书塾与学堂 郁达夫
书塾与学堂 郁达夫
教学要求 1练习编写阅读提纲 2.了解叙述六要素的灵活交代方式 3学习多件事之间的过渡 4学习俭朴、好学、关心国家大事的精神
教学要求 ◼ 1.练习编写阅读提纲 ◼ 2.了解叙述六要素的灵活交代方式 ◼ 3.学习多件事之间的过渡 ◼ 4.学习俭朴、好学、关心国家大事的精神
新课导入 学校的由来 有计划、有组织地进行系统教育的机构。起源 于奴隶社会。中国古代的学校称为庠(xang) 序、学、校。在开始产生时不都是专门的教育机构, 而兼为习射、养老的场所。以后的学校一般称为学。 1866年左宗棠设船政学堂,1902年《钦定学堂章程 中称学堂,1912年的学制中改称为学校
新课导入 ◼ 学校的由来 ◼ 有计划、有组织地进行系统教育的机构。起源 于奴隶社会。中国古代的学校称为庠（xiáng） 、 序、学、校。在开始产生时不都是专门的教育机构， 而兼为习射、养老的场所。以后的学校一般称为学。 1866年左宗棠设船政学堂，1902年《钦定学堂章程》 中称学堂，1912年的学制中改称为学校
■★课文写了哪几件事,对我的成长产生 明显影响是哪些事? 课文写了“我”从七八岁到十三岁 (1903~1909)间的一段学习生活,经历了书 塾和学堂两个阶段。书塾生活主要是被禁锢, 不自由,去厕所大小便都受限制,每天从早到 晚坐在书房里读书。同学中有个叫陈方的很淘 气,后来成了革命者。学堂生活主要写了两件 事,一是买鞋风波,一是听教员读报。给“我” 影响最大的是这两件事,前一件使“我”认识 到要俭朴、发愤,后一件使“我”知道要关心 国家大事,这些事都发生在“我”的家乡富阳 县城
◼ ★课文写了哪几件事，对我的成长产生 明显影响是哪些事？ ◼ 课文写了“我”从七八岁到十三岁 （1903~1909）间的一段学习生活，经历了书 塾和学堂两个阶段。书塾生活主要是被禁锢， 不自由，去厕所大小便都受限制，每天从早到 晚坐在书房里读书。同学中有个叫陈方的很淘 气，后来成了革命者。学堂生活主要写了两件 事，一是买鞋风波，一是听教员读报。给“我” 影响最大的是这两件事，前一件使“我”认识 到要俭朴、发愤，后一件使“我”知道要关心 国家大事，这些事都发生在“我”的家乡富阳 县城
课文层次划分 书塾与学堂 学从 书塾口冷 堂书 学堂 塾 到 读书 书塾 同学 学堂 买鞋 国事 奇习 生活 陈方受宠 受挫 入耳 1 2、3 4 6~8 9~12 13
课文层次划分 书塾与学堂 书塾 学堂 学堂 受宠 6~8 买鞋 受挫 9~12 国事 入耳 13 读书 奇习 1 书塾 生活 2、3 同学 陈方 4 从 书 塾 到 学 堂 （ 5 ）
★课文写作顺序 从整体看,是按时间先后顺叙的,但有 两处又把后面发生的事提到前边来说。一是在 英文教科书上,看到英国人对中国人读书奇习 的描写。这件事显然在书塾生活之后,却放在 写书塾之前,作为对书塾生活的缘起。说不晓 得仕么原因,对这一描写多年不忘,既有悬念 作用,有突出了书塾的禁锢,对儿童的戕害, 能很自然地引出书塾生活回忆。二是对陈方之 死的交代。陈方之死是在他与我同学后多年的 事。文章用较多的笔墨写陈方,是有一定用意 的,这样一个闹学的头脑,是我心目中的英雄, 交代他后来的情况,更能证明这一点。但情况 不多,又非主干,提前顺便交代一句也就足够
