语文二年级下部编版第三单元第3课 《“贝”的故事》教学设计 教材分析 这篇课文由贝类引入,介绍了“贝”字的由来、演变及发展,共 有2个自然段。第一自然段引出“贝”字。第二自然段主要讲贝壳因 为漂亮、珍贵又便于携带、不易损坏,人们把贝壳当作钱币使用,因 此贝字旁的字大多与钱财有关。由一个简单的“贝”字,引出用“贝” 作偏旁的一系列的汉字,并由“贝”的字义,指出用“贝”作偏旁的 系列汉字的大致意思 课文用4幅图简洁明了地展示了“贝”字演变的过程。图画与课 文内容相照应,可帮助学生直观感受“贝”字的形态变化。 教学目标 【知识与能力】 1.认识“甲”“骨”等15个字。 2.能够认读“甲骨文”“饰品”等词语 3.会写“贝”“壳”两个字。 4.朗读课文,了解贝字的起源,能讲述“贝”字的故事,了 解“贝”做偏旁的字大多与钱财有关。 【过程与方法】 进一步认识,形声字的构字规律,归纳一批学过的形声字来学习 本课。 【情感态度与价值观】 通过学习,感受汉语言文字和中华文化的博大精深,源远流长。 教学重点 学习本课的生字
语文二年级下部编版第三单元第 3 课 《“贝”的故事》教学设计 教材分析 这篇课文由贝类引入，介绍了“贝”字的由来、演变及发展，共 有 2 个自然段。第一自然段引出“贝”字。第二自然段主要讲贝壳因 为漂亮、珍贵又便于携带、不易损坏，人们把贝壳当作钱币使用，因 此贝字旁的字大多与钱财有关。由一个简单的“贝”字，引出用“贝” 作偏旁的一系列的汉字，并由“贝”的字义，指出用“贝”作偏旁的 一系列汉字的大致意思。 课文用 4 幅图简洁明了地展示了“贝”字演变的过程。图画与课 文内容相照应，可帮助学生直观感受“贝”字的形态变化。 教学目标 【知识与能力】 1.认识“甲”“骨”等 15 个字。 2.能够认读“甲骨文”“饰品”等词语。 3.会写“贝”“壳”两个字。 4. 朗读 课文，了解贝字的起源，能讲述“贝”字的故事，了 解“贝”做偏旁的字大多与钱财有关。 【过程与方法】 进一步认识，形声字的构字规律，归纳一批学过的形声字来学习 本课。 【情感态度与价值观】 通过学习，感受汉语言文字和中华文化的博大精深，源远流长。 教学重点 1.学习本课的生字
2.了解用“贝”做偏旁的字大多与钱财有关 教学难点 由“贝”字推衍开去,总结形声字形旁表义的特点。 学情分析 二年级的学生对汉字的起源不了解,但这一课形象生动地讲解了 与“贝”相关的汉字,学生易于接受。这是一篇识字课,学生之前对 于识字方法,都有了一定的知识储备。因此,在课前教师安排学生搜 集汉字知识,在课外拓展孩子知识。这样,学生对于汉字的起源及相 关知识会有一个系统化的了解。 教学理念与方法 【理念】部编版教材特别注重学生能力的培养,注重语文学习的 工具性。本单元是“识字”单元,识字、写字是重点教学内容。通过 前三册的学习,学生对形声字的构字规律有了一定的了解,认识了一 些常见的偏旁,知道了声旁表音、形旁表义的基本规律。教学中,注 重学生能力的培养,改变枯燥单一的识字方法,多元化识字,激发识 字兴趣,将自主识字内化为学生的自主行为。 【方法】教师利用多媒体课件创设直观的学习情境,让学生对贝 壳的实物状貌及特点有所感知,更好的理解其字形的来源及其与“货 币”有密切关联的意义;学习生字,采用创设语境法、字理识字法; 理解词语创设语言环境,降低理解词语的难度;归纳讲解与补充,让 学生不断提升对中国汉字文化的感知能力,从而激发他们探究与了解 汉字知识的兴趣。 课型新授课 课时安排一课时 教学用具PPT课件
