庄子与惠子游于濠梁之上 学习 内容第六单元21课:庄子与惠子游于滚梁之上(1课时) 课型:新授课 1.积累文言词汇,把握故事主旨 学习 2.感受庄子生活的诗意,了解庄子的志趣 重难点:把握故事主旨,感受 目标 拓宽阅读视野,增加对传统文化经典的了解,提高文子生活的诗意,了解庄子的志趣。 化品位 时间预计:导课分、自学分、交流分、展示分、小结分、巩固分钟 学习流程 学案 导案(学法指导) 、自学新知 了解作者及作品 庄子(约前369一前286),名周,战国时期宋国蒙(今河南商丘东 北)人,哲学家,道家学派代表人物,与老子并称为“老庄”。道家的 主要精神是崇尚自然。庄子对待生活的态度是:一切顺其自然,“安 时而处顺”“知其无可奈何而安之若命”“清静无为”。政治上主张 “无为而治”。 《庄子》,庄子及其后学的著作,今存33篇,包括内篇7篇、外 篇15篇和杂篇11篇。其文想象奇幻,构思巧妙,善用寓言和比喻,一、情景导入 文笔汪洋恣肆,具有浪漫主义的艺术风格。它不仅有很高的哲学成就 《庄子与惠子游于濠 对后世文学的发展也有着深远的影响。人们评价这本书为“文学的哲梁之上》虽然由庄子和惠 学|学、哲学的文学”。 子的辩论组成,但轻松 2.自由地、大声地朗读文章,注意读准字音和停顿 闲适,让人感受到日常生 濠梁(hao) 鲦鱼(tiao) 活中的诗意。 3.借助注释、工具书,并结合上下文语境解释词语。 (1)是鱼之乐也:这。 程 (2)汝安知鱼乐:怎么。 检查预习情况 (3)全矣:完全,肯定(是这样) 这一环节组织学生课 (4)循其本:追溯。 前预习课文,扫清字词障 3.朗读指导。 碍,了解作者,做好预习。 注意课文中下列句子的朗读节奏 (1)安知我/不知鱼之乐? (2)子之不知鱼之乐/全矣 (3)既已知吾知之/而问我。 自学指导(二)—一合作与探究 (一)读通文意。 1.结合注释自行翻译课文,圈点勾画,标示出疑难词句。 2.小组讨论,质疑,解疑
1 庄子与惠子游于濠梁之上 学习 内容 第六单元 21 课：庄子与惠子游于濠梁之上 （1 课时） 课型：新授课 学习 目标 1．积累文言词汇，把握故事主旨。 2．感受庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。 3．拓宽阅读视野，增加对传统文化经典的了解，提高文 化品位。 重难点：把握故事主旨，感受 庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。 时间预计：导课 分、自学 分、交流 分、展示 分、小结__分、巩固 分钟 学 习 流 程 学 习 流 程 学案 导案（学法指导） 一、 自学新知 1、了解作者及作品 庄子(约前 369－前 286)，名周，战国时期宋国蒙(今河南商丘东 北)人，哲学家，道家学派代表人物，与老子并称为“老庄”。道家的 主要精神是崇尚自然。庄子对待生活的态度是：一切顺其自然，“安 时而处顺”“知其无可奈何而安之若命”“清静无为”。政治上主张 “无为而治”。 《庄子》，庄子及其后学的著作，今存 33 篇，包括内篇 7 篇、外 篇 15 篇和杂篇 11 篇。其文想象奇幻，构思巧妙，善用寓言和比喻， 文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义的艺术风格。它不仅有很高的哲学成就， 对后世文学的发展也有着深远的影响。人们评价这本书为“文学的哲 学、哲学的文学”。 2．自由地、大声地朗读文章，注意读准字音和停顿。 濠．梁(háo) 鲦．鱼(tiáo) 3．借助注释、工具书，并结合上下文语境解释词语。 (1)是．鱼之乐也：这。 (2)汝安．知鱼乐：怎么。 (3)全．矣：完全，肯定(是这样)。 (4)循．其本：追溯。 3．朗读指导。 注意课文中下列句子的朗读节奏。 (1)安知我/不知鱼之乐？ (2)子之不知鱼之乐/全矣。 (3)既已知吾知之/而问我。 三、自学指导(二)——合作与探究 (一)读通文意。 1．结合注释自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。 2．小组讨论，质疑，解疑。 一、情景导入 《庄子与惠子游于濠 梁之上》虽然由庄子和惠 子的辩论组成，但轻松、 闲适，让人感受到日常生 活中的诗意。 二、检查预习情况 这一环节组织学生课 前预习课文，扫清字词障 碍，了解作者，做好预习
