《庄子故事两则》教学设计 无腔短笛 教学目标 知识目标 1.积累常用的文言词语,丰富文言知识 2.了解《庄子》及庄子生平、思想 能力目标 1.欣赏《惠子相梁》的趣味性,把握比喻的喻意, 2.感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意,了解庄子的志趣。 德育目标 增加学生对传统文化经典的了解,提高文化品位。 教学重点 理解“惠子相梁”中的比喻,把握故事的主旨。 教学难点 感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异,理解庄子的志趣。理解两则故事的寓意 教学方法 1.比较法、阅读、讨论2、听故事、读故事、说故事、品故事、写故事 教具准备无 课时安排 1课时 教学过程 导入 听故事:讲述“庄周梦蝶”的故事,了解庄子诗意的生活 以前庄子做梦变成蝴蝶,完全是一只欣然生动的蝴蝶,十分快活适意,全然不知道自己 是庄周了。一会儿醒来,才惊讶自己原来是庄周。真不了解到底是庄周做梦变成蝴蝶呢,还 是蝴蝶做梦变成了庄周呢? 庄周与蝴蝶一定有分别。这就是所说的物化,也就是变化同为一体,不分彼此,消除物 我差别的境界。“天地与我并生,万物与我为 二、资料助读 庄子与《庄子》介绍 突破语言关,读故事、说故事 1.读故事:学生自读课文,读准字音,正确断句 2.再读课文:注意下列句子中的加点词的意义 板书:(1)惠子相梁相:名词用作动词。做宰相 (2)于是惠子恐,搜于国中三日三夜国:国都、京城。 (3)非梧桐不止止:栖息 (4)子非鱼,安知鱼之乐安:疑问代词,怎么 (5)于是鸱得腐鼠于是:在这时,与现代汉语中表意不同。 (6)鱼出游从容从容:安闲自由;现在多指“在危险面前冷静不慌忙”。 (7)是鱼之乐也是:这
《庄子故事两则》教学设计 无腔短笛 教学目标 知识目标 1.积累常用的文言词语,丰富文言知识。 2.了解《庄子》及庄子生平、思想。 能力目标 1.欣赏《惠子相梁》的趣味性,把握比喻的喻意。 2.感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意,了解庄子的志趣。 德育目标 增加学生对传统文化经典的了解,提高文化品位。 教学重点 理解“惠子相梁”中的比喻,把握故事的主旨。 教学难点 感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异,理解庄子的志趣。 理解两则故事的寓意。 教学方法 1.比较法 、阅读、讨论 2、听故事、读故事、说故事、品故事、写故事 教具准备 无 课时安排 1 课时 教学过程 一、导入 : 听故事:讲述“庄周梦蝶”的故事,了解庄子诗意的生活 以前庄子做梦变成蝴蝶,完全是一只欣然生动的蝴蝶,十分快活适意,全然不知道自己 是庄周了。一会儿醒来,才惊讶自己原来是庄周。真不了解到底是庄周做梦变成蝴蝶呢,还 是蝴蝶做梦变成了庄周呢? 庄周与蝴蝶一定有分别。这就是所说的物化,也就是变化同为一体,不分彼此,消除物 我差别的境界。“天地与我并生,万物与我为一” 二、资料助读 庄子与《庄子》介绍 三、突破语言关 ,读故事、说故事。 1.读故事:学生自读课文,读准字音,正确断句。 2.再读课文:注意下列句子中的加点词的意义 板书: (1)惠子相梁 相:名词用作动词。做宰相。 (2)于是惠子恐,搜于国中三日三夜 国:国都、京城。 (3)非梧桐不止 止:栖息。 (4)子非鱼,安知鱼之乐 安:疑问代词,怎么。 (5)于是鸱得腐鼠 于是:在这时,与现代汉语中表意不同。 (6)鱼出游从容 从容:安闲自由;现在多指“在危险面前冷静不慌忙”。 (7)是鱼之乐也 是:这
同桌相互检查过关 3.说故事:梳理故事情节 板书:情节出人意料(不喜却疑、不避自迎) 第一则:相梁--往见-欲代--搜-一往见 第二则:是鱼之乐也-子非鱼,安知鱼之乐-子非我,安知我不知鱼之乐--我非子 固不知子矣;子固非鱼也,子之不知鱼之乐,全矣。-子曰“汝安知鱼乐’云者,既已知吾知 之而问我。我知之濠上也 四、引读提高,品故事 1.小组赛读课文,体会巧妙贴切的比喻 提问:(1)庄子讲鹓鹕故事中,鹓鹕、鸱、腐鼠分别比喻什么?故事的用意是什么? (2)庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐,表现了他怎样的心境 学生思考,明确:(1)故事里,鹓比喻志向高洁之士,如庄子。鸱比喻醉心利禄猜忌君 子的小人,如惠子。腐鼠比喻功名利禄。庄子没有直言痛斥惠子。而用讲故事的方式既表明 了自己的立场和志趣,又极其辛辣地讥讽了惠子,收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。 再听故事:“运斤成风”的故事,帮助学生了解庄子与惠子的友谊 楚国郢人捏白垩土,鼻尖上溅到_滴如蝇翼般大的污泥,他请匠石替他削掉。匠石挥动 斧头,呼呼作响,随手劈下去,把那小滴的泥点完全削除,而鼻子没有受到丝毫损伤,郢人 站着面不改色。宋元君听说这件事,把匠石找来说:替我试试看。′匠石说:我以前能削, 但是我的对手早已经死了! (2)庄子认为鱼“乐”,其实是他愉悦心境的投射与外化。