2.了解用“贝”做偏旁的字大多与钱财有关。 教学难点 由“贝”字推衍开去，总结形声字形旁表义的特点。 学情分析 二年级的学生对汉字的起源不了解，但这一课形象生动地讲解了 与“贝”相关的汉字，学生易于接受。这是一篇识字课，学生之前对 于识字方法，都有了一定的知识储备。因此，在课前教师安排学生搜 集汉字知识，在课外拓展孩子知识。这样，学生对于汉字的起源及相 关知识会有一个系统化的了解。 教学理念与方法 【理念】部编版教材特别注重学生能力的培养，注重语文学习的 工具性。本单元是“识字”单元，识字、写字是重点教学内容。通过 前三册的学习，学生对形声字的构字规律有了一定的了解，认识了一 些常见的偏旁，知道了声旁表音、形旁表义的基本规律。教学中，注 重学生能力的培养，改变枯燥单一的识字方法，多元化识字，激发识 字兴趣，将自主识字内化为学生的自主行为。 【方法】教师利用多媒体课件创设直观的学习情境，让学生对贝 壳的实物状貌及特点有所感知，更好的理解其字形的来源及其与“货 币”有密切关联的意义；学习生字，采用创设语境法、字理识字法； 理解词语创设语言环境，降低理解词语的难度；归纳讲解与补充，让 学生不断提升对中国汉字文化的感知能力，从而激发他们探究与了解 汉字知识的兴趣。 课型 新授课 课时安排 一课时 教学用具 PPT 课件
教学过程 、“贝壳”导入一—激趣识字 (一)“贝壳”实物导入,教师简介贝壳(一些生活在水里的动物 用贝壳保护自己的身体)。你眼中的贝壳是怎样的?看到了美丽的贝 壳,那么“贝壳”这两个字你认识吗? PPT出示词语“贝壳”齐读, (二)指导书写“贝壳”这个词语 过渡:这两个字,不光要认识,还要会写。 1.字理明义:我们先来看“贝”这个字,甲骨文中的“贝”画的 就是贝类的两扇壳张开的样子。(PPT) 2.指导书写“贝”字:这个字写的时候要注意什么呢?引导学 生识记,观察田字格中的“贝”字。 4.教师范写指导:写这个字的时候,竖与横折的折断要一样长, 两边要对称,撇从竖中线起笔向左下格撇出,最后一笔是长点。(此 句如果学生说出来了,可以省略。 5.指导“壳”字 (1)学生观察写的时候应注意什么? (2)教师范写:“壳”的上边是“士”不是“土”;竖写在竖中 线上 6.学生将“贝壳”这个词语写在作业纸上 7.评价:生评价,师补充。评价标准(汉字写在田字格的正中 间,字体匀称美观,关键笔画规范。) 【设计意图:这一环节重在一个“趣”字。教学中,教师首先 创设语境,采用贝壳的图片吸引学生的眼球,识记“贝壳”,书写“贝 壳”一气呵成。指导书写“贝壳”时,我有意识引导孩子连词一块写
