《十五从军征》教学设计 学习目标 1.了解诗歌大意,揣摩诗歌表达的情感,并有感情地朗读。 2学习运用咬文嚼字和展开想象的方法,揣摩理解诗句含义。 3感受战争给人民生活带来的苦难,激发学生热爱和珍惜和平生活的情感 教学重难点:标1、标2 教学时间:1课时 教学过程 、解诗 1.说起战争,你会想到什么?生1到生3。今天我们要来学习一篇跟战争有关的诗 2齐读课题。你从标题中了解到什么信息?(抓重点、用自己的话说说) 过渡:十五岁的小小年纪就随着军队出征,后来又有怎样的故事?一起来走进课文 、明诗意 师:请自由读诗。注意:读准字音、读通句子,如果能读出诗歌的节奏就更好了 2.师:谁愿意来读一读。抽生读。学生互评 3.男女生合作读一读,女生读前半句,男生读后半句。我发现还有一些同学字音没有读准。 出示PPT我们一起把诗句中的生字读一读。 4.结合注释,自己说说各诗句的意思。指名用自己的话讲解。 5.(回顾板书)这是一首叙事诗,刚才那位同学也谈到了他的意思。其实,它向我们传递了 五个一。一个征战多年回家的老翁、归家途中的一次谈话、回家看到的景象、做出饭菜无人 品尝,出门远望流下了眼泪。(补充板书:一翁、一言、一景、一行、一泪), 三、入诗境 1.这是一个什么样的人呢?让我们一起走近这位老翁,了解他的故事。 (一)一翁一一十五从军征,八十始得归 师:古诗语言简练,一个词语往往包含着丰富的含义。 1.这两句中的哪些字词触动了你,你从中读懂了什么?生1、生2 (你了解了字词的意思。)(透过这些词语,我们还可以品味主人公的情感) 我们把这种抓关键词理解诗句的方法称为:咬文嚼字。板书:咬文嚼字 2.“征”是什么意思?透过这个字,你仿佛看到了什么?生1、生2、生3。(想象时你抓住 了细节更生动了你把我们带到了主人公身边) 这首诗歌写于1900年前通过你们的描述我们得以穿越时空,老师也明白了:要想读懂古
《十五从军征》教学设计 学习目标： 1.了解诗歌大意，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。 2.学习运用咬文嚼字和展开想象的方法，揣摩理解诗句含义。 3.感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。 教学重难点:标 1、标 2 教学时间：1 课时 教学过程： 一、解诗题 1.说起战争，你会想到什么？生 1 到生 3。今天我们要来学习一篇跟战争有关的诗。 2.齐读课题。你从标题中了解到什么信息？（抓重点、用自己的话说说） 过渡：十五岁的小小年纪就随着军队出征，后来又有怎样的故事？一起来走进课文。 二、明诗意 1．师：请自由读诗。注意：读准字音、读通句子，如果能读出诗歌的节奏就更好了。 2. 师：谁愿意来读一读。抽生读。 学生互评。 3．男女生合作读一读，女生读前半句，男生读后半句。我发现还有一些同学字音没有读准。 出示 PPT 我们一起把诗句中的生字读一读。 4．结合注释，自己说说各诗句的意思。 指名用自己的话讲解。 5．（回顾板书）这是一首叙事诗，刚才那位同学也谈到了他的意思。其实，它向我们传递了 五个一。一个征战多年回家的老翁、归家途中的一次谈话、回家看到的景象、做出饭菜无人 品尝，出门远望流下了眼泪。（补充板书：一翁、一言、一景、一行、一泪）， 三、入诗境 1．这是一个什么样的人呢？让我们一起走近这位老翁，了解他的故事。 （一）一翁——十五从军征，八十始得归。 师：古诗语言简练，一个词语往往包含着丰富的含义。 1. 这两句中的哪些字词触动了你，你从中读懂了什么？生 1、生 2 （你了解了字词的意思。）（透过这些词语，我们还可以品味主人公的情感） 我们把这种抓关键词理解诗句的方法称为：咬文嚼字。板书：咬文嚼字 2.“征”是什么意思？透过这个字，你仿佛看到了什么？生 1、生 2、生 3。(想象时你抓住 了细节,更生动了)(你把我们带到了主人公身边) 这首诗歌写于 1900 年前,通过你们的描述,我们得以穿越时空，老师也明白了：要想读懂古
诗,就要展开想象。板书:展开想象 3.在大家的描述中,老师也仿佛看到了… A:三十岁的他,本有着温柔的妻子和淘气的孩子,如今却伤痕累累地躺在帐篷外,鲜血浸 透了他的衣裳:思念着家乡的他,能回去吗?十五从军征,三十……。 B:又过了三十年,六十岁的他头发花白,背也驼了他多想回家呀,但,他能回去吗?(不能 十五从军征,六十……。 C:又过了二十年,他已经八十岁了,你看,他,步履蹒跚,拄着拐杖,实在不能再征战了: 十五从军征,八十始得归 十五到八十,整整六十五年,六十五年的征战中,唯一不变的是老兵对家的思念。(板书 盼归家) (二)自主学习、交流汇报 1.(PPT出示)小组长带领大家,选择你们印象比较深的12个部分,运用咬文嚼字和展开 想象的办法,自主合作学习。 2.全班汇报 学习内容 学习建议 言 道逢乡里人:“家中有阿谁?”1自主学习,批注感受 逼遥看是君家,松柏冢累累。”2小组交流,补充质疑 景 兔从狗窦入,雉从梁上飞 3带着体会朗读 中庭生旅谷,井上生旅葵 春谷持作饭,采葵持作羹 羹饭一时熟,不知贻阿谁? 3.抽生交流,指导学生朗读展示。 4.你看,老兵站在那里,满怀期盼地问一一, 你听,老兵急切地问一一, 可乡里人是怎么回答的呢? 6老兵问的是家,乡里人回答的是冢。从乡里人的回答中,老兵知道了什么?(家里人都变 成了坟墓)板书:知亲讯 景 7.学生汇报交流。生1生2
诗，就要展开想象。板书：展开想象。 3. 在大家的描述中，老师也仿佛看到了…… A：三十岁的他，本有着温柔的妻子和淘气的孩子，如今却伤痕累累地躺在帐篷外，鲜血浸 透了他的衣裳:思念着家乡的他，能回去吗？十五从军征，三十……。 B:又过了三十年，六十岁的他头发花白,背也驼了,他多想回家呀,但,他能回去吗？（不能）： 十五从军征，六十……。 C:又过了二十年，他已经八十岁了，你看，他，步履蹒跚，拄着拐杖，实在不能再征战了： 十五从军征，八十始得归。 十五到八十，整整六十五年，六十五年的征战中，唯一不变的是老兵对家的思念。（板书： 盼归家） （二）自主学习、交流汇报 1．（PPT 出示）小组长带领大家，选择你们印象比较深的 1-2 个部分，运用咬文嚼字和展开 想象的办法，自主合作学习。 2. 全班汇报。 一言 3．抽生交流，指导学生朗读展示。 4．你看，老兵站在那里，满怀期盼地问——， 你听，老兵急切地问——， 可乡里人是怎么回答的呢？ 6.老兵问的是家，乡里人回答的是冢。从乡里人的回答中，老兵知道了什么？（家里人都变 成了坟墓）板书：知亲讯 一景 7．学生汇报交流。生 1 生 2 。 学习内容 学习建议 一言 道逢乡里人：“家中有阿谁？” “遥看是君家，松柏冢累累。” 1.自主学习，批注感受； 2.小组交流，补充质疑； 3.带着体会朗读。 一景 兔从狗窦入，雉从梁上飞。 中庭生旅谷，井上生旅葵。 一行 舂谷持作饭，采葵持作羹。 羹饭一时熟，不知贻阿谁？
