8、《艰难的国运与雄健的国民》 主备:余国福2011-3-7 (一)知识目标 (2)初步掌捏品味语言的能力 3)理解比喻中所含的深刻含义和的感情 二)技能目标 (1)在反复朗读的基础上把文章内容,体味作者的感情,领悟文章的语宫美 2)通过对文章的学习,理解在特定的时代背景下中华民族的健的精神 3)分析比啥的含义,体味比啥说理的作用 三)情感目标 联系生活实际,正确的感悟雄健精神对我们的现实意义培养学生的民族责任 【学习重点】 1、理解课文内容,体味作者的豪壮伓 【学习难点】 领悟课文的语言美 (1)文章使用了比啥,增强了说理的透辟性。情感的生动性和语的形象性,使作品的意 蕴、文字的含义同时丰富了起来。作者在说理,在鼓动人民大众 2)又在抒情,抒发豪情社志比的运用,使作品中的一些语言具有多重的含义,值得反复品味 (1)理解在特定的时代背景下中华民族的“雄健的精神” (2体味作者的豪社怀 【学习过程】 课前准备 1、通读全文,整体感知大量。 2、精 3、学习生字词 4.思考课后问题
8、《艰难的国运与雄健的国民》 主备：余国福 2011-3-7 【学习目标】 （一）知识目标 （1）了解作者，培养学生收集资料的能力； （2）初步掌握品味语言的能力； （3）理解比喻中所蕴含的深刻含义和强烈的感情。 （二）技能目标： （1）在反复朗读的基础上把握文章内容，体味作者的感情，领悟文章的语言美； （2）通过对文章的学习，理解在特定的时代背景下中华民族的“雄健的精神”； （3）分析比喻的含义，体味比喻说理的作用。 （三）情感目标： 联系生活实际，正确的感悟雄健精神对我们的现实意义,培养学生的民族责任感。 【学习重点】 1、理解课文内容，体味作者的豪壮情怀。 2、揣摩文章浩荡雄奇之语言及比喻中蕴涵的哲理。 【学习难点】 领悟课文的语言美。 【学法指导】 （1）文章使用了比喻，增强了说理的透辟性、情感的生动性和语言的形象性，使作品的意 蕴、文字的含义同时丰富了起来。作者在说理，在鼓动人民大众； （2）又在抒情，抒发豪情壮志。比喻的运用，使作品中的一些语言具有多重的含义，值得反复品味。 【学习内容】 (1).理解在特定的时代背景下中华民族的“雄健的精神”； (2).体味作者的豪壮情怀。 【学习过程】 第 1 课时 一、课前准备： 1、通读全文，整体感知大意。 2、精读每一段，加深对文章的理解。 3、学习生字词。 4．思考课后问题
自我检 润有四个铝别字,请把正确的字写出来 )岖 回环折 句写一段话 历史上的生活正如旅行一样。旅途上的征人所经过的地方,有时是坦憲平原,有时是岖险路 二、合作採究: 1、寮扣“艰难”“健”两个关键词解读课文内容,说说两个词各自的两层含义,这是一种什么写法 2、再从题目看“艰难”与“啡健”之问有何联系?两组词的位置可否调换?什么是雄健的 3、国民为什么能“雄健”? 国民之所以能雄健,是因为 三、质疑交流 学习本文,你还有什么疑难或困慼?说出来,同学们能帮助你 求解决 四、迁移延伸:(1)走到岖的境界愈是奇趣橫生觉得在此奇绝壮绝的境界能感到一种百险的美趣,你有过这样的烃历吗?你体验过这样的美趣吗? 2)仿写课文第三段,把“旅行”改成其他比啥,如学习.用有时有时“愈愈-”的句式造句 8、《艰难的国运与雄健的国民》
二、自我检测： 1、下列词有四个错别字，请把正确的字写出来： 逼侠（ ） 骑岖 （ ） 阻仰 （ ） 回环屈折 （ ） 2、仿照例句写一段话： 人类在历史上的生活正如旅行一样。旅途上的征人所经过的地方，有时是坦荡平原，有时是崎岖险路。 二、合作探究： 1、 紧扣“艰难”“雄健”两个关键词解读课文内容，说说两个词各自的两层含义。这是一种什么写法？ 2、再从题目看“艰难”与“雄健”之间有何联系？两组词的位置可否调换？ 什么是雄健的精神？ 3、国民为什么能“雄健”？ 国民之所以能雄健，是因为： 三、质疑交流： 学习本文，你还有什么疑难或困惑？说出来，同学们能帮助你： 我的困惑： 请求解决： 四、迁移延伸：（1）走到崎岖的境界,愈是奇趣横生,觉得在此奇绝壮绝的境界,愈能感到一种冒险的美趣。你有过这样的经历吗?你体验过这样的美趣吗? （2）仿写课文第三段，把“旅行”改成其他比喻，如学习。用“有时……有时”“愈……愈……”的句式造句。 8、《艰难的国运与雄健的国民》
第2课时 1、理解比喻中所莲含的深刻含义和强烈的感情 2、分析比喻的含义,体味比喻说理的作用。培养学生的民族责任感 【学习重点】摩文章浩雄奇之语言及比喻中涵的哲理。 【学习内容】分析比喻的含义,体味比喻说理的作用,理解文章的现实意义 【学习过程】 课前准备:朗渎文,复习上课时所内容。 二.检上节内容 合作探究 2、这篇文章第二三两段都说到两种境界,语意的重南在部一方面?第三段同第二段相比,语意的重点又有什么不同? 3、请同学们联系课后练习二,理解文中比啥的含义和作用。再展示学习成果 长大河一 汤子江、黄河一 浩浩选— ④平原无际,一泻万里 ⑤曲折回徊,岭岖险阻 ⑥长江、黄河穿淡漠,过山峡一 流豫袞,一泻万里— 三、质疑交流 学了本文,你还有什么疑难或困感?说出来,同学们帮你 四、总结反思,拓展延伸:今天的中华民族,国运吕壁,联系国际形式来想想,我们还需要“雄健的国民”吗?