教学过程 一、“贝壳”导入-----激趣识字 （一）“贝壳”实物导入，教师简介贝壳（一些生活在水里的动物， 用贝壳保护自己的身体）。你眼中的贝壳是怎样的？看到了美丽的贝 壳，那么“贝壳”这两个字你认识吗？ PPT 出示词语“贝壳”齐读， （二）指导书写“贝壳”这个词语。 过渡：这两个字，不光要认识，还要会写。 1．字理明义：我们先来看“贝”这个字，甲骨文中的“贝”画的 就是贝类的两扇壳张开的样子。（PPT） 2．指导书写“贝”字：这个字写的时候要注意什么呢？引导学 生识记，观察田字格中的“贝”字。 4．教师范写指导：写这个字的时候，竖与横折的折断要一样长， 两边要对称，撇从竖中线起笔向左下格撇出，最后一笔是长点。（此 句如果学生说出来了，可以省略。） 5．指导“壳”字 （1）学生观察写的时候应注意什么？ （2）教师范写：“壳”的上边是“士”不是“土”；竖写在竖中 线上。 6．学生将“贝壳”这个词语写在作业纸上。 7．评价：生评价，师补充。评价标准（汉字写在田字格的正中 间，字体匀称美观，关键笔画规范。） 【设计意图：这一环节重在一个“趣”字。教学中，教师首先 创设语境，采用贝壳的图片吸引学生的眼球，识记“贝壳”，书写“贝 壳”一气呵成。指导书写“贝壳”时，我有意识引导孩子连词一块写
这也是二年级学生书写方面的一项训练。写完之后让学生进行评价, 明确生字要写得规范、美观。】 (三)识记“类” 过渡:“贝壳”这个词语会写了,现在我们再来欣赏一些贝壳的 图片。 1、PPT出示贝壳图片,教师引导:像蜗牛、河蚌这些动物,他 们身上都有一个共同的特点,具有坚硬的贝壳,我们可以把它们归为 类叫“贝类”。(PT出示汉字“类”) 2.指名扩词 【设计意图:在图片的引导下,在教师语境的创设启发下,学生不 仅认识了“类”这个汉字,还明白了它的意思。】 过渡:小小的汉字不仅仅是一个个简单的文字符号,每一个汉字 背后都有一个有趣的故事。今天我们就走进《“贝”的故事》,了解更 多的汉字故事 (四)补全课题:“贝”的故事 学生齐读课题。 二、整体感知-—-了解由来 (一)自由朗读第一自然段 要求:老师刚刚讲的知识,就在课文第一自然段里。现在请同学 们小声读一读第一自然段,把句子读正确,读通顺,注意带拼音的字, 就是我们刚才学过的生字,读的时候要多加留意 (二)展示读:指名一、两名同学读文正音。 (三)交流:从这一段中你知道了什么? 1.指名交流 2教师适时引导学生明确这段话主要是介绍汉字“贝”字的由来
这也是二年级学生书写方面的一项训练。写完之后让学生进行评价， 明确生字要写得规范、美观。】 （三）识记“类” 过渡：“贝壳”这个词语会写了，现在我们再来欣赏一些贝壳的 图片。 1、PPT 出示贝壳图片，教师引导：像蜗牛、河蚌这些动物，他 们身上都有一个共同的特点，具有坚硬的贝壳，我们可以把它们归为 一类叫“贝类”。（PPT 出示汉字“类”） 2.指名扩词。 【设计意图:在图片的引导下，在教师语境的创设启发下，学生不 仅认识了“类”这个汉字，还明白了它的意思。】 过渡：小小的汉字不仅仅是一个个简单的文字符号，每一个汉字 背后都有一个有趣的故事。今天我们就走进《“贝”的故事》，了解更 多的汉字故事。 （四）补全课题：“贝”的故事。 学生齐读课题。 二、整体感知----了解由来 （一）自由朗读第一自然段 要求：老师刚刚讲的知识，就在课文第一自然段里。现在请同学 们小声读一读第一自然段，把句子读正确，读通顺，注意带拼音的字， 就是我们刚才学过的生字，读的时候要多加留意。 （二）展示读：指名一、两名同学读文正音。 （三）交流：从这一段中你知道了什么？ 1.指名交流 2.教师适时引导学生明确这段话主要是介绍汉字“贝”字的由来