8.诗中写了哪几样事物?(兔子、野鸡、野谷、野葵)在这荒凉破败的院子里,老兵还会 看到些什么呢?生、生2,生3、生4。仿照诗歌的样子说上两句吗?生1、生2 9.对于我们来讲,那可能只是一个破败的庭院,但对于老兵来讲。那是…(家) 10.那曾经是一个怎样的家?(温馨、幸福) 教师引读:曾经温馨的家园,如今却成了 曾经幸福的家园,如今却成了… 看到此情此景,满怀期盼的老兵,他的内心感受又如何呢?(板书:满悲情) 行(你从哪些字词读懂了什么,你仿佛看到了什么?) 11.抽生交流 12.忙忙碌碌的老兵终于停下来了,他的面前是热气腾腾的饭和汤。孩子,请你尝一口, 这口汤是什么味道的?是呀,老兵的内心比这汤更苦。 创设情境读 羹饭一时熟,我欲贻阿妈。可是慈祥的阿妈来了吗?不,没有。这里只剩下:松柏冢累累 (齐读) 羹饭一时熟,我欲贻阿爸。可是严厉的阿爸来了吗?不,没有。这里只剩下:松柏冢累累。 (齐读) 羹饭一时熟,我欲贻阿姐。可是温柔的阿姐来了吗?不,没有。这里只剩下:松柏冢累累。 (齐读) 羹饭一时熟,我欲贻阿弟。可是淘气的阿弟来了吗?不,没有。这里只剩下:松柏冢累累。 (齐读) 这是家的象形字:房子下面一头生机勃勃的猪,充满了富足与希望;这是冢字,上面的秃宝 盖表示覆盖,将死者覆盖于墓中。家上的一点仿佛太阳,给老兵以温暖与希望;当太阳陨落, 家,就成了冢。冢是什么呀?(坟墓)这个坟墓埋葬了老兵的亲人,埋葬了老兵的希望。他 的心里只剩下…(悲痛、孤独、)教师相机板书:余悲痛 一情: 满怀悲痛的他只能:出门东向看,泪落沾我衣 13.还记得诗歌的第一句吗?(十五从军征,八十始得归)此刻,我想问问大家,老兵回到 他期盼的家了吗?(生2) 14.如你们所言,这个没有家人、没有幸福的小院子,不是老兵的家。盼归家,盼归家,然 而真正回家后,他却只能:出门东向看,泪落沾我衣。 15.孩子,让我们走近老兵,走到他的身边去,和他一起看一看。当他佝偻的背影立在门口
8．诗中写了哪几样事物？（兔子、野鸡、野谷、野葵）在这荒凉破败的院子里，老兵还会 看到些什么呢？生、生 2 ，生 3、生 4。仿照诗歌的样子说上两句吗？ 生 1、生 2 。 9．对于我们来讲，那可能只是一个破败的庭院，但对于老兵来讲。那是……（家） 10．那曾经是一个怎样的家？（温馨、幸福） 教师引读：曾经温馨的家园，如今却成了…… 曾经幸福的家园，如今却成了……… 看到此情此景，满怀期盼的老兵，他的内心感受又如何呢？（板书：满悲情） 一行（你从哪些字词读懂了什么，你仿佛看到了什么？ ） 11．抽生交流。 12．忙忙碌碌的老兵终于停下来了，他的面前是热气腾腾的饭和汤。孩子，请你尝一口， 这口汤是什么味道的？是呀，老兵的内心比这汤更苦。 创设情境读： 羹饭一时熟，我欲贻阿妈。可是慈祥的阿妈来了吗？不，没有。这里只剩下：松柏冢累累。 （齐读） 羹饭一时熟，我欲贻阿爸。可是严厉的阿爸来了吗？不，没有。这里只剩下：松柏冢累累。 （齐读） 羹饭一时熟，我欲贻阿姐。可是温柔的阿姐来了吗？不，没有。这里只剩下：松柏冢累累。 （齐读） 羹饭一时熟，我欲贻阿弟。可是淘气的阿弟来了吗？不，没有。这里只剩下：松柏冢累累。 （齐读） 这是家的象形字：房子下面一头生机勃勃的猪，充满了富足与希望；这是冢字，上面的秃宝 盖表示覆盖，将死者覆盖于墓中。