送董邵南序 教学目标 知识与技能:学习本课文体知识;学习重点文言词语,理解课文,培养学生 阅读理解文言文的能力;认识本文名送实留、含蓄委婉的表达特点。 过程与方法:通过理解重点词语疏通文意;结合本文写作背景揣摩作者写作 意图。 情感态度与价值观:感受文中流露出的真诚的友情。 教学重点:1、通过学习重点文言词语,理解课文,培养学生阅读理解文 言文的能力。2、结合本文写作背景揣摩作者写作意图 教学难点:认识本文名送实留、含蓄委婉的表达特点。 教学用具:多媒体 教学方法:合作探究学习法;引导教学法。 教学时间:2课时 教材分析: 这篇短文寥寥一百五十字,虽短小却极尽精妙,情感真切而又表意委婉。对 于学生来说,结合课下注释疏通文章表层意思并不是非常困难,但要理解文章主 旨,就必须要弄清董邵南“游河北”的缘由,了解当时的写作背景和作者韩愈的 政治观点。 据史书记载,唐贞元年间,“仕途道塞,奏请难行”,而藩镇又“竞引豪杰为 主谋”,因此许多不得志的士人相继去投奔藩镇,使得藩镇势力日益恣横。韩愈 坚决反对藩镇割据,主张维护国家统一,希望统治者能广招贤才。但面对事实, 他经常感到失望。处在这种政治背景下的董邵南尽管从小好学苦读,怀抱杰出才 能,但几次赴长安应试都落榜。为了谋求出路,他将投奔河北藩镇。作为董邵南 的朋友,韩愈不赞成董邵南投奔藩镇,去为不臣于朝廷的割据者效力,但他又同 情董生的遭遇,且无力解决他的政治出路,故写此赠序。所以在学本文前,必须 先交代文章的写作背景
送董邵南序 教学目标： 知识与技能：学习本课文体知识；学习重点文言词语，理解课文，培养学生 阅读理解文言文的能力；认识本文名送实留、含蓄委婉的表达特点。 过程与方法：通过理解重点词语疏通文意；结合本文写作背景揣摩作者写作 意图。 情感态度与价值观：感受文中流露出的真诚的友情。 教学重点：１、通过学习重点文言词语，理解课文，培养学生阅读理解文 言文的能力。２、结合本文写作背景揣摩作者写作意图。 教学难点：认识本文名送实留、含蓄委婉的表达特点。 教学用具：多媒体 教学方法：合作探究学习法；引导教学法。 教学时间：2 课时 教材分析： 这篇短文寥寥一百五十字，虽短小却极尽精妙，情感真切而又表意委婉。对 于学生来说，结合课下注释疏通文章表层意思并不是非常困难，但要理解文章主 旨，就必须要弄清董邵南“游河北”的缘由，了解当时的写作背景和作者韩愈的 政治观点。 据史书记载，唐贞元年间，“仕途道塞，奏请难行”，而藩镇又“竞引豪杰为 主谋”，因此许多不得志的士人相继去投奔藩镇，使得藩镇势力日益恣横。韩愈 坚决反对藩镇割据，主张维护国家统一，希望统治者能广招贤才。但面对事实， 他经常感到失望。处在这种政治背景下的董邵南尽管从小好学苦读，怀抱杰出才 能，但几次赴长安应试都落榜。为了谋求出路，他将投奔河北藩镇。作为董邵南 的朋友，韩愈不赞成董邵南投奔藩镇，去为不臣于朝廷的割据者效力，但他又同 情董生的遭遇，且无力解决他的政治出路，故写此赠序。所以在学本文前，必须 先交代文章的写作背景
第一课时 教学内容:学习文体知识;初读课文,疏通文意 教学重点:结合课下注释理解文章表层意思。 教学方法:小组学习,合作探究 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 这节课,我向大家介绍一种古代文体—-指定学生朗使学生了解文体 导序。 读 知识;引出对写 入电脑出示:序,赠序。古代的一种文体, 作背景的介绍。 用于临别赠言,形成于唐代 人电脑出示 指定学生读对写作背景的了 韩愈,字退之,唐代文学家、以卓越人物简介。解有助于学生理 的散文成就被列为“唐宋八大家”之首。 解作者做此文的 著有《昌黎先生集》。董邵南,韩愈的朋友 真正用意,把握 写是当时一个正直而不得志的下层知识分 文章主旨。 作子,多次举进士不第,为谋出路准备到藩 背镇割据的河北。 景 介绍当时的社会背景及作者韩愈的政 简治观点 初|布置听读任务:给文中生字注音:注意断学生听读课培养学生听读能 读句。 文并完成听力 课|播放课文录音。 读任务 文电脑出示,检查听读: 1、读准加点字的字音 夫以子之不遇时矧燕赵之士恶知指定学生读 出而仕
