻画人物。我们要根据中心的需要注意神态、动作、语 言的描写。 （3） 三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉” 这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条 戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎样评价这位先 生呢？作者对他态度如何？ 明确：提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当 时私塾制度所规定的。只要学生读自己的书，不应多问不必要的问 题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤 学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严 格，但他，仍有和蔼，开明的一面，对罚跪，戒尺等到落后的教育 方式持保留的态度，因面鲁迅一直对他保持深深的敬意。 三.教师小结 并引入对文章主旨的分析。 孩子的快乐就是这么简单，在荒废的百草园，孩子可以找到自 己的快乐，在枯燥无味的私塾里，孩子也可以创造出自己的快乐。 本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现 了作者怎样的思想感情？ 对于这个问题，有三种不同的看法： ①两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯 燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广 泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它 的厌恶。 ②两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无 味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。 ③两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回 忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是 这篇散文的意境美和韵味美之所在。 （学生合作探究，大胆发言，只要有自己的理解，言之成理即 可） 四、写作训练：回味童年。 童年在人生的一生中是最美好的、最难忘的。丰富多彩，生动 有趣的童年生活陶冶了我们的情操，开阔了我们的眼界，促进了我 们的健康成长。请以“童年趣事”“金色童年”为题写一篇作文。 五.当堂训练 （一） 不必说______菜畦， ______石井栏，______皂荚树， ______桑椹；也不必说鸣蝉 ______，肥胖的黄蜂______，轻 捷的叫天子______。单是周围的 短短的泥墙根一带，就有无限趣 味。油蛉______，蟋蟀们______， 翻开断砖来，有时会遇见 ______，还有______，若 6 全文主要内容由两部分构成 ——百草园和三味书屋。比较起 来，百草园的生活写得有声有色 有趣有味，确是儿童的乐园。在 三味书屋，学的是脱离学生实 际，艰深难懂的教材，内容陈旧， 方式落后，束缚了儿童的身心发 展。作者在叙述描写中渗透着强 烈的爱憎。 用手指按住它的脊梁，______， ______。何首乌藤和木莲藤 ______，木莲有______何首乌 ______。有人说，何首乌根是有 像人形的，吃 了更可以成仙，我于是常常拔它 起来，牵连不断地拔起来，也曾 因此弄坏了泥墙，却从来没有见
过有一块根像人样。如果不怕刺,还可以摘到覆盆子, 色 味都比桑椹要好得远。 1.默写填空 细读写三味书屋生活的部 2.这段景物描写的顺序是() 分 A.由园内到园外B.由整体到局部 C.由概括到具体D由略写到详写 1.讨论:哪些内容形成了 3百草园的自然丰富多彩,作者是从 、|对比,说明了什么?如:(1) 四个方面来写的。 玩耍时与读书时不同气氛:(2) 4.本段使用了哪些修辞方法? 师生读书时不同态度 5文中写“我拔何首乌”表现什么?() A.表现“我”小时候很淘气,毁坏东西。 2.质疑问难:为何写学生 B表现“我”小时候有想吃何首乌成仙的幻想。 读的文字没加标点,先生读的加 C表现百草园的生活充满无穷乐趣。 了标点?(明确:学生没读懂 D表现“我”小时候很好奇,勇于实践。 说明所学内容脱离学生实际。) (二)我不知道为什么家里人要将我送进书塾里去了,而且还是 全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢,也许 是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢,也许是因为站在石井栏上跳 下来罢,……都无从知道。总而言之,我将不能常到百草园了。Ade 我的蟋蟀们!Ade,我的覆盆子们!…… 1.按照顺序写出本段使用的修辞方法? 2.删掉句中的加黑字好不好的,为什么? 3.这一段在全文中的作用是? 五.板书设计 (正面描写)教学内容单调,只读书,习字,对 课,古书难明 教学方 法死板,发问遭禁止,要打戒尺,罚跪 侧面描写)折花、寻蝉蜕,做 戏,画画儿,喂蚂蚁 六、教后记: 学生对冬天捕鸟阅读不深,特补充如下训练题 阅读下列一段文字,回答下列问题 冬天的百草园比较的无味;雪一下,可就两样了。拍雪人(将 自己的全形印在雪上)和塑雪罗汉需要人们鉴赏,这是荒园,人 迹罕至,所以不相宜,只好来捕鸟。薄薄的雪,是不行的;总须 积雪盖了地面一两天,鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一 块雪,露出地面,用一支短棒起一面大的竹筛来,下面 些秕谷,棒上一条长绳,人远远地着,看鸟雀下来啄食, 走到竹筛底下的时候,将绳子一,便罩住了。但所得的是麻 雀居多,也有白颊的“张飞鸟”,性子很躁,养不过夜的 这是闰土的父亲所传授的方法,我却不大能用。明明见它们 进去了,拉了绳,跑去一看,却什么都没有,费了半天力,捉住 的不过三四只。闰土的父亲是小半天便能捕获几十只,装在叉袋