3.了解“甲骨文”,识记“甲、骨”两个字 (1)PP出示甲骨文介绍甲骨文的文字:甲骨文就是刻在龟甲和 兽骨上的文字。 (2)创设语境认识,识记“甲、骨”两个字,组词识记 教师归纳小结:像这样根据事物的形状造出来的汉字就叫象形 字,“贝壳”的“贝”字就是一个典型的象形字。 (3)你都知道哪些象形字,学生说, (4)PPT出示其他象形字,再次感受象形字的特点。 教师归纳小结:这些汉字都凝结着古人的智慧和想象力。“贝” 字还有哪些有趣越的故事呢?我们接着来学习 【设计意图:这一环节用“甲骨文”抓住学生的兴趣与求知欲, 层层铺设,环环紧扣,在了解“甲骨文”知识的同时,不仅随文识记 了“甲、骨”两个汉字,又进了解了象形字的特点。这样的环节设计 紧凑合理,铺设有序,打破了传统识字的方法,紧扣识字的趣味性, 激发了学生学习生字的乐趣。】 三、感知特点—-明了字义 (一)P出示第二自然段内容,要求学生读准字音读通句子,带 拼音的生字 (二)出示词语:珍贵饰品随身携带不易损坏钱币漂亮 1.带拼音读词语 2.去拼音再读词语。 3.选词说话。 4.去拼音读单独的生字。 5.交流识字方法。 6.把词语放到句子中,你还会读吗?
3．了解“甲骨文”，识记“甲、骨”两个字。 （1）PPT 出示甲骨文介绍甲骨文的文字：甲骨文就是刻在龟甲和 兽骨上的文字。 （2）创设语境认识，识记 “甲、骨”两个字，组词识记。 教师归纳小结：像这样根据事物的形状造出来的汉字就叫象形 字，“贝壳”的“贝”字就是一个典型的象形字。 （3）你都知道哪些象形字，学生说 ， （4）PPT 出示其他象形字，再次感受象形字的特点。 教师归纳小结：这些汉字都凝结着古人的智慧和想象力。 “贝” 字还有哪些有趣的故事呢？我们接着来学习。 【设计意图：这一环节用“甲骨文”抓住学生的兴趣与求知欲， 层层铺设，环环紧扣，在了解“甲骨文”知识的同时，不仅随文识记 了“甲、骨”两个汉字，又进了解了象形字的特点。这样的环节设计 紧凑合理，铺设有序，打破了传统识字的方法，紧扣识字的趣味性， 激发了学生学习生字的乐趣。】 三、感知特点----明了字义 （一）PPT 出示第二自然段内容，要求学生读准字音读通句子，带 拼音的生字。 （二）出示词语：珍贵 饰品 随身携带 不易损坏 钱币 漂亮 1.带拼音读词语。 2. 去拼音再读词语。 3. 选词说话。 4. 去拼音读单独的生字。 5. 交流识字方法。 6.把词语放到句子中，你还会读吗？
7.指名读第二自然段,正音 三)明了字义 1.小声读第二自然段,思考:这个自然段有几句话?从每一句话 中,你都读懂了什么? 2.学生交流 教师引导理解“珍贵”:什么样的东西才是珍贵的?(价值高, 意义大,少见的,一般人都没有的受重视的东西。) 教师归纳小结:正因为贝壳漂亮而且不常见,显得非常宝贵, 所以很多人都想拥有贝壳,那么贝壳自然就成了“珍贵”的物品,并 且人们还把贝壳做成各种“饰品”戴在身上作为装饰。(师相机贴词 语卡“珍贵”,再次巩固识记这个词 过渡:你还读懂了什么? 3.PPT出示第二句,学生交流,相机理解:随身携带不易损 坏钱币 教师引导:随身携带说明了什么?贝壳比较小,带在身上方便, 又很坚硬,自然而然的,古人就把贝壳当作了最初的钱币。(出示词 语卡片“钱币”贴在黑板上) 4.用“因为……所以”说说读了这两句的收获。 5.齐读1、2句。 过渡:既然最初的贝壳被当作了钱币,那么汉字“贝”,演变成 了偏旁时,含有贝字旁的汉字在意思上又与什么有关呢? 6.ppt出示课文最后一句话,你读懂了什么? (1)指名说理解。 (2)引导学生明确汉字的意思与部首所表示的意思有关,因而 凡是含有“贝”字部首的汉字意思上都与“钱财”有关