表现庄子“天地与我并生,万物 与我为一”的思想。庄子的这种人生态度,我以为是非常重要的,带着这样的眼光我们可 以在冰冷的现实中找寻到诗意,从而丰富我的精神家园 2.分角色朗读,把握句子的语气语调。小组讨论、比较庄子与惠子思想、性格差异,体会形 象鲜明的人物。 《惠子相梁》中,惠子利欲熏心,薄情寡义,以自己的心思猜度庄子,却不知庄子清高 自守,视爵禄如“腐鼠”,避之惟恐不及。(一、二组讨论) 《庄子与惠子游于濠梁》中,惠子好辩,重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度 重在知识的探讨。庄子智辩,重观赏,对于外界的认识,带有欣赏的态度,将主观的情意发 挥到外物上而产生移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性,那么庄子则具有艺术家 的风貌。(三、四、五组讨论) 五、教师总结: 情节出人意料。朋友来贺,不喜却疑:搜捕在即,不躲自迎;义愤填膺,泰然相答:委 婉相叙,一针见血 人物对比鲜明。《惠子相梁》惠子利欲熏心,庄子清高自守。《庄子与惠子游于濠梁》轻 松闲适,诗意盎然。一力辩,一巧辩:一求真,一尚美;一拘泥,一超然;让人读后会心 笑而沉思良久。 比喻巧妙贴切。巧借鹓鷃故事尖锐地批评了惠子的卑劣。 六、布置作业 写故事:续写《庄子与惠子游于濠梁》“巧遇庄子”。 板书
同桌相互检查过关。 3.说故事:梳理故事情节 板书:情节出人意料(不喜却疑、不避自迎) 第一则:相梁----往见----欲代----搜----往见 第二则:是鱼之乐也----子非鱼,安知鱼之乐----子非我,安知我不知鱼之乐----我非子, 固不知子矣;子固非鱼也,子之不知鱼之乐,全矣。----子曰‘汝安知鱼乐’云者,既已知吾知 之而问我。我知之濠上也。 四、引读提高 ,品故事。 1.小组赛读课文,体会巧妙贴切的比喻。 提问:(1)庄子讲鹓鶵故事中,鹓鶵、鸱、腐鼠分别比喻什么?故事的用意是什么? (2)庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐,表现了他怎样的心境? 学生思考,明确:(1)故事里,鹓鶵比喻志向高洁之士,如庄子。鸱比喻醉心利禄猜忌君 子的小人,如惠子。腐鼠比喻功名利禄。庄子没有直言痛斥惠子。而用讲故事的方式既表明 了自己的立场和志趣,又极其辛辣地讥讽了惠子,收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。 再听故事: “运斤成风”的故事,帮助学生了解庄子与惠子的友谊。 楚国郢人捏白垩土,鼻尖上溅到一滴如蝇翼般大的污泥,他请匠石替他削掉。匠石挥动 斧头,呼呼作响,随手劈下去,把那小滴的泥点完全削除,而鼻子没有受到丝毫损伤,郢人 站着面不改色。宋元君听说这件事,把匠石找来说:‘替我试试看。’匠石说:‘我以前能削, 但是我的对手早已经死了! (2)庄子认为鱼“乐”,其实是他愉悦心境的投射与外化。表现庄子“天地与我并生,万物 与我为一”的思想。 庄子的这种人生态度,我以为是非常重要的,带着这样的眼光我们可 以在冰冷的现实中找寻到诗意,从而丰富我的精神家园。 2.分角色朗读,把握句子的语气语调。小组讨论、比较庄子与惠子思想、性格差异, 体会形 象鲜明的人物。 《惠子相梁》中,惠子利欲熏心,薄情寡义,以自己的心思猜度庄子,却不知庄子清高 自守,视爵禄如“腐鼠”,避之惟恐不及。(一、二组讨论) 《庄子与惠子游于濠梁》中,惠子好辩,重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度, 重在知识的探讨。庄子智辩,重观赏,对于外界的认识,带有欣赏的态度,将主观的情意发 挥到外物上而产生移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性,那么庄子则具有艺术家 的风貌。 (三、四、五组讨论) 五、 教师总结: 情节出人意料。朋友来贺,不喜却疑;搜捕在即,不躲自迎;义愤填膺,泰然相答;委 婉相叙,一针见血。 人物对比鲜明。《惠子相梁》惠子利欲熏心,庄子清高自守。 《庄子与惠子游于濠梁》轻 松闲适,诗意盎然。一力辩,一巧辩;一求真,一尚美;一拘泥,一超然;让人读后会心一 笑而沉思良久。 比喻巧妙贴切。巧借鹓鶵故事尖锐地批评了惠子的卑劣。 六、布置作业 写故事:续写《庄子与惠子游于濠梁》“巧遇庄子”。 板书
情节出人意料。 惠子相梁庄子往见一欲代子相一搜与国中一庄子往见奇鸟之喻 人物对比鲜明。 《惠子相梁》:惠子利欲露心一庄子清高自守。 《庄子与惠子游于濠梁》:一力辨,重逻辑分析;一巧辫,重艺术观赏 比喻巧妙贴切。 巧借鹓鑛故事尖锐地批评了惠子的卑劣
情节出人意料。 惠子相梁----庄子往见----欲代子相----搜与国中----庄子往见----奇鸟之喻 人物对比鲜明。 《惠子相梁》:惠子利欲熏心----庄子清高自守。 《庄子与惠子游于濠梁》:一力辩,重逻辑分析;一巧辩,重艺术观赏。 比喻巧妙贴切。 巧借鹓鶵故事尖锐地批评了惠子的卑劣