过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，______，色 味都比桑椹要好得远。 1.默写填空。 2.这段景物描写的顺序是（ ） A.由园内到园外 B.由整体到局部 C.由概括到具体 D.由略写到详写 3.百草园的自然丰富多彩，作者是从______、______、______、 ______四个方面来写的。 4.本段使用了哪些修辞方法？______ 5.文中写“我拔何首乌”表现什么？（ ） A.表现“我”小时候很淘气，毁坏东西。 B.表现“我”小时候有想吃何首乌成仙的幻想。 C.表现百草园的生活充满无穷乐趣。 D.表现“我”小时候很好奇，勇于实践。 (二)我不知道为什么家里人要将我送进书塾里去了，而且还是 全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许 是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳 下来罢，……都无从知道。总而言之，我将不能常到百草园了。Ade， 我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们！…… 1.按照顺序写出本段使用的修辞方法？ 2.删掉句中的加黑字好不好的，为什么？ 3.这一段在全文中的作用是？ 五．板书设计 （正面描写）教学内容单调，只读书，习字，对 课，古书难明 教学方 法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪 （侧面描写）折花、寻蝉蜕，做 戏，画画儿，喂蚂蚁。 六、教后记： 学生对冬天捕鸟阅读不深，特补充如下训练题 :阅读下列一段文字,回答下列问题: 冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。拍雪人（将 自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人 迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的；总须 积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一 块雪，露出地面，用一支短棒____起一面大的竹筛来，下面____ 些秕谷，棒上____一条长绳，人远远地____着，看鸟雀下来啄食， 走到竹筛底下的时候，将绳子一____，便罩住了。但所得的是麻 雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。 这是闰土的父亲所传授的方法，我却不大能用。明明见它们 进去了，拉了绳，跑去一看，却什么都没有，费了半天力，捉住 的不过三四只。闰土的父亲是小半天便能捕获几十只，装在叉袋 细读写三味书屋生活的部 分 1.讨论：哪些内容形成了 对比，说明了什么？如：（1） 玩耍时与读书时不同气氛；（2） 师生读书时不同态度。 2.质疑问难：为何写学生 读的文字没加标点，先生读的加 了标点？（明确：学生没读懂， 说明所学内容脱离学生实际。）
里叫着撞着的。我曾经问他得失的缘由,他只静静地笑道:你太性 急,来不及等它走到中间去 1.上文横线上填上适当的动词,并说说这些动词的作用。 2.第一段详写了冬天在百草园的活动—捕鸟,作者分别从哪 些方面写了捕鸟的情况?写这些有什么作用? 3第一段的中心是冬天雪后捕鸟的乐趣,却先写百草园 冬天的无味,这是什么写法? 4.第二段写“我”和闰土的父亲同样的捕鸟方法,收获 却不同,仔细品味词句,说说鲁迅先生为什么会在三十年后还记 得“得失的缘由”? 学后记 答案 (见课文)2B3颜色、声音、形状、姿态。4排比 拟人、比喻、反复 5.C 二1.排比、拟人2.不好。因为加黑字表示推测,如果去掉,语气就 变成非常肯定,不符合当时儿童的心态。3.承上启下的过渡作用
里叫着撞着的。我曾经问他得失的缘由，他只静静地笑道：你太性 急，来不及等它走到中间去。 1.上文横线上填上适当的动词，并说说这些动词的作用。 2.第一段详写了冬天在百草园的活动——捕鸟，作者分别从哪 些方面写了捕鸟的情况？写这些有什么作用？ 3.第一段的中心是冬天雪后捕鸟的乐趣，却先写百草园 冬天的无味，这是什么写法？ 4.第二段写“我”和闰土的父亲同样的捕鸟方法，收获 却不同，仔细品味词句，说说鲁迅先生为什么会在三十年后还记 得“得失的缘由”？ 学后记： 答案： 一 1.（见课文） 2.B 3.颜色、声音、形状、姿态。 4.排比、 拟人、比喻、反复。 5.C 二 1.排比、拟人 2.不好。因为加黑字表示推测，如果去掉，语气就 变成非常肯定，不符合当时儿童的心态。3.承上启下的过渡作用