7.指名读第二自然段，正音。 （三）明了字义 1.小声读第二自然段，思考：这个自然段有几句话？从每一句话 中，你都读懂了什么？ 2.学生交流： 教师引导理解“珍贵”：什么样的东西才是珍贵的？（价值高， 意义大，少见的，一般人都没有的受重视的东西。） 教师归纳小结：正因为贝壳漂亮而且不常见，显得非常宝贵， 所以很多人都想拥有贝壳，那么贝壳自然就成了“珍贵”的物品，并 且人们还把贝壳做成各种“饰品”戴在身上作为装饰。（师相机贴词 语卡“珍贵”，再次巩固识记这个词。） 过渡：你还读懂了什么？ 3.PPT 出示第二句，学生交流，相机理解：随身携带 不易损 坏 钱币。 教师引导：随身携带说明了什么？贝壳比较小，带在身上方便， 又很坚硬，自然而然的，古人就把贝壳当作了最初的钱币。（出示词 语卡片“钱币”贴在黑板上） 4.用“因为……所以”说说读了这两句的收获。 5.齐读 1、2 句。 过渡：既然最初的贝壳被当作了钱币，那么汉字“贝”，演变成 了偏旁时，含有贝字旁的汉字在意思上又与什么有关呢？ 6.ppt 出示课文最后一句话，你读懂了什么？ （1）指名说理解。 （2）引导学生明确汉字的意思与部首所表示的意思有关，因而 凡是含有“贝”字部首的汉字意思上都与“钱财”有关
(3)PPT出示文中含有贝字旁的生字:赚、赔、购、贫 (4)指名读生字,并扩词。 (5)交流识记这些生字的方法 (6)引导学生明确这些字大多是形声字。形声字的特点是形旁 表义,声旁表音。所以我们也可用“形声字归类的识字方法”来识记 这些字 (⑦)“贝”字迁移:你还知道哪些含有贝字旁的字。引导生进 步明确字义与偏旁之间的关系。“贝”字旁的字,都与钱财有关 弗 资 账 贝字旁)贷 (8)齐读最后一句话 (9)讲述“贝”字的故事 【设计意图:这一环节,由词语导入,抓住贝壳的特点,由浅入 深,抽丝剥茧,引导学生运用形声字的构字规律识字,逐步感知汉字
（3）PPT 出示文中含有贝字旁的生字：赚、赔、购、贫 （4）指名读生字，并扩词。 （5）交流识记这些生字的方法。 （6）引导学生明确这些字大多是形声字。形声字的特点是形旁 表义，声旁表音。所以我们也可用“形声字归类的识字方法”来识记 这些字。 （7）“贝”字迁移：你还知道哪些含有贝字旁的字。引导生进一 步明确字义与偏旁之间的关系。“贝”字旁的字，都与钱财有关。 （8）齐读最后一句话。 （9）讲述“贝”字的故事。 【设计意图：这一环节，由词语导入，抓住贝壳的特点，由浅入 深，抽丝剥茧，引导学生运用形声字的构字规律识字，逐步感知汉字