家上的一点仿佛太阳，给老兵以温暖与希望；当太阳陨落， 家，就成了冢。冢是什么呀？（坟墓）这个坟墓埋葬了老兵的亲人，埋葬了老兵的希望。他 的心里只剩下……（悲痛、孤独、）教师相机板书：余悲痛 一情： 满怀悲痛的他只能：出门东向看，泪落沾我衣 13．还记得诗歌的第一句吗？（十五从军征，八十始得归）此刻，我想问问大家，老兵回到 他期盼的家了吗？（生 2） 14．如你们所言，这个没有家人、没有幸福的小院子，不是老兵的家。盼归家，盼归家，然 而真正回家后，他却只能：出门东向看，泪落沾我衣。 15．孩子，让我们走近老兵，走到他的身边去，和他一起看一看。当他佝偻的背影立在门口
当心酸的泪水划过他布满皱纹的脸颊。他会看到什么呢?用你手中的笔告诉我们吧! 17.谁愿意分享你的感受。读的时候加入情感就更好了。学生交流汇报。生1、生2生3 教师相机归纳板书:这是一滴怎样的泪呢?(心茫然、满辛酸、诉绝望……) 四、总结升华 1.回顾板书:今天我们学习了《十五从军征》,我们一起来回顾一下 师:这是一位征战了多年、渴望归家的老人,生:一翁思归家 师:与乡里人的谈话让他心生不安,生:一言知亲讯 师:过去温馨的家园如今却变得荒凉破败,生:一景满悲情; 师:他做好了饭和汤却无人分享,生:一行余悲痛 师:泪水打湿了他破旧的衣衫,生:一泪心茫然 2我们学习的《十五从军征》出自于《乐府诗集》。我们学习的这首诗不知其作者。猜猜是 谁写的,他为什么写这首诗呢(老兵、老兵的亲人、乡里人) 3教师小结:同学们,是谁写的诗,我们现在已不得而知。但可以肯定的是,写这首诗的人, 对老兵怀着深深地同情。就好像历经千百年,战争依然存在一样,这种对人的理解与关怀 对美好生活的追求与向往,也与之相伴,生生不息 4让我们再一次走进这个故事。(配乐齐诵) 5.学了这课,同学们还有什么想说的和什么疑问吗?(生1、生2、生3) 6.带着我们的思考,再读课题 战争 十五从军征 归家 咬文嚼字 知亲讯 展开想象 一景 满悲情 余悲痛 心茫然
当心酸的泪水划过他布满皱纹的脸颊。他会看到什么呢？用你手中的笔告诉我们吧！ 17．谁愿意分享你的感受。读的时候加入情感就更好了。学生交流汇报。生 1、生 2.生 3 教师相机归纳板书：这是一滴怎样的泪呢？（心茫然、满辛酸、诉绝望……） 四、总结升华 1．回顾板书：今天我们学习了《十五从军征》，我们一起来回顾一下。 师：这是一位征战了多年、渴望归家的老人，生：一翁思归家； 师：与乡里人的谈话让他心生不安，生：一言知亲讯； 师：过去温馨的家园如今却变得荒凉破败，生：一景满悲情； 师：他做好了饭和汤却无人分享，生：一行余悲痛； 师：泪水打湿了他破旧的衣衫，生：一泪心茫然 2.我们学习的《十五从军征》出自于《乐府诗集》。我们学习的这首诗不知其作者。猜猜是 谁写的，他为什么写这首诗呢（老兵、老兵的亲人、乡里人） 3.教师小结：同学们，是谁写的诗，我们现在已不得而知。但可以肯定的是，写这首诗的人， 对老兵怀着深深地同情。就好像历经千百年，战争依然存在一样，这种对人的理解与关怀、 对美好生活的追求与向往，也与之相伴，生生不息。 4.让我们再一次走进这个故事。（配乐齐诵） 5．学了这课，同学们还有什么想说的和什么疑问吗？（生 1、生 2、生 3） 6．带着我们的思考，再读课题。 战争 十五从军征 一翁 思归家 一言 知亲讯 一景 满悲情 一行 余悲痛 一泪 心茫然 咬文嚼字 展开想象