3.积累文言知识 、整体感知 三、自学指导(二)一一合作与探究 (一)读通文意。 这一环节,主要引导 1.结合注释自行翻译课文,圈点勾画,标示出疑难词句。 学生从读、译、思来深入 2.小组讨论,质疑,解疑 文本,理解文言文,积累 积累文言知识 文言常识 (二)文本探究 读课文,思考探究 4.庄子和惠子围绕什么话题展开了辩论?他们的观点和论据各是 什么? 四、课堂小结 【交流点拨】辩题:庄子是否知道“鱼乐” 惠子力辩、拘泥,重 庄子观点:我知道鱼很快乐 庄子论据一:你不是我,怎么知道我不知道鱼的快乐。 求实,对事物有一种刨根 庄子论据二:你说“你从哪里知道鱼乐”时,说明你已经知道: 问底的认知态度,重在对 我知道鱼儿是快乐的,还问我。我是在濠水上的桥上知道鱼儿是快乐 知识的探讨。庄子智辩 有灵性,崇尚美,对外界 的认识,带有欣赏的态度, 惠子观点:你不知道鱼的快乐 惠子论据:我不是你,不知道你;你不是鱼,你也不知道鱼的快 将主观的情感发挥到外物 乐 上而产生的移情同感的作 庄子认为“出游从容”的鱼儿很快乐,表现了他怎样的心境?|用。如果说惠子带有逻辑 【交流点拨】庄子认为鱼“乐”,其实是他愉悦心境的投射与外 家的个性,那么庄子则具 有艺术家的风貌。 6.通过庄子与惠子的辩论可以看出两个人有何不同? 【交流点拨】惠子力辩、拘泥,重求实,对事物有一种刨根问底板书设计 的认知态度,重在对知识的探讨。庄子智辩、有灵性,崇尚美,对外 界的认识,带有欣赏的态度,将主观的情感发挥到外物上而产生的移 情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性,那么庄子则具有艺术 家的风貌 (三)主旨探究。 7.作者借自己和惠子的辩论,宣扬了一种什么观点? 【交流点拨】宣扬了一种“天人合一”的哲学观点 8.在庄子和惠子的辩论中,谁是胜者? 四、在理解文意的基础上,背诵课文。 教师反思
2 3．积累文言知识。 三、自学指导(二)——合作与探究 (一)读通文意。 1．结合注释自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。 2．小组讨论，质疑，解疑。 3．积累文言知识。 (二)文本探究。 读课文，思考探究： 4．庄子和惠子围绕什么话题展开了辩论？他们的观点和论据各是 什么？ 【交流点拨】辩题：庄子是否知道“鱼乐”。 庄子观点：我知道鱼很快乐。 庄子论据一：你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐。 庄子论据二：你说“你从哪里知道鱼乐”时，说明你已经知道： 我知道鱼儿是快乐的，还问我。我是在濠水上的桥上知道鱼儿是快乐 的。 惠子观点：你不知道鱼的快乐。 惠子论据：我不是你，不知道你；你不是鱼，你也不知道鱼的快 乐。 5．庄子认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？ 【交流点拨】庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外 化。 6．通过庄子与惠子的辩论可以看出两个人有何不同？ 【交流点拨】惠子力辩、拘泥，重求实，对事物有一种刨根问底 的认知态度，重在对知识的探讨。庄子智辩、有灵性，崇尚美，对外 界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情感发挥到外物上而产生的移 情同感的作用。如果说惠子带 有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术 家的风貌。 (三)主旨探究。 7．作者借自己和惠子的辩论，宣扬了一种什么观点？ 【交流点拨】宣扬了一种“天人合一”的哲学观点。 8．在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？ 四、在理 解文意的基础上，背诵课文。 三、整体感知 这一环节，主要引导 学生从读、译、思来深入 文本，理解文言文，积累 文言常识。 四、课堂小结 惠子力辩、拘泥，重 求实，对事物有一种刨根 问底的认知态度，重在对 知识的探讨。庄子智辩、 有灵性，崇尚美，对外界 的认识，带有欣赏的态度， 将主观的情感发挥到外物 上而产生的移情同感的作 用。如果说惠子带有逻辑 家的个性，那么庄子则具 有艺术家的风貌。 板书设计： 教师反思：