部首与字义的关系。接着迁移运用,用圆圈图激发学生的思维,拓展 更多含有贝字旁的字,激发学生不断地发现汉字的奥秘,感受识字的 乐趣。最后用自己的话讲一讲“贝”的故事,加深学生的对课文的理 解,培养学生的语言表达能力。】 四、拓展延伸-一—迁移运用 1.课件出示:看图,猜猜加点字的偏旁与什么有关 铜镜珠宝 “钅”金字旁,“王”王字旁, 大多与金属有关。大多与玉石有关 2.作业:你还知道哪些部首的字与什么事物有关,用圆圈图画出 来 四、激情小结 汉字是我们祖国的文化瑰宝,世界上所有的文字中,我们的汉字 文化是最有意思的,我们的祖先在创造这些汉字时,富于智慧和想象 力,作为中华民族的子孙,我们怎能不自豪呢?在我们以后的生活学 习中,探索汉字奥秘的脚步不能停歇。我们可以找一些汉字小故事来 和大家分享 五、板书设计
部首与字义的关系。接着迁移运用，用圆圈图激发学生的思维，拓展 更多含有贝字旁的字，激发学生不断地发现汉字的奥秘，感受识字的 乐趣。最后用自己的话讲一讲“贝”的故事，加深学生的对课文的理 解，培养学生的语言表达能力。】 四、拓展延伸----迁移运用 1.课件出示：看图，猜猜加点字的偏旁与什么有关。 2.作业：你还知道哪些部首的字与什么事物有关，用圆圈图画出 来。 四、激情小结： 汉字是我们祖国的文化瑰宝，世界上所有的文字中，我们的汉字 文化是最有意思的，我们的祖先在创造这些汉字时，富于智慧和想象 力，作为中华民族的子孙，我们怎能不自豪呢？在我们以后的生活学 习中，探索汉字奥秘的脚步不能停歇。我们可以找一些汉字小故事来 和大家分享。 五、板书设计
先 财赚赌偏旁 由来 甲骨文 购贫贤 的故事 不易坏 钱币 饰品 珍贵 教学反思与回顾 教学这篇课文时,教师尊重了识字教学的特点,将教学重点定位 在“识字”方面,突出教材编排的核心目标。纵观整个教学过程,在 以下几方面做的比较好:其一,整节课突出一个“趣”字,在教师层 层铺设,螺旋上升的设计中,让学生感受汉字的“有趣”,品读汉字 的“趣味”,激发学习汉字的“兴趣”。其二,重视了对学生自主学习 能力的培养,让他们借助拼音进行读文,并准确把握了课文的汉字 “贝”的起源及意义的描述,进一步提升了他们的自主学习能力,有 效培养了他的自主感知课文内容的能力。其三,重视了对汉字的书写 指导,特别是抓住了学生容易出错的笔顺以及重点笔画的要领,让学 生真正强化了对生字书写的认知,提升了汉字书写能力。另外,教学 过程中,为了让学生更好的感受象形文字的发展变化,教师还充分利 用了多媒体课件的演示作用,通过实物图片与文字的比较让学生进 步感受到了象形文字的构字特点,从而有效激发了他们对同类汉字自 主探究学习的浓厚兴趣
教学反思与回顾 教学这篇课文时，教师尊重了识字教学的特点，将教学重点定位 在“识字”方面，突出教材编排的核心目标。纵观整个教学过程，在 以下几方面做的比较好：其一，整节课突出一个“趣”字，在教师层 层铺设，螺旋上升的设计中，让学生感受汉字的“有趣”，品读汉字 的“趣味”，激发学习汉字的“兴趣”。其二，重视了对学生自主学习 能力的培养，让他们借助拼音进行读文，并准确把握了课文的汉字 “贝”的起源及意义的描述，进一步提升了他们的自主学习能力，有 效培养了他的自主感知课文内容的能力。其三，重视了对汉字的书写 指导，特别是抓住了学生容易出错的笔顺以及重点笔画的要领，让学 生真正强化了对生字书写的认知，提升了汉字书写能力。另外，教学 过程中，为了让学生更好的感受象形文字的发展变化，教师还充分利 用了多媒体课件的演示作用，通过实物图片与文字的比较让学生进一 步感受到了象形文字的构字特点，从而有效激发了他们对同类汉字自 主探究学习的浓厚兴趣