◼ ★课文写作顺序 ◼ 从整体看，是按时间先后顺叙的，但有 两处又把后面发生的事提到前边来说。一是在 英文教科书上，看到英国人对中国人读书奇习 的描写。这件事显然在书塾生活之后，却放在 写书塾之前，作为对书塾生活的缘起。说不晓 得什么原因，对这一描写多年不忘，既有悬念 作用，有突出了书塾的禁锢，对儿童的戕害， 能很自然地引出书塾生活回忆。二是对陈方之 死的交代。陈方之死是在他与我同学后多年的 事。文章用较多的笔墨写陈方，是有一定用意 的，这样一个闹学的头脑，是我心目中的英雄， 交代他后来的情况，更能证明这一点。但情况 不多，又非主干，提前顺便交代一句也就足够 了
★课文是怎样过渡衔接的? 从整体看,以时间先后为序,从“我”七八岁 写 到十三岁,这就大体上决定了每件事的先后位置和 它们之间的联系。直接靠时间:“当时虽然只有十 二岁的我…,“到了我十三岁的那一年冬 天 ”;靠内容联系:如,书塾生活以看到外国人 描绘中国人读书时的摇摆为缘起,由摇摆的原因说 到能达到同样目的的读书时的高叫、无故上厕所 争令签,又由这些说到最淘气的陈方。写学堂生活 则由学堂受社会注目,引出学生的暗鸣得意,又由 此引出 我”要买鞋的想法,申这事受挫而变得 老成。书塾和学堂是两个阶段,中间用了一个过 渡段,以变化“大而奇”承上启下。其他相关事件 用相关词语,或靠内容的内在联系过渡
◼ ★课文是怎样过渡衔接的？ ◼ 从整体看，以时间先后为序，从“我”七八岁 写 ◼ 到十三岁，这就大体上决定了每件事的先后位置和 ◼ 它们之间的联系。直接靠时间：“当时虽然只有十 一二岁的我······”，“到了我十三岁的那一年冬 天······”；靠内容联系：如，书塾生活以看到外国人 描绘中国人读书时的摇摆为缘起，由摇摆的原因说 到能达到同样目的的读书时的高叫、无故上厕所、 争令签，又由这些说到最淘气的陈方。写学堂生活， 则由学堂受社会注目，引出学生的暗鸣得意，又由 此引出了“我”要买鞋的想法，由这事受挫而变得 老成。书塾和学堂是两个阶段，中间用了一个过 ◼ 渡段，以变化“大而奇”承上启下。其他相关事件 都 ◼ 用相关词语，或靠内容的内在联系过渡
练习1 编写课文较具体的结构提纲 分两部分 第一部分:写书塾,主要表现封建教育制度对儿童的 锢 一、英国人在教科书描绘中国学生读书的情形。 、写淘气的陈方同学。 影潮分:写学堂,主要表现家庭、社会对自己产生 、学堂受社会重视,学生暗鸣得意。 产生若鞋受挫,作者有了勤俭意识,并对富人商人 反感。 家的勰爱进步教师的影响,开始有了民族、革命、国 概念
练习1 ◼ 编写课文较具体的结构提纲 ◼ 分两部分 ◼ 第一部分：写书塾，主要表现封建教育制度对儿童的 禁锢。 ◼ 一、英国人在教科书描绘中国学生读书的情形。 ◼ 二、自己在书塾里的生活。 ◼ 三、写淘气的陈方同学。 ◼ 第二部分：写学堂，主要表现家庭、社会对自己产生 的影响。 ◼ 一、学堂受社会重视，学生暗鸣得意。 ◼ 二、买鞋受挫，作者有了勤俭意识，并对富人商人 产生了反感。 ◼ 三、受进步教师的影响，开始有了民族、革命、国 家的概念
练习2 在你成长过程中,有没有类似“买鞋” 事件?事情的结果如何?现在怎样认识? 口头说一说
练习2 ◼ 在你成长过程中，有没有类似“买鞋” 事件？事情的结果如何？现在怎样认识？ 口头说一说