第一课时 教学内容：学习文体知识；初读课文，疏通文意。 教学重点：结合课下注释理解文章表层意思。 教学方法：小组学习，合作探究。 教学过程： 过 程 教师活动 学生活动 设计意图 导 入 这节课，我向大家介绍一种古代文体—— 序。 电脑出示：序，赠序。古代的一种文体， 用于临别赠言，形成于唐代。 指定学生朗 读。 使学生了解文体 知识；引出对写 作背景的介绍。 人 物 及 写 作 背 景 简 介 电脑出示： 韩愈，字退之，唐代文学家、以卓越 的散文成就被列为“唐宋八大家”之首。 著有《昌黎先生集》。董邵南，韩愈的朋友， 是当时一个正直而不得志的下层知识分 子，多次举进士不第，为谋出路准备到藩 镇割据的河北。 介绍当时的社会背景及作者韩愈的政 治观点 指定学生读 人物简介。 对写作背景的了 解有助于学生理 解作者做此文的 真正用意，把握 文章主旨。 初 读 课 文 布置听读任务：给文中生字注音；注意断 句。 播放课文录音。 电脑出示，检查听读： 1、读准加点字的字音： 夫．以子之不遇时 矧．燕赵之士 恶．知 出而仕． 学生听读课 文并完成听 读任务。 指定学生读； 齐读。 培养学生听读能 力
2、读句子,注意节奏: 积累文言词语, 燕赵/古称/多/感慨悲歌之士 提高学生阅读文 连不得志/于有司 言文的能力。 然/吾尝闻/风俗与化移易 为我/吊/望诸君之墓 生自由练读巩固听读基础 3、要求学生朗读课文 课文 布置自学任务: 熟悉课下注培养学生良好的 结合课下注释翻译课文; 释,理解重点阅读习惯。 疑难问题在课本上做标记。 文言词语,尝 试翻译句段。 疏通文意 教师在各组中巡回指导。 以小组为单培养学生合作探 位学习,交流究的学习习惯 自学成果,探 讨疑难问题 电脑逐段出示文章,检查学生对课文表层各组选派代以成功的喜悦激 意思的理解情况。 表翻译文章,发学生学习兴 展示合作学趣;完成疏通文 习的成果。|意的任务。 布熟读课文 巩固本节课学习 置|完成课后“想一想做一做”第一题 成果。 作 第二课时 教学内容:进一步理解课文,结合写作背景揣摩作者写作意图,认识本文 名送实留、含蓄委婉的表达特点 教学重点:结合本文写作背景揣摩作者写作意图 教学难点:认识本文名送实留、含蓄委婉的表达特点 教学方法:合作探究法;设疑导拨法 教学过程 过程 教师活动 学生活动 设计意图」
2、读句子，注意节奏： 燕赵／古称／多／感慨悲歌之士 连不得志／于有司 然／吾尝闻／风俗与化移易 为我／吊／望诸君之墓 3、要求学生朗读课文 生自由练读 课文。 积累文言词语， 提高学生阅读文 言文的能力。 巩固听读基础。 疏 通 文 意 布置自学任务： 结合课下注释翻译课文； 疑难问题在课本上做标记。 熟悉课下注 释，理解重点 文言词语，尝 试翻译句段。 培养学生良好的 阅读习惯。 教师在各组中巡回指导。 以小组为单 位学习，交流 自学成果，探 讨疑难问题。 培养学生合作探 究的学习习惯。 电脑逐段出示文章，检查学生对课文表层 意思的理解情况。 各组选派代 表翻译文章， 展示合作学 习的成果。 以成功的喜悦激 发学生学习兴 趣；完成疏通文 意的任务。 布 置 作 业 熟读课文； 完成课后“想一想 做一做”第一题 巩固本节课学习 成果。 第二课时 教学内容：进一步理解课文，结合写作背景揣摩作者写作意图，认识本文 名送实留、含蓄委婉的表达特点。 教学重点：结合本文写作背景揣摩作者写作意图。 教学难点：认识本文名送实留、含蓄委婉的表达特点。 教学方法：合作探究法；设疑导拨法。 教学过程： 过程 教师活动 学生活动 设计意图