第 2 课时 【学习目标】 1、理解比喻中所蕴含的深刻含义和强烈的感情。 2、分析比喻的含义，体味比喻说理的作用。培养学生的民族责任感。 【学习重点】揣摩文章浩荡雄奇之语言及比喻中蕴涵的哲理。 【学习内容】分析比喻的含义，体味比喻说理的作用。理解文章的现实意义。 【学习过程】 一、课前准备：朗读课文，复习上课时所讲内容。 二．检查上节内容 三、合作探究： 1、怎样理解作者所说的“趣味”？ 2、这篇文章第二、三两段都说到两种境界，语意的重点在哪一方面？第三段同第二段相比，语意的重点又有什么不同？ 3、请同学们联系课后练习二，理解文中比喻的含义和作用。再展示学习成果。 ①长江大河—— ②扬子江、黄河—— ③浩浩荡荡—— ④平原无际，一泻万里—— ⑤曲折回徊，崎岖险阻—— ⑥长江、黄河穿沙漠，过山峡—— ⑦浊流滚滚，一泻万里—— 三、质疑交流： 学了本文，你还有什么疑难或困惑？说出来，同学们帮你。 我的困惑： 帮我解决： 。 四、总结反思，拓展延伸：今天的中华民族，国运昌盛，联系国际形式来想想，我们还需要“雄健的国民”吗？
五、达标检测 历史的蹈,不全是平坦的,有时走到艰难险阻的境界,这是全靠雄健的精神才能够冲过去的 一条浩浩的长江大可,有时流到很阔的境,平原无际,一泻万里。有时流到很狭的境畀,两岸丛赑岭,壁欐断,江河旒于,回环巒折,极其险峻民族生命的过程,其经历亦篁如是, 人类在历史上的生活正如旅行一样。旅途上的征人所经过的地方,有时是坦平原,有时是崎岖险路。老于旅途的人,走到平坦的地方,固 走到岖的境界,愈是奇趣桶生,觉得在此奇绝壮绝的境界,愈能感到一种百险的 1写出下列词语的反义词 2.“亦复如是”中的“是”指代什么内容? 3第一段中的两个“全字在表情达意上有何作用? 4作者认为“走到岖的境界,愈是奇趣橾生,觉得在此奇绝壮绝的境界,愈能感到一种险的美。”由此你会联想到一些与它描写的境界相同的什么诗句呢 5第二段中的两个“其”字分别指代什么内容? 6第三段写到“走到崎岖的境界”后,为什么连用两个“愈”和两个“题? 【个性化备课】
五、达标检测： 历史的道路，不全是平坦的，有时走到艰难险阻的境界，这是全靠雄健的精神才能够冲过去的。 一条浩浩荡荡的长江大河，有时流到很宽阔的境界，平原无际，一泻万里。有时流到很逼狭的境界，两岸丛山叠岭，绝壁横断，江河流于其间，回环曲折，极其险峻。民族生命的过程，其经历亦复如是。 人类在历史上的生活正如旅行一样。旅途上的征人所经过的地方，有时是坦荡平原，有时是崎岖险路。老于旅途的人，走到平坦的地方，固是高兴地向前走，走到崎岖的境界，愈是奇趣横生，觉得在此奇绝壮绝的境界，愈能感到一种冒险的 美趣。 1.写出下列词语的反义词 逼狭＿＿＿＿ 崎岖＿＿＿＿ 2.“亦复如是”中的“是”指代什么内容？ 3.第一段中的两个“全”字在表情达意上有何作用？ 4.作者认为“走到崎岖的境界，愈是奇趣横生，觉得在此奇绝壮绝的境界，愈能感到一种冒险的美趣。”由此你会联想到一些与它描写的境界相同的什么诗句呢？ 5.第二段中的两个“其”字分别指代什么内容？ 6.第三段写到“走到崎岖的境界”后，为什么连用两个“愈”和两个“趣”？ 【个性化备课】 【教学反思】