电脑出示检查习题 指定学生回答 通过复习回顾上 检|1、解释句中加点词的意 节所学知识;引出 查思:(略) 本节要完成的教 复|2、把课文翻译成现代汉 学内容。 习|语 3、简答:什么是“序”? 本文是作者韩愈为什么而 作的“序”? 电脑出示问题 学生默读课文,找出文中考察学生对文言 1、对即将远行的朋友,作原句,并简单做答 语句的理解能力, 者韩愈怀有怎样的情感? 并引出本课教学 2、对朋友将去的河北,作 重点。 者的态度又怎样? 电脑出示探究内容: 学生以小组为单位逐个通过问题引导学 1、“夫以子之不遇时,讨论探究,全班同学交流生揣摩作者的真 把苟慕义强仁者,皆爱惜焉。意见 正意图 握矧燕赵之士,出乎其性者学生用自己的语言概括锻炼学生的归纳 文|哉!”与“聊以吾子之行卜出本文的主旨。 概括能力和语言 章之也”两处是否矛盾?为 表达能力。 主什么? 2、由作者对河北的态度 可见,文中两处“董生勉 乎哉”所寄寓的感情一样 吗 3、文中第三段更是弦外 有音,你能体会出作者的 言外之意吗? 教师深入到学生中点播指 导。(提示学生结合文章写 作背景理解) 分布置听读任务:认真听读学生认真听读。举例句分培养学生对语言 析课文,体会含蓄委婉的语|析含蓄委婉的语言特点。文字的感悟能力 文言特点。 章教师有感情地范读课文
检 查 复 习 电脑出示检查习题： １、解释句中加点词的意 思：（略） ２、把课文翻译成现代汉 语。 ３、简答：什么是“序”？ 本文是作者韩愈为什么而 作的“序”？ 指定学生回答 通过复习回顾上 节所学知识；引出 本节要完成的教 学内容。 把 握 文 章 主 旨 电脑出示问题： 1、对即将远行的朋友，作 者韩愈怀有怎样的情感？ 2、对朋友将去的河北，作 者的态度又怎样？ 学生默读课文，找出文中 原句，并简单做答。 考察学生对文言 语句的理解能力， 并引出本课教学 重点。 电脑出示探究内容： １、 “夫以子之不遇时， 苟慕义强仁者，皆爱惜焉。 矧燕赵之士，出乎其性者 哉！”与“聊以吾子之行卜 之也”两处是否矛盾？为 什么？ ２、由作者对河北的态度 可见，文中两处 “董生勉 乎哉”所寄寓的感情一样 吗？ ３、文中第三段更是弦外 有音，你能体会出作者的 言外之意吗？ 教师深入到学生中点播指 导。（提示学生结合文章写 作背景理解） 学生以小组为单位逐个 讨论探究，全班同学交流 意见。 学生用自己的语言概括 出本文的主旨。 通过问题引导学 生揣摩作者的真 正意图。 锻炼学生的归纳 概括能力和语言 表达能力。 分 析 文 章 布置听读任务：认真听读 课文，体会含蓄委婉的语 言特点。 教师有感情地范读课文。 学生认真听读。举例句分 析含蓄委婉的语言特点。 培养学生对语言 文字的感悟能力
活动设计:如果你就是董学生以小组为单位集体引导学生感受文 语|邵南,在你读了这篇作为设计活动内容并选派代中蕴含的真诚的 言/临别赠言的文章后,你会表参加班内交流展示。友情:发展学生特 怎么想?怎样做?(形式 长;培养学生合作 特 点自由:可用内心独白抒发 能力。 情怀;可用歌曲表情达意 可选择搭档进行表演) 课引导学生谈学习本课的收学生各抒己见,自由交培养学生善于总 堂获 结概括的良好习 小 惯 布熟读文章;能准确地翻译 置|课文。 作业板书设计 送董邵南序 韩愈 设河北:古称多感慨悲歌之士今不异于古 出而仕 董生:知其必有合 以吾子之行卜之? (层层转折含蓄委婉) (名送实留用心良苦) 教|在本节课的各个教学环节中,绝大多数学生都能完成预定的教学目标, 学|而且在充分的学生互动中培养了他们多方面的能力。但需要注意的是 反在学生的合作探究过程中,教师的引导点播一定要适时适度,否则就会 思只流于形式,达不到预期效果
语 言 特 点 活动设计：如果你就是董 邵南，在你读了这篇作为 临别赠言的文章后，你会 怎么想？怎样做？（形式 自由：可用内心独白抒发 情怀；可用歌曲表情达意； 可选择搭档进行表演） 学生以小组为单位集体 设计活动内容，并选派代 表参加班内交流展示。 引导学生感受文 中蕴含的真诚的 友情；发展学生特 长；培养学生合作 能力。 课 堂 小 结 引导学生谈学习本课的收 获。 学生各抒己见，自由交 流。 培养学生善于总 结概括的良好习 惯。 布 置 作 业 熟读文章；能准确地翻译 课文。 板 书 设 计 送董邵南序 韩愈 河北: 古称多感慨悲歌之士 今不异于古？ 出而仕 董生: 知其必有合 以吾子之行卜之 ？ （层层转折 含蓄委婉） （名送实留 用心良苦） 教 学 反 思 在本节课的各个教学环节中，绝大多数学生都能完成预定的教学目标， 而且在充分的学生互动中培养了他们多方面的能力。但需要注意的是， 在学生的合作探究过程中，教师的引导点播一定要适时适度，否则就会 只流于形式，达不到预期效果